潘震蓉
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?!弊x寫(xiě)訓(xùn)練,是學(xué)生掌握言語(yǔ)技能,走向智慧的關(guān)鍵過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中,教師一直都在大力提倡“多讀多寫(xiě)”,然而我們學(xué)生的語(yǔ)文能力卻往往不盡如人意。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們教師應(yīng)該立足文本、聚焦言語(yǔ)形式,準(zhǔn)確定位和把握“讀”與“寫(xiě)”之間的結(jié)合,找到一條低耗高效的途徑,達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的理想境界。
一、現(xiàn)狀舉例:
——語(yǔ)文課上,學(xué)生們坐姿端正、雙手捧書(shū)準(zhǔn)備齊讀,可一開(kāi)口,節(jié)奏不同、高低不一,遇到長(zhǎng)句子時(shí)聲音更是此起彼伏,其中還不乏有怪音突兀而起。
——課上提問(wèn)時(shí),學(xué)生舉手積極,胸有成竹,答案似乎已經(jīng)形成,呼之欲出,但是在表達(dá)的時(shí)候,疙疙瘩瘩,非常困難,或者即便表達(dá)出來(lái),也并不十分清晰。
——補(bǔ)充句子“__________像__________”,從一年級(jí)觀察至今,學(xué)生寫(xiě)得最多的就是:彎彎的月亮像小船。
——練習(xí)中“填上合適的詞”,一共6小題,某生填寫(xiě)了5個(gè)“美麗”: 美麗的故事、美麗的羽毛、美麗的秋天、美麗的大海、美麗的翅膀……
常常聽(tīng)到同事們?cè)诟锌含F(xiàn)在的學(xué)生課內(nèi)外能讀的書(shū)都挺多,買(mǎi)的、訂的一大堆;寫(xiě)的也不少,除了老師布置的,很多家長(zhǎng)還有一定的家庭作業(yè),可語(yǔ)文素養(yǎng)卻不盡如人意。每次練習(xí),錯(cuò)的最多的就是閱讀理解,很簡(jiǎn)單的題目,答案一字不動(dòng)都在短文里,可就是有學(xué)生不會(huì)讀,找不出來(lái);練習(xí)寫(xiě)話(huà)吧,詞匯貧乏,語(yǔ)病百出。
如今,我們教師也在努力開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)言文字方面的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,教師該做的事也沒(méi)少做,為什么學(xué)生的語(yǔ)文能力不見(jiàn)長(zhǎng)呢?這豈非咄咄怪事?
該做的都做了!但是,都做實(shí)了,做足了,做好了嗎?
二、反思:閱讀課應(yīng)該教什么
語(yǔ)文能力是人們進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中內(nèi)隱的心理因素,教師無(wú)法直接把言語(yǔ)能力傳授給學(xué)生,而言語(yǔ)活動(dòng)的技能是外顯的,是可以傳授的。學(xué)生言語(yǔ)技能水平的提高可以促使他們語(yǔ)文能力水平相應(yīng)發(fā)展,因此,提高語(yǔ)文能力發(fā)展的最直接最有效的手段,就是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練。那怎樣的訓(xùn)練才是有效的呢?
當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文能力出現(xiàn)種種問(wèn)題時(shí),我們往往會(huì)找出這樣的理由:學(xué)生讀得太少,寫(xiě)得太少,可難道導(dǎo)致問(wèn)題的原因就是讀得少、寫(xiě)得少嗎?那“多讀多寫(xiě)”是否就能解決問(wèn)題了呢?現(xiàn)狀告訴我們,以往“多讀多寫(xiě)”的模式單調(diào)而機(jī)械,所呈現(xiàn)的是高耗低效,或許略有成效,但卻加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),并非一劑良方。閱讀教學(xué)所要追求的是低耗高效,也就是說(shuō),我們要做到讀得少但所獲甚多,寫(xiě)得少但進(jìn)步很快,這就要求我們?cè)谧x寫(xiě)訓(xùn)練上講究技巧和方法,“讀寫(xiě)結(jié)合”無(wú)疑是一條正確的途徑,有道是“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,讀與寫(xiě)是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)根本任務(wù),兩者如果能夠有效結(jié)合,必能達(dá)到低耗高效的美好境界。
然而反觀我們的語(yǔ)文課堂里的讀寫(xiě)結(jié)合,大多只是表面上的結(jié)合,看上去熱鬧花哨,卻忽視了結(jié)合的內(nèi)在機(jī)理:“讀”如何就通達(dá)到“寫(xiě)”?而“寫(xiě)”如何就提升了“讀”?通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)“如何”的提問(wèn),我們才能真正搭建起讀與寫(xiě)之間遷移的“橋梁”。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始步驟是模仿,教材中的選文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本,對(duì)文章中作者個(gè)性化的語(yǔ)言品味,除了結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)感受之外,更可以進(jìn)行言語(yǔ)形式的遷移。大量言語(yǔ)形式的遷移,有利于學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律,從而達(dá)到運(yùn)用的目的。因此,我們?cè)谶M(jìn)行低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)必須專(zhuān)注文本的言語(yǔ)形式,即“怎么說(shuō)”、“怎么寫(xiě)”。
三、探究:關(guān)注文本言語(yǔ)形式,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合
面對(duì)文本,教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā),從他們的視角思考如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)有的教育世界資源豐富:配套的教參,應(yīng)有盡有的網(wǎng)絡(luò)實(shí)例、名目繁多的教輔用書(shū)……然而,正是這些“拿來(lái)主義”削弱了我們創(chuàng)新的熱情,遮蔽了我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注,因此教師應(yīng)先拋開(kāi)教學(xué)參考用書(shū)等資料的束縛,對(duì)文本的言語(yǔ)形式進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的解讀,重新思考:這篇文章在言語(yǔ)形式方面可以教給學(xué)生什么?適合學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里??jī)A聽(tīng)文本的聲音,發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的奧秘。
(一)獨(dú)具慧眼,挖掘鏈接點(diǎn)
蘇教版的教材選文通常是名家名篇,文質(zhì)兼美,一篇文章往往會(huì)有很多方面的言語(yǔ)表現(xiàn)形式值得學(xué)習(xí)、積累,但一節(jié)課的時(shí)間是有限的,想在一篇文章的教學(xué)中進(jìn)行閱讀的各方面技能的訓(xùn)練是不可能的;另外,我們的學(xué)生從牙牙學(xué)語(yǔ)起,就在母語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)語(yǔ)言,看電視、讀書(shū)報(bào)、與人交談……都是語(yǔ)言材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。因此,在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí),我們無(wú)須重復(fù)學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容,更不必重復(fù)他們已經(jīng)掌握要領(lǐng)的言語(yǔ)訓(xùn)練,而是在一定言語(yǔ)材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。因此,我們要突出某一項(xiàng)技能來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,把這項(xiàng)技能的掌握作為教學(xué)目的。那么到底該如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢?
1.內(nèi)涵豐富的字詞
沒(méi)有一定言語(yǔ)材料的積累,言語(yǔ)技能訓(xùn)練就是無(wú)源之水。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生在閱讀中能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”,并且“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)。
如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí),對(duì)“高雅”一次的理解,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面欣賞、反復(fù)朗讀加強(qiáng)語(yǔ)詞的情境體驗(yàn),讀出語(yǔ)言的美感和丹頂鶴的高雅,讓孩子在審美的基礎(chǔ)上,深入揣摩 “高雅”一詞,在字里行間感受語(yǔ)言的精妙和傳神,訓(xùn)練學(xué)生正確地理解和運(yùn)用形容詞,發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和文本之間的聯(lián)系,巧妙地滲透寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能感受到丹頂鶴的高雅,還能了解到課文是如何通過(guò)這種表達(dá)形式來(lái)表現(xiàn)這種美的,今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
2.優(yōu)美典型的句
現(xiàn)代的遷移理論啟示我們:讀與寫(xiě)的可能性在于,讀文與寫(xiě)文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。因此在閱讀課上,我們要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的、典型的句式。
低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合,“寫(xiě)”在一定程度體現(xiàn)為“說(shuō)”,為了讓學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō),有話(huà)會(huì)說(shuō),我也在課堂上進(jìn)行了些嘗試:如在教學(xué)《鮮花和星星》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,我先讓孩子們欣賞了一段別班小朋友仿寫(xiě)的詩(shī),目的有兩個(gè),其一是讓孩子們理解,詩(shī)中相比的兩樣?xùn)|西不是隨意比較的,要有相似的地方,都很“多”很“美”;其二是想告訴他們,不要以為詩(shī)很難寫(xiě),只要多動(dòng)腦,你也能成為小詩(shī)人,接著出示了“我最喜歡________,這里______,那里______,真比________還多?!痹趯W(xué)生構(gòu)思前,我提醒他們可以在學(xué)過(guò)的課文中找找有哪些東西是又多又美的,學(xué)生的思路一下子有了方向,想到了春筍和娃娃、梅花和彩云、羊兒和白云……在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí),我也盡量指導(dǎo)他們把詩(shī)說(shuō)美,一個(gè)孩子說(shuō):“我最喜歡山上的梅花,這里一朵,那里一朵,真比天上的彩云還多?!彪m說(shuō)句式是正確了,但語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,于是我又追問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題:梅花是什么時(shí)候開(kāi)的?山上的梅花多不多呀?并引導(dǎo)孩子用課文中的詞句來(lái)把詩(shī)寫(xiě)優(yōu)美,在點(diǎn)撥后,一首優(yōu)美的小詩(shī)就誕生了:“我最喜歡早春滿(mǎn)山的梅花,這里一朵,那里一朵,真比藍(lán)天下的彩云還多!”教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的,這樣一來(lái),學(xué)生的言語(yǔ)技能在訓(xùn)練中得以提高,讀寫(xiě)結(jié)合也有了一定的質(zhì)量。
3.特點(diǎn)鮮明的人物對(duì)話(huà)
二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》中,老虎和狐貍的對(duì)話(huà)描寫(xiě)非常有特點(diǎn):有些提示語(yǔ)在前,有些提示語(yǔ)在后,還有些沒(méi)有提示語(yǔ),相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣,并且提示語(yǔ)中還可以加上表情和動(dòng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),原來(lái)這樣的對(duì)話(huà)很有意思,也能將要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。
(二)比較對(duì)照,體會(huì)最佳表達(dá)
低年級(jí)孩子的寫(xiě)話(huà)處于起步階段,用正確的語(yǔ)言形象地表達(dá)自己的意思還有一定難度。因此,閱讀教學(xué)中,抓住課文中關(guān)鍵的句子進(jìn)行比較訓(xùn)練,讓學(xué)生明白怎樣才能使意思表達(dá)得形象、具體、生動(dòng),就會(huì)在訓(xùn)練時(shí)重視推敲語(yǔ)句,為今后作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),低年級(jí)常見(jiàn)的比較有以下幾種:
1.加一加、減一減
這是最常見(jiàn)的一種比較,學(xué)生能很快找出兩句句子的異同,并比較不同點(diǎn)在哪里,思考哪一句好,為什么好。課文《月亮灣》的課后習(xí)題中要求學(xué)生比較:
(1)河水倒映著青山、綠樹(shù)和小橋。
(2)清清的河水倒映著青山、綠樹(shù)和小橋(原文)。
學(xué)生比較后明確:第2句比第1句多了一個(gè)“清清的”,第2句更好,因?yàn)樗f(shuō)得具體?!扒迩宓摹睂?xiě)出了河水的清澈見(jiàn)底,能顯示出河中的倒影更清晰,色彩更鮮明,讓學(xué)生懂得一個(gè)句子加上修飾的詞語(yǔ),意思就表達(dá)得更加具體。
2.近義詞換一換
漢語(yǔ)的詞匯量非常龐大,要正確使用詞語(yǔ),其中很重要的就是能正確辨析近義詞。學(xué)生都知道“焦急”的近義詞是“著急”,那么課文《放小鳥(niǎo)》中“那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急?。 敝械摹敖辜薄蹦軗Q成“著急”嗎?顯然不行,因?yàn)椤敖辜薄北取爸薄钡某潭雀?,更恰?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出鳥(niǎo)媽媽的心急如焚。通過(guò)比較,學(xué)生就能體會(huì)到用詞準(zhǔn)確是多么的重要。
3.換一種說(shuō)法
一句句子總是要表達(dá)一定的意思的,但同一個(gè)意思也可以用不同的句式來(lái)表達(dá)。要提高學(xué)生的表達(dá)能力,教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的句式進(jìn)行比較?!独呛托⊙颉氛n后有這樣一道習(xí)題讓學(xué)生對(duì)比讀一讀:
(1)我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?
(2)我不會(huì)把您喝的水弄臟。
這兩句話(huà)的意思是一樣的,這樣作比較,學(xué)生就會(huì)明白一個(gè)相同意思的句子可用不同的說(shuō)法。那哪一句更好呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解反問(wèn)句的意思,在朗讀中明白反問(wèn)句的語(yǔ)氣更強(qiáng)調(diào)些,感情更強(qiáng)烈些,感受反問(wèn)句的作用,了解反問(wèn)句的特點(diǎn),學(xué)會(huì)不同的表達(dá)的方法。
(三)整合資源,提煉訓(xùn)練點(diǎn)
整合資源,就是從學(xué)生所學(xué)的課文中,把具有相同訓(xùn)練點(diǎn)的片斷整合起來(lái),按閱讀教學(xué)的需要進(jìn)行提煉,從而達(dá)到一種類(lèi)型或一個(gè)方面的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練目的。
話(huà)練習(xí)時(shí)常常會(huì)要求學(xué)生描述一個(gè)場(chǎng)景,比如植樹(shù),課間活動(dòng)等,這類(lèi)寫(xiě)話(huà)會(huì)涉及到很多的動(dòng)詞。說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)想具體,會(huì)用一系列的動(dòng)詞是個(gè)基本功。如果單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生填動(dòng)詞、用動(dòng)詞,是達(dá)不到訓(xùn)練的目的和學(xué)習(xí)要求的,但如果我們回顧一下課文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)用一系列連貫的動(dòng)詞的課文片段很多,他們?cè)趧?dòng)詞的運(yùn)用上是準(zhǔn)確而又精當(dāng)?shù)?。如《木蘭從軍》中“木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過(guò)燕山,來(lái)到了前線(xiàn)?!庇秩纭杜_(tái)灣的蝴蝶谷》中“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢,穿過(guò)樹(shù)林,越過(guò)小溪,趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?!薄@些連貫的動(dòng)詞都能準(zhǔn)確并生動(dòng)地表達(dá)作者所展示的畫(huà)面。
我們?cè)谟?xùn)練時(shí),可以把這樣的文本資源提取出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀揣摩感受連貫動(dòng)詞帶來(lái)的節(jié)奏感和畫(huà)面感,讓學(xué)生回憶自己熟悉的生活畫(huà)面,用盡量不重復(fù)使用動(dòng)詞的方式,進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)。孩子們交流后,寫(xiě)出了句子:“我回到家,放下書(shū)包,打開(kāi)冰箱,拿出一瓶汽水,擰下瓶蓋,喝了一口,真爽??!”學(xué)生在練習(xí)的同時(shí),不僅體會(huì)到了作者用詞的奧秘,也學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)的技巧,讓讀寫(xiě)訓(xùn)練落到了實(shí)處。
當(dāng)然,可以整合的資源還有很多,除了遣詞造句,還有寫(xiě)法方面的,如《鳥(niǎo)島》、《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等課文中,都滲透了“總—分”的寫(xiě)作方法,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的時(shí)候都可以根據(jù)內(nèi)容滲透一些寫(xiě)法上的知識(shí),這種做法對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的有效性有重要的意義。
閱讀課是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的重要陣地,是“新課程”語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”,在以選文為中心的教學(xué)中,語(yǔ)文教師就要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語(yǔ)形式”,強(qiáng)化語(yǔ)言積累運(yùn)用并細(xì)致、深入地從中選擇適合學(xué)生“讀寫(xiě)結(jié)合”的技能訓(xùn)練項(xiàng)目,整合成教學(xué)內(nèi)容板塊進(jìn)行訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)言語(yǔ)形式,領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的技巧,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的智慧,獲取語(yǔ)言規(guī)律。只有這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)給孩子留下“方法”,留下“語(yǔ)言”,留下“形象”,留下“情感”,從而達(dá)到“情動(dòng)于中而形于言”的大境界。