閆明權(quán)

《數(shù)學課程標準》要求在小學數(shù)學教學中實施生活化教學，在實際的教學活動中筆者也是這樣做的，現(xiàn)就談談筆者對小學數(shù)學教學的一些認識。

一、前言

現(xiàn)在新課改的教學理念要求小學數(shù)學教師的教學行為應服從學生的認知特點，傳統(tǒng)的教學方式和應試教育已經(jīng)不適合了，那種把學生按在符號堆里，整天做數(shù)學題的做法，不但會使學生不知數(shù)學與生活有什么聯(lián)系，更會阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)展。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容、捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象、挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵。

（1）小學數(shù)學教學生活化。比如，在新課標數(shù)學教材中就有諸如雞兔同籠、 市場營銷發(fā)票、銀行貸款利息、水電費發(fā)票、出租車費、統(tǒng)籌運輸?shù)葐栴}。

（2）小學生學習數(shù)學的特點要求小學數(shù)學教學生活化。小學生對看得見、摸得著的事物模仿能力強，對抽象事物的認知理解能力差。這就要求教師從他們的生活入手，對學生進行數(shù)學教學。我在教學一年級第二冊數(shù)學“統(tǒng)計”一課時，本來“統(tǒng)計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，我從小學生生活經(jīng)驗入手，讓學生用自己喜歡的方法記下各種圖形的個數(shù)。課中讓學生以小組的形式統(tǒng)計文具盒里各種文具的個數(shù)，統(tǒng)計收集來的一個月的天氣情況，每一項統(tǒng)計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計任務。經(jīng)過小組匯報交流，又使得統(tǒng)計中對數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進一步強化。這樣符合學生的學習特點，使學生輕松愉快地學習。

二、小學數(shù)學生活化的意義

我國著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”通過具有濃厚生活氣息的實踐活動激發(fā)起學生對數(shù)學的濃厚興趣，使學生真正感受到了數(shù)學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題，進而推動學生解決實際問題能力的發(fā)展，這正是小學數(shù)學生活化的意義所在。

三、小學數(shù)學生活化的幾個案例與心得體會

（1）培養(yǎng)學生合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學思想、數(shù)學概念來改造我們的現(xiàn)實生活。在學習加減法的一些簡便算法的時候，我們的小學課本就是從學生熟悉的生活購物引入的。例如，芳芳帶了15元錢，買了一個球拍用了9元，那么芳芳應該怎樣付款？她還剩多少錢？學生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說芳芳先付10元，售貨員找回1元，她還剩（5+1）元，然后將上述生活問題進行數(shù)學化，即15-10+1，學生就掌握得牢固了。這樣就把數(shù)學規(guī)律與學生的已有生活經(jīng)驗相結(jié)合，學生很容易對規(guī)律進行理解和運用。

例如，在首次教學四則運算時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為2元的自動筆和標價為8元的故事書，詢問總價，然后加1本故事書，標價也是8元，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學生列式有的是5+8+8，有的是5+8×2。那么我就要求學生討論“5+8×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。此時教師應立即追問為什么先這樣算，請根據(jù)具體的事例說明。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序。這與有的教師直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生，再讓學生做題的效果就大不一樣。

（2）善于開發(fā)“生活素材”，充分激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習“年月日”一課時，我就用謎語引入創(chuàng)設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”，這是什么呢？學生的好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（同時出示自制的兩種年歷），這時候，老師提出問題，學生在求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數(shù)學的樂趣。在教會學生學會自制年歷后，就連成年人都認為抽象難解的日期計算問題，孩子們會因翻閱年歷這一有趣的事而變得相對容易，甚至有些學生都會自己總結(jié)日期計算規(guī)律了，這樣老師教起來容易，學生學得有興致，教學效果也就更好了。

（3）讓數(shù)學回歸生活，提高學生解決實際問題的能力。數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會實實在在地提高學生的能力。

例如，在教學“認識人民幣”時，有的老師只是用模擬超市購物這一生活實踐活動一帶而過，或是讓學生在課下自己活動，沒有達到數(shù)學與學生生活相結(jié)合的目的。而我卻把“模擬超市購物”作為重點環(huán)節(jié)來看待，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

又如，在教學“相遇問題”時，有的老師在黑板上畫教學示意圖、有的老師自制教具和多媒體教學課件，而我直接帶領學生到操場上去實踐，結(jié)果這比其他老師的教學效果還要好。在這種模擬生活的實踐活動中，學生體會到了數(shù)學與生活的關系，懂得了數(shù)學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

幾年來的教學經(jīng)歷使我真真切切地體會到，小學數(shù)學生活化這一以學生為本的教育教學理念是多么的具有指導作用。

（作者單位：河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)大夫莊完全小學）