徐艷

信息技術(shù)環(huán)境下，將多媒體與高中數(shù)學課堂教學有效整合，可將復雜化為簡單，便于學生更好地理解相關(guān)知識，提高課堂教學效率.對于高中數(shù)學多媒體與圓錐曲線教學的有效整合，本人認為應從下面幾個方面入手.

一、多媒體與圓錐曲線教學的整合

（一）教學的工具

教學的行動組要使用的軟件為幾何畫板，同時運用Authorware7.0為課件集成制作軟件.Authorware7.0提供豐富的變量、函數(shù)，結(jié)合其他的外部函數(shù)、控件等編寫而成的，是集向?qū)А⒔滩暮湍０逵谝惑w的軟件.

（二）教學內(nèi)容

以“圓錐曲線”第二章選修2-1的內(nèi)容為例.這一章節(jié)的內(nèi)容為復習課，主要是對知識的回顧和梳理，加深學生對圓錐曲線的理解和全面的認識.讓學生對圓錐曲線在現(xiàn)實生活中的應用和認知得到更好的提升.因此，在多媒體技術(shù)環(huán)境下本文的教學內(nèi)容為：①介紹圓錐曲線的兩種定義；②動態(tài)地顯示橢圓、雙曲線、拋物線的形成過程；③分析了1～3個典型例題，并引導學生進行思考；④通過課件演示，讓學生觀察，做出判斷或猜想；⑤教師給予適當?shù)闹笇?

（三）教學的實施過程

1.針對復習課程的特點，提出需要復習的內(nèi)容，進行前期知識回顧.設計兩個問題：

①圓錐曲線分為哪幾類？每一類的具體定義是怎樣描述的？②

為什么圓錐曲線被稱之為圓錐曲線呢？為什么不叫正方體曲線？

提出這兩個問題的目的是引發(fā)學生思考：圓錐曲線能夠由平面圓錐去截而得？

多媒體設計：從不同的角度對去截圓錐，得到圓、拋物線、橢圓、雙曲線等.

2.通過情景再現(xiàn)的模式，引導學生思考，并且提出問題.

多媒體展示的問題圖片如下.

2003年10月15日9時，“神舟”五號載人飛船發(fā)射升空，于9時 9分50秒準確進入預定軌道， 開始巡天飛行.該軌道是以地球的中心F2為一個焦點的橢圓，選取坐標系如右圖所示，橢圓中心在原點.近地點A距地面200km，遠地點B距地面350km，已知地球的半徑6371km. （1）求飛船飛行的橢圓軌道的方程； （2）飛船繞地球飛行14圈后，于16日5時59分返回艙與推進艙分離，結(jié)束巡天飛行，飛船共巡天飛行了約6×105km，問飛船巡天飛行的平均速度是多少？（結(jié)果精確到1km/s）

在多媒體技術(shù)的支持下，體現(xiàn)這種現(xiàn)實與數(shù)字的結(jié)合，突顯多媒體的優(yōu)勢，同時幫助學生更深刻地理解學習的重、難點，激發(fā)學習興趣.

3.深入教學的難點和重點，進行問題的延伸.多媒體展示的問題圖片如下：

D（8，0），觀測點A（4，0），B（6，0）同時跟蹤航天器.

（1）求航天器變軌后的運行軌跡所在的曲線方程.

（2）試問： 當航天器在x軸上方時，觀測點A、B

測得離航天器的距離分別為多少時，應向航

天器發(fā)出變軌指令？

課件中設計了這個問題，一方面是進行練習，加深對知識的鞏固；另一方面則是為了讓學生更加的感受數(shù)學在生活中的巨大作用.

4.通過運用課件教學，檢測學習效果.

首先，這次教學課件的播放和教學是否讓學生從神舟抽象的運轉(zhuǎn)軌道上得到了理解，并且能夠抽象出平面解析幾何的高中數(shù)學模型.其次，考查學生的運算能力，通過提供的數(shù)據(jù)來看學生是否能夠正確地去運用求軌跡方程或解方程.第三，通過布置類似的問題，檢驗學生對高中數(shù)學學習方法、解題反思等基本技能的掌握程度.

二、對多媒體與圓錐曲線教學整合的反思

①多媒體教學能夠改變過去傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在對軌跡、橢圓、雙曲線的理解更加深刻.②多媒體課堂比傳統(tǒng)的課堂多了交互性.當然，更多的是教師與機器的交互，學生多數(shù)還停留在教師引導的程度，缺少學生親自體驗的過程.這樣的交互形式，其實并沒有真正的意義，這是我們以后課堂教學需要變革的地方.endprint

信息技術(shù)環(huán)境下，將多媒體與高中數(shù)學課堂教學有效整合，可將復雜化為簡單，便于學生更好地理解相關(guān)知識，提高課堂教學效率.對于高中數(shù)學多媒體與圓錐曲線教學的有效整合，本人認為應從下面幾個方面入手.

一、多媒體與圓錐曲線教學的整合

（一）教學的工具

教學的行動組要使用的軟件為幾何畫板，同時運用Authorware7.0為課件集成制作軟件.Authorware7.0提供豐富的變量、函數(shù)，結(jié)合其他的外部函數(shù)、控件等編寫而成的，是集向?qū)?、教材和模板于一體的軟件.

（二）教學內(nèi)容

以“圓錐曲線”第二章選修2-1的內(nèi)容為例.這一章節(jié)的內(nèi)容為復習課，主要是對知識的回顧和梳理，加深學生對圓錐曲線的理解和全面的認識.讓學生對圓錐曲線在現(xiàn)實生活中的應用和認知得到更好的提升.因此，在多媒體技術(shù)環(huán)境下本文的教學內(nèi)容為：①介紹圓錐曲線的兩種定義；②動態(tài)地顯示橢圓、雙曲線、拋物線的形成過程；③分析了1～3個典型例題，并引導學生進行思考；④通過課件演示，讓學生觀察，做出判斷或猜想；⑤教師給予適當?shù)闹笇?

（三）教學的實施過程

1.針對復習課程的特點，提出需要復習的內(nèi)容，進行前期知識回顧.設計兩個問題：

①圓錐曲線分為哪幾類？每一類的具體定義是怎樣描述的？②

為什么圓錐曲線被稱之為圓錐曲線呢？為什么不叫正方體曲線？

提出這兩個問題的目的是引發(fā)學生思考：圓錐曲線能夠由平面圓錐去截而得？

多媒體設計：從不同的角度對去截圓錐，得到圓、拋物線、橢圓、雙曲線等.

2.通過情景再現(xiàn)的模式，引導學生思考，并且提出問題.

多媒體展示的問題圖片如下.

2003年10月15日9時，“神舟”五號載人飛船發(fā)射升空，于9時 9分50秒準確進入預定軌道， 開始巡天飛行.該軌道是以地球的中心F2為一個焦點的橢圓，選取坐標系如右圖所示，橢圓中心在原點.近地點A距地面200km，遠地點B距地面350km，已知地球的半徑6371km. （1）求飛船飛行的橢圓軌道的方程； （2）飛船繞地球飛行14圈后，于16日5時59分返回艙與推進艙分離，結(jié)束巡天飛行，飛船共巡天飛行了約6×105km，問飛船巡天飛行的平均速度是多少？（結(jié)果精確到1km/s）

在多媒體技術(shù)的支持下，體現(xiàn)這種現(xiàn)實與數(shù)字的結(jié)合，突顯多媒體的優(yōu)勢，同時幫助學生更深刻地理解學習的重、難點，激發(fā)學習興趣.

3.深入教學的難點和重點，進行問題的延伸.多媒體展示的問題圖片如下：

D（8，0），觀測點A（4，0），B（6，0）同時跟蹤航天器.

（1）求航天器變軌后的運行軌跡所在的曲線方程.

（2）試問： 當航天器在x軸上方時，觀測點A、B

測得離航天器的距離分別為多少時，應向航

天器發(fā)出變軌指令？

課件中設計了這個問題，一方面是進行練習，加深對知識的鞏固；另一方面則是為了讓學生更加的感受數(shù)學在生活中的巨大作用.

4.通過運用課件教學，檢測學習效果.

首先，這次教學課件的播放和教學是否讓學生從神舟抽象的運轉(zhuǎn)軌道上得到了理解，并且能夠抽象出平面解析幾何的高中數(shù)學模型.其次，考查學生的運算能力，通過提供的數(shù)據(jù)來看學生是否能夠正確地去運用求軌跡方程或解方程.第三，通過布置類似的問題，檢驗學生對高中數(shù)學學習方法、解題反思等基本技能的掌握程度.

二、對多媒體與圓錐曲線教學整合的反思

①多媒體教學能夠改變過去傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在對軌跡、橢圓、雙曲線的理解更加深刻.②多媒體課堂比傳統(tǒng)的課堂多了交互性.當然，更多的是教師與機器的交互，學生多數(shù)還停留在教師引導的程度，缺少學生親自體驗的過程.這樣的交互形式，其實并沒有真正的意義，這是我們以后課堂教學需要變革的地方.endprint

信息技術(shù)環(huán)境下，將多媒體與高中數(shù)學課堂教學有效整合，可將復雜化為簡單，便于學生更好地理解相關(guān)知識，提高課堂教學效率.對于高中數(shù)學多媒體與圓錐曲線教學的有效整合，本人認為應從下面幾個方面入手.

一、多媒體與圓錐曲線教學的整合

（一）教學的工具

教學的行動組要使用的軟件為幾何畫板，同時運用Authorware7.0為課件集成制作軟件.Authorware7.0提供豐富的變量、函數(shù)，結(jié)合其他的外部函數(shù)、控件等編寫而成的，是集向?qū)?、教材和模板于一體的軟件.

（二）教學內(nèi)容

以“圓錐曲線”第二章選修2-1的內(nèi)容為例.這一章節(jié)的內(nèi)容為復習課，主要是對知識的回顧和梳理，加深學生對圓錐曲線的理解和全面的認識.讓學生對圓錐曲線在現(xiàn)實生活中的應用和認知得到更好的提升.因此，在多媒體技術(shù)環(huán)境下本文的教學內(nèi)容為：①介紹圓錐曲線的兩種定義；②動態(tài)地顯示橢圓、雙曲線、拋物線的形成過程；③分析了1～3個典型例題，并引導學生進行思考；④通過課件演示，讓學生觀察，做出判斷或猜想；⑤教師給予適當?shù)闹笇?

（三）教學的實施過程

1.針對復習課程的特點，提出需要復習的內(nèi)容，進行前期知識回顧.設計兩個問題：

①圓錐曲線分為哪幾類？每一類的具體定義是怎樣描述的？②

為什么圓錐曲線被稱之為圓錐曲線呢？為什么不叫正方體曲線？

提出這兩個問題的目的是引發(fā)學生思考：圓錐曲線能夠由平面圓錐去截而得？

多媒體設計：從不同的角度對去截圓錐，得到圓、拋物線、橢圓、雙曲線等.

2.通過情景再現(xiàn)的模式，引導學生思考，并且提出問題.

多媒體展示的問題圖片如下.

2003年10月15日9時，“神舟”五號載人飛船發(fā)射升空，于9時 9分50秒準確進入預定軌道， 開始巡天飛行.該軌道是以地球的中心F2為一個焦點的橢圓，選取坐標系如右圖所示，橢圓中心在原點.近地點A距地面200km，遠地點B距地面350km，已知地球的半徑6371km. （1）求飛船飛行的橢圓軌道的方程； （2）飛船繞地球飛行14圈后，于16日5時59分返回艙與推進艙分離，結(jié)束巡天飛行，飛船共巡天飛行了約6×105km，問飛船巡天飛行的平均速度是多少？（結(jié)果精確到1km/s）

在多媒體技術(shù)的支持下，體現(xiàn)這種現(xiàn)實與數(shù)字的結(jié)合，突顯多媒體的優(yōu)勢，同時幫助學生更深刻地理解學習的重、難點，激發(fā)學習興趣.

3.深入教學的難點和重點，進行問題的延伸.多媒體展示的問題圖片如下：

D（8，0），觀測點A（4，0），B（6，0）同時跟蹤航天器.

（1）求航天器變軌后的運行軌跡所在的曲線方程.

（2）試問： 當航天器在x軸上方時，觀測點A、B

測得離航天器的距離分別為多少時，應向航

天器發(fā)出變軌指令？

課件中設計了這個問題，一方面是進行練習，加深對知識的鞏固；另一方面則是為了讓學生更加的感受數(shù)學在生活中的巨大作用.

4.通過運用課件教學，檢測學習效果.

首先，這次教學課件的播放和教學是否讓學生從神舟抽象的運轉(zhuǎn)軌道上得到了理解，并且能夠抽象出平面解析幾何的高中數(shù)學模型.其次，考查學生的運算能力，通過提供的數(shù)據(jù)來看學生是否能夠正確地去運用求軌跡方程或解方程.第三，通過布置類似的問題，檢驗學生對高中數(shù)學學習方法、解題反思等基本技能的掌握程度.

二、對多媒體與圓錐曲線教學整合的反思

①多媒體教學能夠改變過去傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在對軌跡、橢圓、雙曲線的理解更加深刻.②多媒體課堂比傳統(tǒng)的課堂多了交互性.當然，更多的是教師與機器的交互，學生多數(shù)還停留在教師引導的程度，缺少學生親自體驗的過程.這樣的交互形式，其實并沒有真正的意義，這是我們以后課堂教學需要變革的地方.endprint