王穎

蔡澄清先生在點撥教學理論中說：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學生強烈的求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，就能給學生在黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛?！彼^“點撥”就是在學生理解不到位的地方“點”，使之深化，讓學生有茅塞頓開之感；在學生理解有偏差的地方“撥”，指正方向，避免思維錯位；在學生情緒不高時“挑”，挑起學生的求知欲，激發(fā)起強烈的學習興趣。在多年的語文閱讀教學中，我特別注重對學生的點撥。

一、圍繞課題點撥

課題是一篇文章的高度濃縮，是文章的眼睛。有的課題提出了文章的主要內容，有的則提出了文章的中心。課堂上，教師可以圍繞課題激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。如在《海上日出》教學中揭示課題時，我設問：“同學們，泰山日出時的雄偉景象，令多少人癡迷；而波濤洶涌的大海上的日出奇觀，更令人神往。今天，我們就隨同巴金爺爺乘船到海面上，看一看那偉大的奇觀吧。”簡短的幾句話，點明了課題。

二、于重點處點撥

一篇文章的信息很多，有重要的，有的無足輕重。教師要根據(jù)每節(jié)課的重點以及學生存在的普遍問題，有針對性地設計點撥方式，啟發(fā)學生去分析、思考，起到“牽一發(fā)而動全身”之效。如《豐碑》的課后提問：“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”這個問題太大，學生自學交流時也沒有回答完整。所以，我在點撥時先問：什么是豐碑？大雪覆蓋的軍需處長的身體從外形上看像什么？接著問：軍需處長為什么會凍死？你從他身上看到了什么？你覺得軍需處長在戰(zhàn)士的眼中是一個什么樣的人？這樣，學生在熟悉課文內容的基礎上，借助分散的問題理解了軍需處長成為豐碑的兩層含義，創(chuàng)造性思維得到了訓練。這樣的點撥圍繞教學重點展開，切中主題。

三、于活動中巧撥

當學生對課文中部分知識產(chǎn)生歧義或誤解時，教師應該讓學生動起來，通過演一演、仿一仿、畫一畫、唱一唱等方式，在活動中理解、深化知識。如將《濫竽充數(shù)》改編成課本劇，學習《豐碑》一課時模仿將軍向軍需處長敬軍禮的過程，理解將軍此時此刻的心情，使學生在輕松愉快的氛圍中學會知識。

四、于“空白處”點撥

文本不僅包括文字也包括課文中的插圖等。恰當?shù)乩梦谋局械目瞻讓W生進行點撥，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。在教學《真情的回報》一課時，主人公小男孩真情的付出得到了回報，利用課文插圖引導學生想象：人們說些什么？小男孩又是怎樣說的？怎樣做的？學生結合對課文內容的理解大膽想象，他們想象客戶對小孩真情的回報，一段段真情的述說，既拓展了文本內容，又使學生享受到了情感的體驗。

在教學中，教師要本著“以人為本，促進發(fā)展”的原則，從優(yōu)化課堂教學入手，巧設點撥，在點撥中激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展思維，訓練語言，進而提高其綜合素養(yǎng)。

（責任編輯 付淑霞）