李能建

（贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）

信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合的問題與對策

李能建

（贛州師范高等專科學(xué)校，江西 贛州 341000）

本文以新課程改革背景下信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合為切入點(diǎn)，論述了信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合過程中存在的問題，并據(jù)此提出了相應(yīng)的發(fā)展對策，以期優(yōu)化高師美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)符合新課標(biāo)教育理念的合格美術(shù)教師。

信息技術(shù)；高師美術(shù)教學(xué)；問題與對策

20世紀(jì)60年代計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)（Computer Assisted Language Learned）開始被人們關(guān)注。1964年美國斯坦福大學(xué)開始了對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。20世紀(jì)90年代外國的教育者首先提出了“整合”的概念，強(qiáng)調(diào)人與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，這使得計(jì)算機(jī)輔助學(xué)科教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。進(jìn)入21世紀(jì)，CALL不斷向縱深發(fā)展。2002年，英國為了進(jìn)一步擴(kuò)大信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合，建立了全國學(xué)習(xí)網(wǎng)，連接了所有的中小學(xué)校、大學(xué)、圖書館、美術(shù)館和博物館。由此可見，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始了信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合的實(shí)驗(yàn)，真正開始了信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的研究并迅速實(shí)施。

一、信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合的意義

在我國，基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革對高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)，而新課程改革的實(shí)施又對高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。過去的美術(shù)教育工作者培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足新課程改革的需要。新課標(biāo)要求基礎(chǔ)教育美術(shù)教師既要掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，又必須具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力。高等師范美術(shù)教育的目標(biāo)從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，對未來的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的知識與技能的深度與廣度要求都有質(zhì)的飛躍。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的“一張嘴”、“一支筆”、“一件作品”、“教師說”、“學(xué)生畫”的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的發(fā)展和要求；學(xué)生被動接受教師的提示信息進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，其主動性和能動性根本不能得到充分發(fā)揮；美術(shù)課內(nèi)容的豐富與教學(xué)課時(shí)不足的矛盾越發(fā)尖銳；美術(shù)教學(xué)形式的多樣性與教學(xué)方法的單一性成為美術(shù)課程發(fā)展的巨大阻力。美術(shù)是平面或立體視覺形象，是造型藝術(shù)、空間藝術(shù)。它具有可視的形象特點(diǎn)，色彩斑斕、體裁多樣。信息技術(shù)的進(jìn)步加快了知識傳播的時(shí)間，縮短了知識更新的周期，加大了知識的傳播量。在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)單一化的形式，使得美術(shù)教學(xué)聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜。而美術(shù)教學(xué)手段多元化的發(fā)展大大增加了美術(shù)課堂的信息量；豐富了學(xué)生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合既適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展和身心發(fā)展的需要，又能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的。美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)“整合”發(fā)揮了兩者的作用，促使美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化，讓美術(shù)學(xué)科也緊緊跟隨時(shí)代的步伐。

二、信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合的問題與對策

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)問題

信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分的內(nèi)容：一是師生“教與學(xué)”環(huán)境的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。師生“教與學(xué)”環(huán)境的設(shè)計(jì)要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境。這種設(shè)計(jì)要求教師不能僅僅用多媒體計(jì)算機(jī)代替黑板，課件代替實(shí)物的換湯不換藥講授法形式，而是教師創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教學(xué)主題相關(guān)的情境、為學(xué)生提供與相關(guān)美術(shù)作品相關(guān)的背景知識。教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生不再是等待教師在課堂上“喂”、“食”，而是根據(jù)教師要求“看”、“挑”、“撿”、“創(chuàng)”。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館了解相關(guān)美術(shù)作品背景信息資源，相關(guān)評論，形成自己觀點(diǎn)，在自己創(chuàng)作中體現(xiàn)個(gè)人特色與創(chuàng)新。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在建構(gòu)主學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師和學(xué)生的角色、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生根本變化。在教學(xué)過程中不再是單純強(qiáng)調(diào)知識傳授的“教師中心論”，而是教師為主導(dǎo)的“學(xué)生中心論”。其教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想經(jīng)過“整合”逐漸納入經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究，突出學(xué)生的參與性、操作性和體驗(yàn)性。

信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合，教師要認(rèn)識“整合”是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，不能忽略教師教學(xué)“主導(dǎo)性”作用。一味追求計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將導(dǎo)致美術(shù)教師角色的弱化。要根據(jù)美術(shù)具體課程的特點(diǎn)科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，了解相應(yīng)的課內(nèi)容適合何種信息技術(shù)形式。如對于素描、色彩、雕塑等操作性練習(xí)就不適合在計(jì)算機(jī)上操作，而作品展示、欣賞、評論計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)則起到很好的作用。

（二）美術(shù)學(xué)科平臺建設(shè)問題

高師美術(shù)教學(xué)平臺建設(shè)要求教師不再是“獨(dú)行俠”，要充分發(fā)揮高師美術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)的合作。共同建設(shè)美術(shù)教學(xué)平臺、美術(shù)資源平臺、美術(shù)學(xué)習(xí)支持平臺和美術(shù)專題網(wǎng)站四個(gè)方面。

美術(shù)教學(xué)平臺是教師的教學(xué)工具。在教學(xué)平臺上美術(shù)教師可以進(jìn)行知識呈現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)提交、教學(xué)評價(jià)。教師可以利用教學(xué)平臺控制教學(xué)過程，通過多媒體手段進(jìn)行示范，組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)、布置作業(yè)，答疑解惑。

美術(shù)資源平臺為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源開展專題學(xué)習(xí)活動。在資料庫學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像，查找相關(guān)美術(shù)資料例如美術(shù)家傳記、美術(shù)作品圖片等，了解相關(guān)知識。該平臺既是美術(shù)資源庫又是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)平臺。

美術(shù)學(xué)習(xí)支持平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具。通過支持平臺上可以對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程進(jìn)行管理和記錄。學(xué)生可以上傳作品、撰寫創(chuàng)作思路體會，申請教師支持。教師還可對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)批改、點(diǎn)評。 在美術(shù)專題網(wǎng)站上學(xué)生可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展視野。專題資源平臺可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)信息，使美術(shù)教學(xué)更佳生動形象。通過網(wǎng)站鏈接學(xué)生還可以迅速通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，提高美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)科平臺建設(shè)既有利于美術(shù)教師間的教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，又有利于激發(fā)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，主動探究，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的參與性、操作性和體驗(yàn)性；為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持；提高學(xué)生美術(shù)鑒賞力、分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（三）師生共同發(fā)展問題

信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)的整合對高師美術(shù)教師提出了更高的要求。教師不但要“畫得好”，還必須計(jì)算機(jī)操作技術(shù)好；不但要對教材、教法、學(xué)生的把握好，還要能把握信息技術(shù)化下教材的處理、教法的變革和學(xué)生的新特性。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合要求美術(shù)教師積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，提高自身的專業(yè)與信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)的整合也對學(xué)生也提出了更高的要求。學(xué)生要擺正自己在學(xué)習(xí)中的正確位置。對知識能主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生要改變被動接受知識的消極做法，自由選擇、自主探索，自我控制。

總之，要實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型基礎(chǔ)教育美術(shù)教師，科學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)與高師美術(shù)教學(xué)整合必然手段。信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合是追求美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化，即優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，盡可能多提供給學(xué)生美術(shù)信息量，使學(xué)生更好地掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能技巧，受到美的熏陶。與此同時(shí)，整合還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時(shí)代美術(shù)學(xué)習(xí)的方式、方法，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度、能力，具有創(chuàng)新精神。

[1]張志強(qiáng).新課改背景下高師美術(shù)教學(xué)中存在問題與發(fā)展策略探析[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10).

[2]馬驥.現(xiàn)代教育技術(shù)在高師美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料,2009 (29).

[3]陳銘.信息技術(shù)與美術(shù)教育學(xué)課程整合的實(shí)踐和思考[J].柳州師專學(xué)報(bào),2003(02).

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