每位教師都希望自己公平地對待學(xué)生，每個學(xué)生也都渴望得到公平的教育，但在實際工作中，教師紛紛“有失偏頗”。每個班級都會有一部分看上去“頑劣”“調(diào)皮”“聽話”的學(xué)生，是優(yōu)先管理“頑劣”的學(xué)生，先搞定班級“刺頭”還是“普度眾生”全班同學(xué)大鍋飯管理？作為一名從事教育工作二十年的基層教育者，一次事件使筆者覺得，不能按照“頑劣”程度教育，要使每個學(xué)生都有同步享受教育關(guān)愛的權(quán)利。

【事件回顧】

筆者所在的學(xué)校是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在唯大學(xué)、唯名校的學(xué)生才是優(yōu)秀學(xué)生的理念下，職校的學(xué)生，大多是自卑的。因為成績差所以自卑、因為父母失望所以自卑、因為老師不喜所以自卑、因為自制力差所以素質(zhì)不高。種種的原因，造就了一批讓“父母頭痛”、“學(xué)校頭痛”的“問題學(xué)生”。比如筆者班級里的Z同學(xué)，一名“乖巧、聽話”不讓人發(fā)現(xiàn)的隱性“問題學(xué)生”。

Z同學(xué)，來自父母健全的家庭，父母經(jīng)商、家境小康，是一個文文靜靜不顯眼的女生。而這個文靜的女生確實也一直沒有引起筆者的注意與重視，除了開學(xué)初，家長以身體不適為由，請了整個軍訓(xùn)期間的假。作為一名班主任，最不愿意學(xué)生在軍訓(xùn)期間請假，因為一周的軍訓(xùn)期是學(xué)生之間相互熟悉、建立班級規(guī)范的最好時機，同時也是班主任強調(diào)紀(jì)律的重要時期。第一個學(xué)期就在Z同學(xué)隔三差五的遲到、上課講話，作業(yè)不按時交、影響同學(xué)上課的“小毛小病”中度過?？紤]Z同學(xué)這些行為還不屬于嚴(yán)重行為，作為班主任，筆者在第一學(xué)期時，把大部分精力都放在班級“刺頭”上。還沒等考慮好如何修正Z同學(xué)的“小毛小病”時，她就給全班上演了一出“失蹤”戲碼。

第二學(xué)期的某個周四下午，Z同學(xué)的家長打筆者電話，說Z同學(xué)還沒有回到家，手機是通但是一直沒有人接。翻閱學(xué)校監(jiān)控發(fā)現(xiàn)，Z同學(xué)在下午四點放學(xué)后已經(jīng)準(zhǔn)時離校了。兩個多小時過去了，人究竟去哪里了呢？根據(jù)平時了解的信息，筆者開始聯(lián)系班級中與Z同學(xué)關(guān)系較好的學(xué)生，一則了解她最近的動態(tài)，同時也了解一下同學(xué)們是否知道她的去向。同學(xué)們反映Z同學(xué)近階段短信很多，有時課堂上也在偷偷發(fā)信息，但是大家都不知道她短信聊天的對象是誰。就在焦急的尋找過程中，時間已經(jīng)是深夜11點鐘了，C同學(xué)回復(fù)Z同學(xué)現(xiàn)在到她家里，晚上住她家里。得到確切的消息后，筆者開始逐個讓剛才聯(lián)系過的同學(xué)們回復(fù)Z同學(xué)的動態(tài)。就在逐個撥打過程中，一個同學(xué)不小心說漏了嘴，說：“怕您太擔(dān)心，所以同學(xué)們才商量著編了個謊言說Z同學(xué)已找到，今晚住在C同學(xué)家，其實，我們都沒有見到她。”那一刻，心里真是冷一陣、熱一陣。冷一陣是因為Z同學(xué)，你究竟在哪里？你知道大家都很擔(dān)心你嗎？熱一陣是因為同學(xué)們怕班主任擔(dān)心，讓班主任能睡一個安穩(wěn)覺才編了個謊言。小小年紀(jì)，懂得為老師分憂，筆者為有這么好的班集體、同學(xué)而感到驕傲。但是，筆者還是告誡同學(xué)們這個謊言的嚴(yán)重性，不能因為怕班主任擔(dān)心而不顧Z同學(xué)的安危。與家長反復(fù)商討無果，整個班級的同學(xué)也在擔(dān)憂中度過了一夜。

直到第二天下午，Z同學(xué)才回到家，得知消息后，筆者第一時間趕到她家與她聊天，了解這一天一夜的事情，老套的網(wǎng)友見面。好在家長、老師、同學(xué)瘋狂的撥打電話，孩子感覺到大家的關(guān)心，最終還是安全回家。

【教育對策】

Z同學(xué)的事情讓筆者反思了很久，以前一直根據(jù)學(xué)生的難管程度分層管理，尤其在新班級組建之初，會優(yōu)先管理所謂的“刺頭”，急于把班級先穩(wěn)定下來。本來，這個也無可厚非，可是，每個學(xué)生都在成長，而每一個成長時間都是同步前進(jìn)的，并不因為班主任的分層優(yōu)先管理而停滯。每個學(xué)生所遇見的每一個事情，對她個體都是重要的、重大的。而筆者一直無意識使用另類的“馬太效應(yīng)”，讓愈是“頑劣”的學(xué)生愈是享受教育的關(guān)愛，而默默無聞的“聽話”學(xué)生卻“缺失”了教育的關(guān)愛。每一個學(xué)生都有享受優(yōu)質(zhì)教育和教師給予的同等重要教育的權(quán)利。從Z同學(xué)事情后，筆者不再按照另類“馬太效應(yīng)”管理，而是同步開展對所有學(xué)生的教育管理，只不過部分學(xué)生的管理所花的精力多一點。筆者要求自己在每個學(xué)期開學(xué)初的第一個月，盡量與所有學(xué)生都能做一次一對一、面對面的交流，了解同學(xué)心里所想、所需，根據(jù)自己的掌握，有側(cè)重點、針對性地進(jìn)行管理。因為同步管理，所以，每個學(xué)生都會覺得在一入學(xué)就能得到老師的關(guān)愛，這樣也會在班級建立之初同步地建立與學(xué)生的信任與關(guān)愛。

從那以后，筆者開始調(diào)整教育管理方針，對班級里的學(xué)生開始全面摸底了解，同步開展教育關(guān)愛，所有的同學(xué)都能在第一時間和教師面對面溝通、談心。同時，按照學(xué)生的個性特點，分小組管理，比如平時都比較文靜的女生成為一個小組，平時與她們交流的主題主要為如何變得更為開朗、自信；平時都愛玩游戲的男生成為一個小組，平時主要交流如何自主管理游戲時間與學(xué)習(xí)時間，如何從游戲中挖掘?qū)W(xué)習(xí)有利的內(nèi)涵。通過個體的溝通與小組化、差異化溝通，學(xué)生都會感覺到老師時時針對自己的個性特點進(jìn)行引導(dǎo)。這樣做不僅能降低教師人為地造成的長期“冷落”與學(xué)生心中的不良心里環(huán)境，而且能減少學(xué)生個性發(fā)展畸形的可能性與心理障礙的引發(fā)。

最基礎(chǔ)的公平與平等對待每一個學(xué)生，均衡的管理時間與頻率，讓學(xué)生覺得自己都是老師的重點，沒有人被遺忘。

【教育評價】

事發(fā)后，學(xué)校與教師都沒有特別指出Z同學(xué)的“失蹤”事件，在她家深入交談以后，筆者感覺這個文靜女孩心里一直有那種不重視感，這種感覺來自父母、來自教師。因為平時“乖巧、聽話”，所以家長與教師總覺得管理是可以不費心的。因而，網(wǎng)友隨意多一點的關(guān)心，就讓她覺得自己是被重視的。

Z同學(xué)的無故曠課，本來學(xué)?？梢越o個處分的。但是，教育大于處罰，經(jīng)過筆者與學(xué)校溝通，暫緩處分。而這個過程，班主任與家長都沒有隱瞞Z同學(xué)，讓她知道要為自己的錯誤負(fù)責(zé)，然后開始教育她要遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。從那以后，除了小組交流外，筆者會有意識地表揚她、欣賞她的亮點，學(xué)生覺得自己受重視、受關(guān)愛后，成績直線上升。當(dāng)新一年班干部選舉時，全班三分之一的同學(xué)投票選她當(dāng)班干部。在她任班委后我交給她的第一個任務(wù)，就是開一個“如何平衡自由與制度管理”的主題班會。Z同學(xué)看到班會主題就會心地笑了，果然在班會上，她主動以自身為例子講述那個讓全班與家長共同擔(dān)憂過的夜晚，那次自己任性離校給大家?guī)淼牟幻咧埂Ｋ?，真的走出了那個暫緩處分的陰影，也在教育的關(guān)愛下真正地成長了。

作者簡介：謝劍英，女，1972年6月出生，本科，就職學(xué)校：浙江省臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：中職班主任管理和問題學(xué)生管理。是一名女典型的“70后”，愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生。教育的道路上，只是一名小小的“修路匠”，崇尚“像愛護(hù)自己的孩子一樣愛護(hù)自己的學(xué)生”的教育理念，秉承不做“錦上添花”的教育理念，平等對待每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都享受平等教育的權(quán)利。