安麗梅

作為一名小學語文教師，我深知識字能力是學習的基礎，一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。然而識字過程是非?？菰锏膶W習，在教學中，教師要有意識地激發(fā)孩子們的識字興趣，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。因此，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力是新教育教學理念下每一名小學語文教師都應該思考的問題。

從事小學語文教學二十年來有成功也有失敗，近年來的新課程理念促使我不斷總結(jié)、反思、改進自己的教學方式，讓自己的教學更符合新的教育理念，從而更適合學生的健康發(fā)展。

一、營造快樂的教學氛圍

（1）快樂是一種正能量。作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，在快樂的學習氣氛中激發(fā)學生的識字興趣。教學時，我將生字形象地稱為“生字寶寶”或“新朋友”等孩子喜歡的名詞，把識字的教學變成了交朋友或是打招呼的過程，孩子們學習的興趣自然容易被調(diào)動起來。

（2）充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性。我把課本中的連、涂、畫、拼、擺，課后練習和語文園地中的“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等活動作為教學的重要環(huán)節(jié)，用它們?nèi)〈恕霸谧鳂I(yè)本上寫三遍、寫五遍” “比誰寫得多”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生識字的信心。教學中，我經(jīng)常采用“摘果子”“讀文找字”“找朋友”“表演動作”等游戲方法進行教學。讓學生覺得學習生字就是在玩游戲，是一件快樂的事，讓他們在不知不覺中學習。

例如，“摘果子”是用來學習合體字的，把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，然后打亂貼在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。小小的紙?zhí)O果不僅能讓學生學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。

在“讀文找字”教學中，我充分利用課本中圖文并茂的課文，來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。學生聽教師范讀后，再拿出鉛筆，在兒歌中找到我指定的生字并圈出來，再把圈出的生字與圖畫中的相關(guān)事物連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上識記了這處生字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。

又如，“找找朋友”的教學方式，在教學形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求到講臺前一個同學拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包，面包的‘包，誰來和我做朋友?！绷硪幻麑W生邊跑邊說：“我是‘足字旁，我來和你做朋友？”兩個人把“足”字旁、面包的‘包組合成“跑”字。接下來我會問學生：這個“跑”為什么帶“足”字旁，下面就由學生舉手說出自己的答案……最后我對學生的回答進行總結(jié)：“如果是提手旁，就成了用手抱的‘抱字，跑要用腳，所以足字旁。”在活動中學生自然而然地就明白了形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

（1）在識字教學中，把一些漢字編成一首兒歌、一個小謎語，可以激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。如猜字謎，“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。“古”字：十張口。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，

可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。

（2）給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。把靜止的生字融入到學生的活動中，在豐富了學生的想象的同時又培養(yǎng)了他們的識字能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。在游戲中識字，使識字過程不再是死記硬背，學生在快樂的笑聲中識記生字，識字效果會大大增加，提高他們的學習興趣和成就感。

三、適時表揚，讓學生體驗成功快樂

當學生在學習過程中有所進步或想出了好的辦法時，老師及時地給予表揚和鼓勵，會使他們的學習積極性得到更大地提高。

四、精心選擇適合學生閱讀的課外讀物，適當增加學生的閱讀量

學生在閱讀時開闊了視野、豐富了知識。同時也是對所學生字的一種復習和鞏固。

總之，漢字教學貴在教者有心學者有意。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中來，讓學生對于識字產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字成為學生樂意做的事情，我們的識字教學才會事半功倍。

（作者單位：河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)大夫莊完全小學）