摘 要：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！保ā队變簣@教育指導(dǎo)綱要》）適宜的操作材料能將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣，并使幼兒通過(guò)用自己的雙手操作材料，促進(jìn)大腦的積極思維和相應(yīng)能力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談了如何有效投放操作材料，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；操作材料；數(shù)學(xué)；興趣

傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育模式中，因?yàn)榘嗌鷶?shù)多，教師疏于準(zhǔn)備操作材料，大都習(xí)慣于教師直觀形象的演示與講解，幼兒被動(dòng)地觀摩與接受，忽視了幼兒在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)思維動(dòng)作的獨(dú)特作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)果常常是教師在臺(tái)前講得口干舌燥，幼兒在臺(tái)下一片茫然。或是遇到開(kāi)放活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了大量的操作材料，豐富而多樣，精致又美觀，過(guò)多的材料分散了幼兒學(xué)習(xí)的注意力，于是乎幼兒玩了這個(gè)玩那個(gè)，玩得不亦樂(lè)乎，卻影響了幼兒探索的專注程度。因此，只有有效投放操作材料，才能提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，投放適宜的操作材料

適宜的操作材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展幼兒的思維。值得注意的是，操作材料并非越生活化、越多越好，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“引起興趣”，可能把幼兒引向消極地感受學(xué)習(xí)材料，有時(shí)材料投放太多太逼真了，反而分散了幼兒的注意力，影響了操作效果。如，數(shù)學(xué)活動(dòng)《等分》，為了體現(xiàn)操作材料的生活化，教師為每組幼兒提供了一些操作材料：不規(guī)則的蛋糕、一大瓶橙汁。教師的目的是讓幼兒在切蛋糕、喝橙汁的過(guò)程中感受等分的概念。教師交代了活動(dòng)要求后，幼兒簡(jiǎn)直樂(lè)壞了，他們有的迫不及待地把蛋糕切開(kāi)，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，至于等分不等分，他們好像完全忘記了。因此在為幼兒選擇操作材料時(shí)，教師首先要明確本次活動(dòng)的目標(biāo)，分析本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，而后根據(jù)目標(biāo)和幼兒的實(shí)際情況去思考需要利用何種材料幫助幼兒通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)所要求的目標(biāo)。

二、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，投放生活化操作材料

為幼兒提供生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，有利于激發(fā)幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉的、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作材料與科學(xué)探究的操作材料不同，不需要太精密的儀器，更多的要應(yīng)用生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，我們可以讓幼兒從家里帶一些材料。如，認(rèn)識(shí)幾何形體教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒將家中的小鏡子、茶葉罐等帶到幼兒園進(jìn)行觀察比較。因?yàn)橛變簭募依飵?lái)的材料種類繁多，幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看、摸一摸，教師可以不失時(shí)機(jī)地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，班級(jí)內(nèi)可以利用書(shū)本、積木等進(jìn)行感知。這樣相互的交換材料，一是可以讓幼兒真切體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”，二是可以保證數(shù)量，做到人手一套，同時(shí)又能節(jié)省教師制作教具的時(shí)間，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

三、根據(jù)幼兒興趣，投放游戲化操作材料

心理學(xué)研究表明，幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)端于對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，幼兒探索活動(dòng)就越持久。因此我們投放的材料應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒的興趣，在外觀上，讓幼兒一看就喜歡，樂(lè)于主動(dòng)探索；在內(nèi)容上，可以設(shè)計(jì)一定的情節(jié)，引發(fā)操作的欲望。在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6以內(nèi)的數(shù)》中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了釣魚(yú)的情境，還為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了釣魚(yú)竿和兩種不同顏色的魚(yú)，然后讓幼兒釣魚(yú)，釣兩種不同顏色的魚(yú)，以此從不同角度感知6以內(nèi)的數(shù)。幼兒的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們注意力集中，情緒愉快，無(wú)拘無(wú)束地邊釣魚(yú)邊與同伴討論著各種不同的數(shù)數(shù)結(jié)果，能力強(qiáng)的幼兒還主動(dòng)幫助能力差的，就這樣，幼兒在操作過(guò)程中脫離了教師的演示、講解，變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)。他們?cè)谧约簞?dòng)手玩一玩的過(guò)程中，積累了感性經(jīng)驗(yàn)，有了主動(dòng)探索的欲望，增強(qiáng)了實(shí)踐操作的能力，這對(duì)幼兒理解數(shù)學(xué)是十分重要的。

四、根據(jù)個(gè)體差異，投放層次性操作材料

幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個(gè)體差異，對(duì)于一些幼兒來(lái)說(shuō)很容易操作的材料，有可能會(huì)使另一部分幼兒感到很難，甚至無(wú)從下手。為了保護(hù)每個(gè)幼兒的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供具有不同功能、不同難度的操作材料，允許他們按不同的起點(diǎn)、不同的要求選擇符合自己發(fā)展水平的操作材料，以滿足幼兒不同層次的需要，讓不同層次的幼兒在原有層次上有不同的發(fā)展。如，在“送圖形寶寶回家”時(shí)，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于學(xué)具的階段性特征，為幼兒在最近發(fā)展區(qū)之間搭設(shè)了一個(gè)“梯子”，對(duì)于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。又如，排序活動(dòng)，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€(gè)變量的材料，同時(shí)為另一部分幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序。幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)。

五、根據(jù)材料功能，提供多元化操作材料

在數(shù)學(xué)操作材料準(zhǔn)備上，除了要注意生活化、游戲化、層次性外，還要抓住一切契機(jī)，充分利用環(huán)境，眼睛不僅盯在墻、角上，還要充分利用周?chē)械沫h(huán)境，變單一為多種、變平面為立體、變視覺(jué)刺激為多種刺激，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進(jìn)行數(shù)的組成、排序、比大小等操作，可以1人操作，也可以多人操作；幼兒經(jīng)常玩的花片，可以用來(lái)做形狀的認(rèn)識(shí)、顏色的分類、數(shù)的分解組成、相鄰數(shù)、一一對(duì)應(yīng)等。此外，要充分營(yíng)造自主、輕松愉快的環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)地獲取簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在生活中逐步感到數(shù)學(xué)是有趣的、美麗的、好玩的、有用的，幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)，促使幼兒通過(guò)身邊的事件發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)是一種高度抽象的邏輯數(shù)理知識(shí)，幼兒園數(shù)學(xué)教育操作材料的提供，應(yīng)著眼于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的建構(gòu)，使材料具備適宜性、科學(xué)性、層次性、游戲化、多元化，讓幼兒置身其中，通過(guò)與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并使幼兒真正地學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，使得幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有意義，為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

徐偉.數(shù)學(xué)教育中幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].山東教育，2002（09）.

作者簡(jiǎn)介：楊紅芳，女，1969年5月出生，本科，就職于福建省泉州市泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向：學(xué)期教育。endprint