摘 要：批評(píng)教育學(xué)生是教師（尤其是班主任）工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其效果如何，與教師批評(píng)教育的方法是否得當(dāng)密切相關(guān)。為了更好地培養(yǎng)教育學(xué)生，介紹幾種行之有效的批評(píng)教育之法，與同仁們共享。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育；得法；方法

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)人都有可能出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，學(xué)生也不例外。因此，批評(píng)教育就成了教師（尤其是班主任）工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。多年來(lái)的教育工作使我深深體會(huì)到：批評(píng)教育學(xué)生要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受能力，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育。下面介紹幾種被實(shí)踐證明是行之有效的批評(píng)教育之法。

一、愛(ài)心激勵(lì)法

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要曉之以理、動(dòng)之以情，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)教育。

的確，師愛(ài)既是一種高尚的情感，又是一種教育的手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師愛(ài)是最起碼的心理需求，是對(duì)他們進(jìn)行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他們積極上進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，老師充滿愛(ài)憐的分析指正、鼓勵(lì)期盼，會(huì)在學(xué)生的心里引起感情的“共鳴”。心理學(xué)家研究表明，在師生“共振”“共鳴”期提出的要求可接受性強(qiáng)，教育效果最佳。

二、對(duì)癥下藥法

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不要一味地批評(píng)指責(zé)，有時(shí)越批評(píng)問(wèn)題越多。最好的辦法是靜下心來(lái)研究學(xué)生的性格特征，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位學(xué)生年齡比較大，不愿讓人當(dāng)眾批評(píng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我采取了“有優(yōu)點(diǎn)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，有缺點(diǎn)個(gè)別指出”的方法。這位學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：批評(píng)教育學(xué)生，要特別注意場(chǎng)合，盡量避免在大庭廣眾下點(diǎn)名批評(píng)。那種當(dāng)面指責(zé)訓(xùn)斥，并要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)錯(cuò)誤的做法，不如換一個(gè)場(chǎng)合給學(xué)生點(diǎn)面子，給他們一個(gè)思考的余地，也給他們一個(gè)“轉(zhuǎn)彎”的機(jī)會(huì)，那樣他們才可能真正愿意接受

批評(píng)。

三、啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)法

學(xué)生做了錯(cuò)事，教師要心平氣和地加以引導(dǎo)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教育情境，讓學(xué)生感到你是真心實(shí)意地為他好。然后在親切融洽的氣氛中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)及其危害。這需要教師循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。有一次，兩個(gè)學(xué)生因爭(zhēng)看一本故事書(shū)，把書(shū)撕成兩半，你怨他，他怨你，彼此爭(zhēng)執(zhí)不下告到辦公室。當(dāng)時(shí)，我笑著問(wèn)他們：“假如你們是老師，會(huì)怎樣處理這件事？”聽(tīng)了我的話，他倆都臉紅了，不好意思地低下了頭，再也不吵了。這時(shí)，我又溫和地問(wèn)：“扯爛書(shū)你們覺(jué)得自己有沒(méi)有責(zé)任？你們這樣吵鬧不休應(yīng)不應(yīng)該？依你們看，現(xiàn)在你們需要怎么做？”很快他倆不但承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且互相道了歉。由此看來(lái)，“啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)”這種和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)教育，能使學(xué)生心服口服，并自覺(jué)地知錯(cuò)改錯(cuò)。

不少老師在學(xué)生做了錯(cuò)事時(shí)，常常使用責(zé)問(wèn)怒斥的語(yǔ)氣，其實(shí)這樣做學(xué)生接受不了，有時(shí)還會(huì)把事情弄僵。如果我們換一種口

氣，用商量的語(yǔ)氣、熱誠(chéng)的態(tài)度批評(píng)教育學(xué)生，他們會(huì)更容易接受。

四、行為暗示法

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示，能起到語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。開(kāi)學(xué)初，一次班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，就有幾個(gè)學(xué)生亂扔了紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有板著面孔責(zé)令學(xué)生去撿，而是走過(guò)去親自一小塊一小塊地往起撿。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了學(xué)生，他們立刻動(dòng)手把地上的紙屑撿起來(lái)。類(lèi)似的情況反復(fù)幾次后，全班學(xué)生都養(yǎng)成了講究衛(wèi)生、自覺(jué)保持室內(nèi)外環(huán)境的良好習(xí)慣。

教育有法，但無(wú)定法。教師應(yīng)善于針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。對(duì)某一學(xué)生某一事件的處理，采用這種方法不能奏效，可換另一種方法。即使是對(duì)同一個(gè)學(xué)生，也不能總是采用同一種方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)的不同，采取不同的批評(píng)教育方法。

“愛(ài)是強(qiáng)大無(wú)比的教育者。”教師無(wú)論采用何種批評(píng)教育之法，都要注意得法，并且要把師愛(ài)貫穿于教育工作的始終。教師要對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生講究寬容。教師要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣看待、教育、關(guān)心；也要把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友一樣交流、溝通、合作，共享成功的歡欣。讓我們用摯友的誠(chéng)心，慈母的愛(ài)心，不厭其煩的耐心，堅(jiān)持不懈的恒心，去善待每一位學(xué)生。為培養(yǎng)教育一批又一批身心健康、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、自強(qiáng)不息的“棟梁之才”而奮斗終生！

參考文獻(xiàn)：

馬彩燕.探討小學(xué)班主任管理與學(xué)生心理因素的結(jié)合性[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（07）：149-150.

作者簡(jiǎn)介：祁玉寬，男，漢族，1960年出生，大專(zhuān)，現(xiàn)任內(nèi)蒙古包頭市右旗明沙淖中心校教師。