摘 要：教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)把更多的時(shí)間和精力放在文本解讀上，老老實(shí)實(shí)地解讀教材，踏踏實(shí)實(shí)地依據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生去閱讀，并和學(xué)生一道走入文本、深入思考、反復(fù)品味、細(xì)細(xì)揣摩，這樣的解讀才能走向文本深處。

關(guān)鍵詞：文本；解讀；深度；對(duì)話

【背景分析】

《富饒的西沙群島》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六組第二篇精讀課文，作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句，按海面、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的情感。在帶領(lǐng)學(xué)生充分感知了課文在寫作上的特點(diǎn)，初步掌握了作者的觀察方法，領(lǐng)悟了作者的謀篇布局、遣詞造句上的妙處后，針對(duì)課題《富饒的西沙群島》的“富饒”一詞，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，叩問(wèn)題目，領(lǐng)著學(xué)生走向文本深處。

【案例】

師：剛才同學(xué)們都說(shuō)，全文是圍繞一句話來(lái)寫的——“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”，可你們讀讀課題，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題沒(méi)有？

生：既然課文寫的是西沙群島的“美麗”和“富饒”，可為什么課題是《富饒的西沙群島》，而不是《美麗的西沙群島》或者《美麗富饒的西沙群島》呢？

師：看來(lái)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣。但是考慮到這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，所以咱們不急著解答。首先我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐秸n文中去，想想你從文中的哪些內(nèi)容讀出了西沙群島的美麗，又從哪些內(nèi)容讀出了西沙群島的富饒呢？

生：我從第二自然段中對(duì)五光十色的海水的描寫讀出了西沙群島的美麗，從第三至第六自然段中對(duì)海底、海灘和海島的描寫讀出了西沙群島的富饒。

師：你的表達(dá)非常清晰。但是真是這樣嗎？西沙群島的“美麗”與“富饒”真的可以完全割裂開來(lái)嗎？

生：我覺(jué)得第三至第六自然段中寫到的“美麗的珊瑚、蠕動(dòng)的海參、威武的龍蝦、奇怪的貝殼、笨重的海龜”，其實(shí)也能體現(xiàn)出西沙群島的美麗。再說(shuō)了這些物產(chǎn)也離不開美麗的海水呀！要是沒(méi)有海水的孕育，哪來(lái)這些豐富的物產(chǎn)呢？

師：的確如此，西沙群島的“美麗”與“富饒”是水乳交融、不可分割的。如果要把它們截然分開的話，那么美麗的西沙群島將會(huì)失去她一半的風(fēng)采。

生：既然她的“美麗”與“富饒”是不可分割的，那為什么課題不用《美麗富饒的西沙群島》呢？

師：是呀！我也覺(jué)得納悶呀！咱們還是到課文中去尋求答案吧！看看西沙群島的美麗是一種怎樣的美麗。

生1：這是一種對(duì)人們有好處的美麗。

生2：如果說(shuō)西沙群島是一個(gè)人的話，我覺(jué)得她既有美麗的外表，又有美麗的心靈。

生3：我覺(jué)得西沙群島有了這些豐富的物產(chǎn)，就顯得她更加美麗了。

師：是呀！美麗的不一定富饒，而富饒的就一定是美麗的。初看上去，只有課文第二自然段是寫西沙群島的美麗，只有細(xì)細(xì)品讀，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，西沙群島的美麗無(wú)處不在?，F(xiàn)在讓我們飽含深情地朗讀課文的結(jié)尾一句，再次體會(huì)她的“美麗”與“富饒”吧。

【反思】

當(dāng)前的不少課堂，初看不失為一節(jié)好課，教師情感充沛熱烈，學(xué)生情緒空前高漲，課堂氣氛異?；钴S。然而細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的活躍卻只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生的體驗(yàn)流于膚淺，感悟缺乏個(gè)性，對(duì)話流于形式。其中原因有兩方面：一是教師在解讀教材時(shí)淺嘗輒止，不費(fèi)心力，導(dǎo)致學(xué)生所接收的語(yǔ)文信息“只見樹木，不見森林”。于永正老師說(shuō)：“這法兒那法兒，沒(méi)有讀懂教材就沒(méi)法兒?！币虼私處熢趥湔n環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和精力放在文本解讀上，老老實(shí)實(shí)地解讀教材，踏踏實(shí)實(shí)地依據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。二是教師在課堂上沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生去細(xì)讀文本。往往是在學(xué)生匆匆讀了一遍課文之后，就開始了熱鬧的合作討論。閱讀教學(xué)是一次學(xué)生與文本、教師、同學(xué)、自我的深層次對(duì)話，教師在課堂上要保證學(xué)生有充足的時(shí)間去靜靜地讀書，獨(dú)立地思考，讓他們自由地徜徉于自己的精神世界，形成自己的看法。同時(shí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去啟發(fā)、喚醒學(xué)生，和學(xué)生一道走入文本、深入思考、反復(fù)品味、細(xì)細(xì)揣摩，這樣的體驗(yàn)才會(huì)富有深度，這樣的對(duì)話才能提升質(zhì)量，這樣的解讀才能走向文本深處。

參考文獻(xiàn)：

[1]干國(guó)祥.生命中最好的語(yǔ)文課[M].文化藝術(shù)出版社，2011-05.

[2]王先華.簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文課堂的感性與個(gè)性教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2012.

作者簡(jiǎn)介：黃曉莉，女，1976年9月出生，本科，就職于江西省上饒市第十五小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。