徐建芬

物理新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究，讓課堂“活”起來(lái)。而平時(shí)我們?cè)谖锢碚n堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：表面上看，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了，課堂氣氛好像也很活躍。但仔細(xì)思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)：整堂課只有教師連珠炮式地講解，手忙腳亂地演示，學(xué)生掃描般地觀看，機(jī)械式地記錄，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生沒有思考的時(shí)間，沒有探索的空間。教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。課堂教學(xué)只停留在形式上的熱熱鬧鬧。這不得不讓我想起了不久前一節(jié)貌似成功的公開課《汽化和液化》。

一、教學(xué)片段：探究“液體蒸發(fā)吸熱”（初二物理）

師：蒸發(fā)有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)體驗(yàn)一下吧！在我們的手背上涂些酒精，觀察酒精的變化，同時(shí)注意手背上涂酒精處有什么感覺？把你觀察到的、體驗(yàn)到的記錄在導(dǎo)學(xué)案上。（學(xué)生二人一組，時(shí)間為0.5min）

師：時(shí)間到，老師請(qǐng)最先完成的組來(lái)匯報(bào)。

生1：在手背上涂些酒精，過(guò)一會(huì)兒，酒精會(huì)變少，酒精由液態(tài)變成了氣態(tài)，屬于蒸發(fā)現(xiàn)象。同時(shí)，手背上涂酒精處有涼涼的感覺，這意味著酒精蒸發(fā)時(shí)需要吸熱。

師：很好！別的組是否也有同樣的感受啊？

生齊說(shuō)：是的。

師：剛才我們體驗(yàn)到了酒精蒸發(fā)要吸熱，下面我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跍囟扔?jì)的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，觀察溫度計(jì)的示數(shù)有什么變化？說(shuō)明了什么？（用ppt呈現(xiàn)，大概過(guò)了1min，請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)。）

師：哪一組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們觀察到的現(xiàn)象？

生2：在溫度計(jì)的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的示數(shù)會(huì)降低，說(shuō)明酒精蒸發(fā)要吸熱。

師：很好，其他組同學(xué)是否也得到了同樣的現(xiàn)象？

生3：是的。

師：我們又得到了蒸發(fā)的一大特點(diǎn)（點(diǎn)一下ppt），蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。

……

乍一看，上面的教學(xué)過(guò)程，比較流暢，既有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，又有學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)。學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中似乎都掌握了液體蒸發(fā)需要吸熱的特點(diǎn)。但仔細(xì)推敲一下，筆者發(fā)現(xiàn)其中一些問(wèn)題。

二、反思課堂教學(xué)行為

1.忽視了學(xué)生的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在布置好實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，就由著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而自己只是看好時(shí)間不能超時(shí)，否則后面的環(huán)節(jié)時(shí)間會(huì)不夠。至于學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中會(huì)有什么問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。教師根本不去關(guān)注，也無(wú)暇去關(guān)注。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的匯報(bào)其實(shí)也只是將導(dǎo)學(xué)案的填空做一下，讀一下。這樣做確實(shí)會(huì)讓課堂少很多“意外”，教學(xué)環(huán)節(jié)也許會(huì)因此而更流暢。但這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是不利的，通過(guò)學(xué)案填空的形式表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，框定了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.學(xué)生沒有真正參與

這里的師生互動(dòng)方式也存在問(wèn)題，教師只是和個(gè)別優(yōu)等生在對(duì)話，請(qǐng)的是“最先完成”的學(xué)生來(lái)匯報(bào)，其他學(xué)生只是一帶而過(guò)，并沒有面向全體學(xué)生，當(dāng)然也就捕捉不到課堂教學(xué)中潛在的一些教學(xué)資源。表面看學(xué)生全懂了，實(shí)則是把問(wèn)題掩蓋了，當(dāng)然在課后的練習(xí)中問(wèn)題最終還是暴露出來(lái)了。如，有學(xué)生認(rèn)為液體蒸發(fā)時(shí)需要吸熱，溫度升高。還有學(xué)生認(rèn)為，液體蒸發(fā)時(shí)需要放熱，溫度下降。總之，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)吸熱的實(shí)質(zhì)（液體蒸發(fā)這個(gè)過(guò)程需要能量的支持，需要向自身或依附的物體吸熱，而依附的物體是被吸熱的）沒有理解透徹。

3.學(xué)生缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，就要鼓勵(lì)學(xué)生求異，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

這里教師在最先完成的組匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，似乎也很公平地給予了其他同學(xué)發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，如教師在課上會(huì)這樣問(wèn)：“很好，別的組是否也有同樣的感受?。俊薄昂芎?，其他組同學(xué)是否也得到了同樣的現(xiàn)象？”但是，我們聰明的學(xué)生是不會(huì)忽視教師發(fā)問(wèn)前“很好”這兩個(gè)字的。這明顯是教師對(duì)前面同學(xué)回答的肯定，這時(shí)即使學(xué)生有不同的答案，在公開課上，他也不敢說(shuō)出來(lái)，因?yàn)樗刹幌胱屪约寒?dāng)眾出丑，也不想讓教師下不來(lái)臺(tái)。因此，這樣的提問(wèn)只是走形式而已，相當(dāng)于是廢話。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋，一味地依賴教師，等待教師的講解，等現(xiàn)成的答案的不良習(xí)慣。

透過(guò)這一似乎成功的教學(xué)案例，我們深刻反省到：學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。

三、改進(jìn)教學(xué)行為的對(duì)策

1.站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)，立足于學(xué)生的發(fā)展而生成

古語(yǔ)曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。聯(lián)系到教學(xué)上，說(shuō)的就是好的教學(xué)效益必然來(lái)自于精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在要求，生成是教學(xué)的必然結(jié)果。沒有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就變得雜亂無(wú)章；沒有生成，課堂教學(xué)就是封閉僵化的操練。對(duì)我們教師而言，課堂教學(xué)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過(guò)程，而是不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是師生富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。如在上面的課例中，在手背上涂酒精有涼涼的感覺，可以讓學(xué)生去猜猜看，這是什么原因引起的。站在學(xué)生的角度去想的話，就可能認(rèn)為是酒精的溫度比皮膚的低造成的，也可能是酒精有麻醉的效果……學(xué)生會(huì)有很多你意想不到的想法，思維也因此而活躍起來(lái)，跳動(dòng)起來(lái)。這樣的預(yù)設(shè)是以生成為目標(biāo)的，為學(xué)生的生成留下廣闊的空間。有人說(shuō)沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師應(yīng)心中裝著我們的學(xué)生，為我們的學(xué)生去搭建個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，激活學(xué)生心中的那個(gè)小小的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“火花”，這樣才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成共精彩。

2.在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)巧妙點(diǎn)撥

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹狞c(diǎn)撥與評(píng)價(jià)最大的教育價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對(duì)不同聲音的真誠(chéng)呼喚，才能有效點(diǎn)燃學(xué)生的求異思維和爭(zhēng)辯意識(shí)。

在剛才的教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)是“酒精的溫度低而造成的”時(shí)，教師可以問(wèn)問(wèn)：那空氣的溫度也比皮膚的低，為何手背的其他地方?jīng)]感到?jīng)鰶龅模繉W(xué)生會(huì)認(rèn)為是酒精的溫度比空氣的還要低。這時(shí)教師可以這樣去引導(dǎo)：你的思維非常敏捷，猜得也合情合理，那接下來(lái)，你準(zhǔn)備用什么器材？怎樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？學(xué)生用溫度計(jì)先測(cè)了酒精的溫度，再測(cè)教室內(nèi)空氣的溫度，結(jié)果溫度一樣。怎么回事呢？在學(xué)生急切但又摸不著北的時(shí)候，教師就及時(shí)點(diǎn)撥：看來(lái)不是酒精的溫度比空氣的低造成的，那你能否去試試，一只溫度計(jì)的玻璃泡涂酒精，一只不涂，放在空氣中試試看，會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)呢？當(dāng)學(xué)生嘗試之后，就會(huì)茅塞頓開：原來(lái)酒精在蒸發(fā)的時(shí)候，溫度計(jì)的示數(shù)下降了，也就是我們的手背感到?jīng)鏊脑?。至此，也就明白了酒精在蒸發(fā)時(shí)要吸熱。這樣寓點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)之中，通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)注，精彩的評(píng)價(jià)，不顯山不露水地將學(xué)生的思維引向深處。

3.鼓勵(lì)學(xué)生充分張揚(yáng)自己的能力

不知哪一個(gè)偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果每一個(gè)人都能盡力發(fā)揮自己的才能，就會(huì)使每一位人都成為名人乃至偉人。”一個(gè)人的潛能是無(wú)窮的，學(xué)生也是如此。我們作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于暢所欲言，大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生在課堂上有不同的意見或奇思妙想時(shí)，教師要多加鼓勵(lì)，并給予必要的啟發(fā)指導(dǎo)。如上面教學(xué)片斷中，學(xué)生回答：在溫度計(jì)的玻璃泡上蘸一些酒精，取出后，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的示數(shù)降低，說(shuō)明酒精蒸發(fā)要吸熱。當(dāng)教師得到了心中最理想的答案后，習(xí)慣性地說(shuō)了“很好”，會(huì)讓很多學(xué)生都感到疑惑、失望：明明自己看到了不同的現(xiàn)象——溫度計(jì)示數(shù)會(huì)先下降再上升，最后保持不變，教師為什么會(huì)不給自己表達(dá)、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)。如果教師當(dāng)時(shí)能給其他學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這節(jié)課將會(huì)更精彩，學(xué)生在對(duì)蒸發(fā)吸熱理解更透徹的同時(shí)，也會(huì)由于教師的認(rèn)可而更加樂于在課堂上展示自我。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、咨詢者、觀察者、示范者。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的概念，讓學(xué)生大膽猜測(cè)、主動(dòng)探究，讓他們爭(zhēng)得面紅耳赤，讓他們樂在其中，愛上學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂具有生命的氣息和活力。endprint