摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》的頒布，對幼兒園數(shù)學(xué)有了更新的認(rèn)識，其中課程數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)的理念將幼兒園數(shù)學(xué)進(jìn)行了融合。由于數(shù)學(xué)教育本身所蘊(yùn)含獨(dú)特的科學(xué)性和操作性，促使進(jìn)一步思考如何在主題課程、日常生活中有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育，使其體現(xiàn)出主題課程的整體性、日常生活的趣味性，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)最有價(jià)值的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)活動；課程化；生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，長期以來，都是自成體系的“獨(dú)立王國”，在傳統(tǒng)的學(xué)科體系中，早已作為一個學(xué)科獨(dú)立存在。而《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》要求我們能引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方式，去解決生活中的問題，使數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域相融，促使數(shù)學(xué)活動回歸生活，使幼兒獲得真正的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)融入主題活動，我認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的定位應(yīng)是“整合+滲透”，即幼兒園數(shù)學(xué)教育既要樹立主題背景下的整體觀念，又要體現(xiàn)向其他領(lǐng)域及生活的滲透。

一、樹立主題背景下的整體教育觀念

整合不是簡單地把一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容相加，而是從幼兒的真實(shí)生活出發(fā)，把多領(lǐng)域、多方面的經(jīng)驗(yàn)放在一起來考慮。數(shù)學(xué)融入主題之后，是立足主題的內(nèi)容與要求去發(fā)掘教育內(nèi)容，使數(shù)學(xué)成為主題活動中不可分割的一個部分。在我們的區(qū)域活動中，大中小三個年齡班都有涉及以“管子游戲”為主題的區(qū)域活動，管子是利用廢舊的qq管制作而成的，活動中我們按照不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為他們提供不同的操作材料，從中體驗(yàn)不同的數(shù)學(xué)概念。在小班中我們利用在短節(jié)的qq管上涂上不同顏色，讓幼兒用這些不同顏色的管子連成不同規(guī)律的彩鏈，在反復(fù)操作的過程中，幼兒不僅感受了規(guī)律所帶來的美感，還激發(fā)了探索生活中規(guī)律的欲望。中班幼兒則是根據(jù)教師所提供的長短不同的管子，進(jìn)行有序排列；同時還根據(jù)管子的點(diǎn)數(shù)，進(jìn)行數(shù)量守恒的操作，積累有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的玩法更豐富，涉及的概念也更多：幼兒可利用管子上的點(diǎn)子進(jìn)行單雙數(shù)及順倒數(shù)的排列，把管子當(dāng)作計(jì)數(shù)器……從以上玩管子的活動中我們看出，教師設(shè)計(jì)的不只是某一領(lǐng)域，而是認(rèn)知、情感、能力等多個方面，幼兒在這些活動中的體驗(yàn)和收獲就會有所不同。

二、將數(shù)學(xué)活動置于生活中

數(shù)學(xué)在幼兒的生活中無處不在，主題活動中數(shù)學(xué)活動不但不會減少，而且還會更多。在小班“有趣的動物”的主題中，幼兒在認(rèn)識了各種小動物后，給小動物分發(fā)點(diǎn)心，自然而然地融入了一一對應(yīng)的概念。又如，在中班“我是乖寶寶”的主題中，幼兒在為家人“購買蘋果”時，成成家有5口人，可小家伙只挑了4個蘋果。問及原因時，小家伙支支吾吾：“我奶奶年紀(jì)大了，嘴里沒了牙，咬不動蘋果，我想給她挑一樣別的東西。”好一個懂事乖巧的孩子。當(dāng)問及怎樣分配蘋果時，他說：“爺爺一個，爸爸一個，媽媽一個，還有我一個呀?！边@一實(shí)例不但反映了幼兒數(shù)物對應(yīng)的能力，也體現(xiàn)了幼兒對家人的關(guān)注，從而進(jìn)一步滲透了主題所包含的思想。

三、在主題活動中體現(xiàn)最有價(jià)值的數(shù)學(xué)

幼兒解決問題的過程，不僅是學(xué)習(xí)知識鍛煉思維的過程，更是尋求問題的途徑、發(fā)展能力的過程，我們的數(shù)學(xué)活動，有必要體現(xiàn)這種最有價(jià)值的過程。在大班“我是哥哥姐姐”主題中，幼兒在用身高器測出自己的身高后，產(chǎn)生了還可以用哪些物品來測量自己身高的疑問。于是在尋找的過程發(fā)現(xiàn)了身邊的小棍子、繩子、竹竿等都可作為測量身體的工具，之后教師啟發(fā)幼兒兩人結(jié)伴進(jìn)行測量，并把用不同物體測量的結(jié)果進(jìn)行記錄。幼兒在相互測量操作的過程中，發(fā)現(xiàn)測量物短，測出的數(shù)量大，測量物長，測出的數(shù)量小，同時在測量的過程中，還逐步積累了運(yùn)用測量物進(jìn)行測量時必須首尾相接的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在探究和解決問題的過程中，接觸了數(shù)學(xué)，運(yùn)用了數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)有了實(shí)際意義，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、主題活動使幼兒更接近數(shù)學(xué)

融入主題中的數(shù)學(xué)活動，讓幼兒在主題氛圍情境中動手動腦，獲得直接的生活體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)活動更有趣味性和操作性。小班幼兒在“我的好媽媽”主題活動中，產(chǎn)生了“我做媽媽好幫手”的欲望，在娃娃家中幫助娃娃戴上合適的帽子，為鍋?zhàn)印⑵孔诱疑w子，給一支支筆套上筆套……幼兒在游戲般的情境中表達(dá)著愛媽媽的美好情感，同時還“演繹”著生活中的一一對應(yīng)。又如，在中班“好吃的水果”的主題中，我們要求幼兒按季節(jié)對水果進(jìn)行分類，幼兒一一做了列舉，西瓜、櫻桃、楊梅、桃子是夏天的；蘋果、橘子、柿子是秋天的……在列舉中，發(fā)現(xiàn)有的水果不僅夏天有，秋天也有，于是教師抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒將原本放在兩個分類圈里的相同水果，移到兩圈交叉的第三個小圈內(nèi)，解決了對許多幼兒來說較難理解的交集分類。在大班“各種各樣的樹”的主題中，幼兒發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)形態(tài)各異的樹木，很感興趣。于是我用幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對樹木進(jìn)行分類。結(jié)果，幼兒不僅從樹的外形，還從樹葉的外形，常綠樹和落葉樹，是否會結(jié)果實(shí)、會開花等不同特征對樹進(jìn)行分類，方法竟達(dá)八九種之多，這與傳統(tǒng)的“為分類而分類”的效果完全不同。

將幼兒園數(shù)學(xué)活動融于主題教學(xué)中，讓幼兒在主題情境中動手動腦，努力完成他們所面臨的工作，這才是適合他們的學(xué)習(xí)方式。幼兒只有運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由難變易，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

廖麗英.數(shù)學(xué)教育應(yīng)以尊重學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為起點(diǎn)[J].學(xué)前教育：幼教版，2009（06）.

作者簡介：胡愛青，1973年9月出生，本科，就職于浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍街道管墅幼兒園，研究方向：幼兒園科學(xué)領(lǐng)域。