穆松梅+劉揚+王洋洋

【摘 要】構(gòu)建完善的高校實驗教學質(zhì)量評價體系是提高實驗教學質(zhì)量的可靠保障。質(zhì)量評價體系的確立，應根據(jù)實驗教學的特點，遵循一定的原則；應該是有目標、分層次的，既要有導向性的目標要求，又有量化細化的具體目標要求。

【關(guān)鍵詞】實驗教學質(zhì)量評價體系 設(shè)定原則 目標要求

一、構(gòu)建實驗教學質(zhì)量評價體系的重要性

高校實驗教學，作為培養(yǎng)學生實踐能力和各項技能的有效手段，應該充分發(fā)揮它應有的教學效力，使學生通過實驗教學的學習和鍛煉，進一步理解自己的專業(yè)理論知識，能在分析能力、操作能力、創(chuàng)造性等各方面都有所收獲，能基本掌握自己專業(yè)所需要的技能，待走上工作崗位之時，不顯生疏，銜接順利，能在最短時間內(nèi)勝任工作。實驗教學質(zhì)量，直接影響到培養(yǎng)學生的質(zhì)量，而實驗教學質(zhì)量評價體系的建立，是促進實驗教學質(zhì)量提高的手段，是對實驗教學的標準性檢驗，是有效的衡量尺度，可以指導高校實驗教學的實施過程，并對實驗教學的結(jié)果進行檢驗，對后繼的教學提供可靠的幫助。

二、高校實驗教學的特點

與高校的理論課教學不同，實驗教學有自己的教學特點和教學方式。首先實驗課上要求的教學形式多樣化，教師既要講相關(guān)的理論知識、原理，又要結(jié)合生產(chǎn)生活實際闡述實驗的機理、應用，還要注重培養(yǎng)學生的獨立思考、分析問題能力，培養(yǎng)學生的操作技能，培養(yǎng)他們實事求是、刻苦鉆研的作風和認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這就形成了實驗教學多和散的特點。其次，實驗教學的難度在于，在爭取時間清楚地闡述理論、原理的同時，能否給學生充分的思考空間和充足的時間來完成課上實驗的任務，教師講課的尺度怎么掌握？再就是要考慮來自不同地區(qū)學生的實驗基礎(chǔ)不同，怎樣平衡這種不均衡，使每個學生都能完成預期的學習目標？實驗課的特點還包括，實驗課的考核評定難度大。實驗課包括課前預習、課上操作、課后完成實驗報告等諸多環(huán)節(jié)，實驗的考核應該綜合所有因素或綜合主要因素進行評定，需要實驗教師在各個環(huán)節(jié)都要關(guān)注每個學生，要全面反映學生對知識的理解和各項能力指標，給出合理公正的評價，難度比較大。第三點，實驗課所擔負的任務重。通過實驗課，學生可以更好地理解理論知識，并能運用理論知識于實踐，實驗課是理論到實踐的有效載體。整個實驗過程，從理論知識的掌握、實驗原理的認識，到實驗過程的設(shè)計、實驗儀器的操作、數(shù)據(jù)結(jié)果的處理分析、實驗結(jié)論的獲得等等一系列步驟，應該讓學生有多方面的收益，應培養(yǎng)他們的科學精神，學習科學家嚴謹認真、刻苦鉆研的科學態(tài)度，學習他們周密的思維方法和設(shè)計理念，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，鍛煉他們的動手能力。

三、構(gòu)建實驗教學質(zhì)量評價體系的原則

在建立實驗教學質(zhì)量評價體系設(shè)計的過程中，應該根據(jù)實驗教學的特點遵循一定的原則。首先，必須根據(jù)實驗教學的發(fā)展規(guī)律，制定一些有效的衡量指標，來反映實驗教學是否從根本上達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)的目標要求，從而促進實驗室建設(shè)和實驗教學手段、內(nèi)容、方法的改革發(fā)展。其次，實驗教學過程是一個復雜的多環(huán)節(jié)過程，在教學質(zhì)量評價指標的確定中，要力求全方位多角度地審視實驗教學活動的展開，全面細致地考查各個環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量的影響，給出客觀準確的質(zhì)量評判?？茖W性原則在實驗教學質(zhì)量評價體系中也是非常重要的，使得所制定的指標具有有效性和可信度，是評價體系能否發(fā)揮效力的關(guān)鍵問題。在指標制定的過程中，要根據(jù)實驗教學的特點，使得各項指標具有相對的獨立性，能各自發(fā)揮測量功能，不矛盾、不重疊。指標的尺度要準確，條目清晰，具有一定的量化功能，便于測量和得出綜合性的結(jié)論。

四、實驗教學質(zhì)量評價體系的設(shè)計

實驗教學質(zhì)量評價體系，應該是有目標、分層次的，既有導向性的目標要求，又有量化細化的具體目標要求。

1. 評價實驗檔案建設(shè)是否完善合理，評價實驗條件與人才培養(yǎng)目標是否一致。在實驗教學工作中實驗教學大綱、實驗教材、實驗檔案建設(shè)是實驗教學的最基礎(chǔ)工作，是指導實驗教學的綱領(lǐng)性文件，為實驗教學提供方向性的作用，必須具有合理性和可執(zhí)行性。而實驗教學條件是實施實驗教學過程的硬性條件，在實驗教學質(zhì)量評價體系中，對實驗儀器設(shè)備目標設(shè)定和要求，可以為完善修正各項實驗條件提供依據(jù)，促進實驗教學發(fā)展。

2. 評價實驗教學過程和實驗教學效果。高質(zhì)量的實驗教學過程是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的根本保證。這項評價的內(nèi)容應該包括：教師教風的評價，如師德師風、治學態(tài)度；業(yè)務能力的評價，如教學能力、實際操作技能、實驗科學研究的能力等；教學質(zhì)量的評價，如教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學管理、綜合創(chuàng)新性實驗項目的比例和教學效果等。此項評價應傾向于參考學生對實驗教學的評價結(jié)果；對實驗教學儀器設(shè)備管理的評價，如儀器設(shè)備配備的合理性、賬卡物相符的情況，儀器設(shè)備完好率、使用率情況等。

3. 評價結(jié)果的反饋及指導實驗教學。應建立由實驗管理人員到實驗教學人員參加的實驗教學質(zhì)量評價小組，了解實驗教學質(zhì)量的全過程，培訓參加人員掌握評價指標，為后期評價得到合理規(guī)范客觀的數(shù)據(jù)做準備。在此基礎(chǔ)上，對評價結(jié)果分析，做出總結(jié)，反饋給管理部門和實驗教師，以指導后續(xù)的實驗課程，為提高實驗教學質(zhì)量提供可靠保證。

五、結(jié)語

高校實驗教學質(zhì)量管理體系的建立是一項系統(tǒng)工程，關(guān)系到實驗教學在整個高校教學體系中發(fā)揮的效力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和科學素質(zhì)的保障，不能掉以輕心。通過實驗教學質(zhì)量的評價，可把實驗教學質(zhì)量的目標管理和過程監(jiān)控有機結(jié)合起來，優(yōu)化實驗教學管理。通過實驗教學質(zhì)量評價，增加工作的目標性，提高實驗教師的工作積極性，從而使實驗教學良性循環(huán)，促進實驗教學的進步和發(fā)展。endprint