蔡燕

真理是相對的，是受科學(xué)發(fā)展和人類認知程度的影響的。滿足于知識現(xiàn)狀而沒有批判精神，對于整個人類的進步與發(fā)展而言，是一種阻力。高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一些想法，而接觸的知識也已經(jīng)出現(xiàn)人類尚未完全解決的疑問。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)出不同的聲音和自己的見解。在生物教學(xué)中，教師可以利用能夠高度總結(jié)概括人類及其他物種進化發(fā)展的生命科學(xué)史來啟發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、批判性思維和生命科學(xué)史

批判性思維是指能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、有嚴格推斷做基礎(chǔ)并且機智靈動、清晰敏捷的思維，是個人對事物及其關(guān)系進行判斷、評判、鑒賞、審定等的思維體現(xiàn)。批判性思維的養(yǎng)成，有利于個體客觀評價自己和整個世界；有利于理解能力的提升和新感悟的產(chǎn)生，進而作出正確的行為判斷；有利于創(chuàng)新和建設(shè)性意見的提出。

生命科學(xué)史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程、研究觀點和態(tài)度，又包括不同學(xué)科之間、科學(xué)與社會之間的相互聯(lián)系和影響。生命科學(xué)史是客觀真理發(fā)現(xiàn)的歷史，是人類思想解放，與暴力、專橫、錯誤、迷信等進行斗爭，最終逐漸成熟，逐步征服自然的歷史。生命科學(xué)史以解釋生命科學(xué)的發(fā)展為目標，解釋真理被逐步發(fā)現(xiàn)的過程。廣義的生命科學(xué)史可以說是人類的思想史和文明史。

二、培養(yǎng)批判性思維的價值和意義

傳統(tǒng)教育大都注重要求和強化學(xué)生的服從性，而不允許學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。同時，在應(yīng)試教育的影響下和高考重要性的強壓下，課堂教學(xué)多以大容量的重點知識灌輸為主，于是導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生思想獨立性差，缺乏批判性思維。批判性思維對于評價、探索和發(fā)展等活動的進行有著最基本的作用，并且是最富有創(chuàng)造性的一種思維方式，是創(chuàng)新教育不可缺少的前提和重要內(nèi)容，對學(xué)生素質(zhì)的提高、教育方式方法的進步和人類的發(fā)展都大有裨益。

生命科學(xué)史的發(fā)展也是在不斷的質(zhì)疑和批判中不斷的進步和創(chuàng)新的。因此，利用生命發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，不僅是學(xué)生健全思維的需要，而且也是高中生物學(xué)科發(fā)展的需要。

三、利用生命科學(xué)史培養(yǎng)批判性思維存在的問題

1.教師對生命科學(xué)史知識儲備欠缺。

大多數(shù)教師對生命科學(xué)史的了解僅僅局限于教材，僅僅停留在基本知識上，導(dǎo)致無法發(fā)散學(xué)生的思維，使生物課堂教育教學(xué)無法深入，更不要提培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維了。教師本身的知識儲備缺乏，在運用時更顯得力不從心，難以達到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)目標。

2.教師對生命科學(xué)史教育的認識不全面。

部分教師對教育中引入生命科學(xué)史認識不全面，認為只是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而除此之外，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、批判性思維等方面往往被忽略了。生命科學(xué)史的教學(xué)并不是可有可無的，也不僅僅是吸取書本上的知識，而是科學(xué)教育中不可分割的部分，對于知識和思維的塑造舉足輕重。

3.運用生命科學(xué)史進行探究的力度不夠。

知識的探究不應(yīng)該停留在知識表面，何況生命科學(xué)史并不是簡單的文字所體現(xiàn)的知識。生命科學(xué)史的引入，教學(xué)上要求探究、發(fā)問、實驗等，通過深層次的知識挖掘?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的豐富和批判性思維的養(yǎng)成。而目前這方面的力度仍不夠。

五、利用生命科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的注意事項

1.營造良好的教學(xué)氣氛。

安靜的教室環(huán)境不一定就是良好的教學(xué)氛圍，反而可能使學(xué)生反應(yīng)冷淡，減少學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該營造活潑、溫暖、民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開放自我，主動接受知識，大膽猜想和質(zhì)疑，并且通過實踐檢驗自己的猜想。

2.建立穩(wěn)固的師生關(guān)系。

教師并不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，更是學(xué)生成長的陪伴者、參與者和見證者。因此，教師不可讓學(xué)生養(yǎng)成過分依賴的心理，這樣只會禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。師生間要分享交流、相互學(xué)習(xí)、共同進步。

3.建立合理的考評標準。

學(xué)生知識掌握情況的考查不應(yīng)該僅僅局限于書本上的死知識，也不應(yīng)該只是一味地考查學(xué)生的記憶能力。不論是什么科目，在新課程教學(xué)下，都應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重開放性試題、探究性實驗試題等新題型的考查與改革。考評標準創(chuàng)新了，才有利于教育和教育成果的創(chuàng)新。

長期以來，高中生物只是注重知識的灌輸，而忽略了興趣的激發(fā)、探索知識的過程和批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性。然而，學(xué)生是否具有批判性思維，決定了他們能否提出有價值的科學(xué)問題、能否形成創(chuàng)造意識。因此，利用生命科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意義重大。

參考文獻

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