摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，一部分來(lái)自課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，一部分來(lái)自他們的課外閱讀，因此高年級(jí)閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)是不容忽視的。教師要根據(jù)不同文體、詞語(yǔ)的不同作用、不同的學(xué)情等選擇合適的方法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，讓詞語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；文體；方法

一、不同文體，詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不同

一冊(cè)書(shū)中所選的課文有不同的文體，就拿六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，有詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)明文等文體，不同的文體對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)要求也不一樣。

1.古詩(shī)詞是前人留下的文學(xué)遺產(chǎn)，歷經(jīng)多年的積淀，有的詞語(yǔ)意思古今變化較大；有的詞語(yǔ)蘊(yùn)含著特定的意思；有的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)千錘百煉，含有豐富的意象。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中要幫助學(xué)生明白，尤其是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)幫助學(xué)生逐層領(lǐng)會(huì)豐富的意象。

2.記敘文的語(yǔ)言具有形象性、哲理性、抒情性，它常常用帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)敘事、寫(xiě)人、繪景、狀物、抒發(fā)情感。寫(xiě)人敘事的文章要抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神情的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，領(lǐng)會(huì)人物的精神，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

3.說(shuō)明文的語(yǔ)言具有客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，它要求選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)，它常運(yùn)用術(shù)語(yǔ)和符號(hào)。所以，我們?cè)谡f(shuō)明文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助詞語(yǔ)體會(huì)事物的特點(diǎn)，感受表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

二、不同作用，詞語(yǔ)教學(xué)的深淺不同

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，一篇文章實(shí)際上是詞語(yǔ)構(gòu)建成的一座大廈。“字不離詞，詞不離句，句不離章?！便@研詞語(yǔ)是理解課文的主要手段，是衡量課堂教學(xué)是不是語(yǔ)文課的主要標(biāo)尺。但不是每個(gè)詞語(yǔ)都要平均使力。有些詞語(yǔ)并不難理解，閱讀中的障礙，只要掃清就可以了。

三、不同學(xué)情，詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)不同

在教學(xué)中，很多老師喜歡在上課之初檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒃~語(yǔ)一股腦地列出來(lái)，常常有十幾個(gè)詞語(yǔ)，甚至更多。這么多的詞語(yǔ)放在一起教學(xué)，占時(shí)多，學(xué)生感到疲倦，效果較差。其實(shí)詞語(yǔ)完全可以分散開(kāi)教學(xué)，有些詞語(yǔ)是常識(shí)性的、認(rèn)識(shí)事物的，是不需要學(xué)生理解的，或者是即使學(xué)生熟讀課文也無(wú)法明白的就完全可以放在第一課時(shí)上課伊始進(jìn)行教學(xué)；有的需要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能理解的，與理解課文中心有很大關(guān)系的，就要緩一緩。比如，《船長(zhǎng)》中“側(cè)舷”“大幅”“肇禍”這些詞語(yǔ)就沒(méi)有必要兜圈子，可以在學(xué)生接觸這篇課文時(shí)讓他們讀、理解。而“井然有序”這個(gè)詞語(yǔ)要結(jié)合哈爾威指導(dǎo)大家逃生這一片段理解，想象大家被他的偉大人格所震撼是如何逃生的，體會(huì)大家此刻逃生時(shí)的有次序、不慌亂。

四、不同詞語(yǔ)，詞語(yǔ)教學(xué)的方法不同

1.朗讀。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀需要多感官參與，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。一篇聲情并茂的文章，都是作者精心選詞、精確用詞的結(jié)晶。因此，入情入境的朗讀不失為是一個(gè)理解詞語(yǔ)的好辦法。

2.聯(lián)系上下文。詞語(yǔ)在文章中并不是孤立的，它與前后文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如，《給家鄉(xiāng)孩子的信》中的“終于”一詞，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生并不陌生，在二年級(jí)《梅蘭芳學(xué)藝》中就出現(xiàn)過(guò)，他們都知道這個(gè)詞語(yǔ)表示不容易。可是這個(gè)詞語(yǔ)在這篇文章中出現(xiàn)了兩次，兩次表達(dá)的意思相同嗎？我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文去思考。知道巴金爺爺是在生病寫(xiě)字困難的情況下寫(xiě)這封信的，從第一個(gè)“終于”就可以看出他寫(xiě)這封信的艱難，感受到他對(duì)家鄉(xiāng)孩子的熱愛(ài)。第二個(gè)“終于”是表示他已經(jīng)87歲了，“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”是他一生思考所得，來(lái)之不易。

3.比較。漢語(yǔ)語(yǔ)言豐富，有些看似普通的詞語(yǔ)卻包含著深刻的內(nèi)涵，我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用近義詞、去掉詞語(yǔ)的比較方法幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

4.聯(lián)系生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把讀到的語(yǔ)言文字與生活實(shí)際聯(lián)系?！薄独牙训募艏垺芬晃闹小笆炷苌伞边@個(gè)詞只要查查字典學(xué)生就能明白詞語(yǔ)的意思，但這并不表示學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中鮮活的事例：織毛線衣、打電腦、賣肉等去理解，明白做多了就能掌握竅門了。

5.運(yùn)用。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們?cè)谏钪袑W(xué)漢語(yǔ)，說(shuō)漢語(yǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞語(yǔ)學(xué)生在生活中聽(tīng)過(guò)、說(shuō)過(guò)，我們完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們先運(yùn)用再提煉詞語(yǔ)的含義。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳而豐富的感受能力，既要靠他們自己大量地閱讀、體悟，又要靠他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品悟，獲得知識(shí)和與之相應(yīng)的體驗(yàn)，只有這樣，才會(huì)形成學(xué)生那一瞬間的直覺(jué)。因此，高年級(jí)閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)是不容忽視的。

作者簡(jiǎn)介：賈志梅，女，1976年1月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。