摘 要：生活中，要“取人之長，補己之短”，教學也是如此。評課是校本教研、自我反思、同伴互助、專家引領最有效的模式。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進。評課還對學校教研活動的開展、深化課堂教學改革、交流經(jīng)驗、了解動態(tài)都有著積極的作用。結合同事廖老師的一堂課引發(fā)了一點思考，她的教學設計巧妙、目標明確、始終堅持以學生為主體的原則，讓學生受益無窮，值得在以后的教學道路中借鑒學習。

關鍵詞：語文；課堂；教學

在我?！叭诵小苯萄谢顒又校壹毤汃雎犃肆未貉嗬蠋熃o我們帶來的一堂閱讀教學課《最后一頭戰(zhàn)象》。廖老師她那清新自然的教態(tài)、溫婉動人的語言、合理巧妙的設計給我留下了深刻的印象，讓我頗受啟發(fā)。

一、扶放結合，長文短教

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。廖老師根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生將課文濃縮成四個小標題。于是，執(zhí)教第二課時伊始，就帶領學生通過抓小標題的形式回顧課文內(nèi)容，既理清了文章脈絡，又為后面的教學騰出了時間，可謂一舉兩得。然后引導學生重點學習“重披戰(zhàn)甲”部分，引領學生抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的關鍵詞語進行有感情的品讀，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，如，嘎羧如此激動，是因為什么呢？“斑斑血跡”記載著什么？……在一遍遍有感情的朗讀之后，交流體會出了嘎羧豐富的情感。

二、放飛想象，填補空白

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”。蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者?！边@揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、選擇、質(zhì)疑、積累、表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。

文章中的嘎羧有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考。廖老師牢牢地抓住這一點，時時不忘訓練、發(fā)展學生能力。在本堂課上，這樣的地方很多，如：（1）“嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親”，這塊“親了又親”的礁石也許是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！保?）在嘎羧“久久凝望”中，它仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁……就是這樣，通過一次次學生、教師、文本之間的對話，實現(xiàn)學生的自我建構，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，加強了對課文內(nèi)容的理解，也使學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力得到了很好的發(fā)展。

三、指導學法，展現(xiàn)過程

在重點段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到廖老師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學轉向以策略為導向的教學，用課文這個例子讓學生得意、得言、得法。在教學中，我們沒有看到以往教學中大量存在的逐詞、逐句的內(nèi)容分析，廖老師巧妙地將對課文內(nèi)容的理解融入對文本的“讀”中。在讀書中，引導學生運用抓重點詞語、展開想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)動物小說的寫作特點。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。

另外，廖老師教態(tài)自然、基本功扎實過硬、平等對待每一個學生、課前準備充分……可圈可點之處不勝枚舉，是一堂成功的閱讀教學課，值得我學習！

參考文獻：

吳英.品味語文，享受課堂[J].成功：教育，2012（03）.

作者簡介：魯小玲，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市巫溪縣珠海實驗小學，研究方向：小學語文教學初探。