李 娜 胡偉華

隨著國際科研交流、學術活動、技術開發(fā)等日益頻繁，碩士研究生英語交際能力的培養(yǎng)受到社會、教育機構的廣泛關注。我國《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱》（1993）規(guī)定“碩士生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流”；“在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力”。

理論依據(jù)

國外有關語言輸出在二語習得中作用的研究源于上世紀80年代末，大量研究表明“輸出”在二語習得中具有積極作用。SwAIn（2005）“輸出假說”理論指出可理解性輸出是語言習得的關鍵環(huán)節(jié)；當學習者在表達遇到困難時，會促使自己注意語言表達的方式，并對其進行修正，使之更連貫、更準確、更合適，以達到交際的目的。語言輸出在為學習者提供從語義加工向句法加工轉換的同時，更為學習者提供檢驗語言表達的機會，促進原語言意識（Gass ＆ Selinker，2008）。大量的語言輸出能促使學習者修改已有的圖式并及時補充，最終形成新的圖式在大腦中固化下來（武小莉，2011）；語言輸出能夠有效地改善學習者外語習得狀況，有助于培養(yǎng)學生的交際能力、思維能力以及外語語感（趙培，2004）。輸出假說研究是我國英語教學改革的一個突破口，為當前研究生英語教學，特別是口語教學提供了良好借鑒。

學習觀念作為元認知的一部分，影響學習過程中的計劃、監(jiān)控和評價。Horwitz(1987)認為語言學習觀念就是人們對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。Horwitz設計的《語言學習觀念調查表》(BALLI)中，學習者觀念包括學習者對外語學習，語言學習難度，語言學習性質，學習和交際策略以及動機的看法。學習者所持的學習觀念直接決定其學習策略的選擇和運用（文秋芳，1996：61）。錯誤的學習觀念具有一定穩(wěn)定性，但通過學習者自身的努力和外界的影響，已形成的觀念是可以改變的（雷霄，2005）。考察學習者的英語學習觀念，了解他們對口語學習的認識及需求，對改善學習者學習狀況，激發(fā)教師教學潛能，有效提高學習者語言運用能力有積極意義。

研究方法與過程

本研究選取西安高校非英語專業(yè)一年級研究生作為調查對象，發(fā)放問卷300份，有效問卷272份，回收率為90.6%。調查問卷參照文秋芳“學習情況調查問卷”并結合非英語專業(yè)碩士研究生口語學習特點修訂而成。問卷關注學習者口語學習動機、觀念、策略及學習現(xiàn)狀、需求等；受試者依據(jù)自身對每題的認同度作出選擇，即“堅決不同意（1分）、不同意（2分）、中性（3分）、同意（4分）、堅決同意（5分）”，所選值越高，表明認同度越高。全部問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，運用SPSS13.0進行分析；描述性統(tǒng)計和因子分析法用以調查學生口語學習觀念、策略及其需求，以期對未來口語課程設計和教學提供理論、數(shù)據(jù)支持。

研究結果與討論

問卷中20項指標通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗，顯著性水平P=0.000，且K M O值為0.856,故非常適合做因子分析。經(jīng)主成分分析法，19項指標因子載荷值大于1，以此為原則提取5個公因子，累計方差貢獻率達到了82.496%。經(jīng)方差極大正交旋轉后,得到主因子載荷矩陣。矩陣中同一列因子負荷大的指標被歸為一類，按照各指標所包含的共同特征對主因子進行命名。

主因子f 1反映學生對確定目標、制訂計劃等一系列管理活動重要性的認識，命名為管理觀念；主因子f 2反映自信心、焦慮等對于口語表達的影響，命名為情感因素；主因子f 3反映學生對于語言知識掌握的重要性認識，命名為形式操練觀念；主因子f 4反映學生對于語言交際運用的重要性認識，命名為功能操練觀念；主因子f 5反映學生在口語習得過程中對于母語的依賴性，命名為母語依賴觀念。（見表1）

表1 ：旋轉后主因子載荷矩陣

1.自我管理觀念

自我管理觀念是學生在學習過程中對自我調控、規(guī)劃和評估等一系列管理活動的看法（劉潤清，2004）。管理策略包括確立學習目標、制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等。問卷顯示：86.4%學生認為英語學習，尤其口語對其將來就業(yè)有較大影響，但因興趣不足或專業(yè)課程繁忙而未充分重視，屬于被動學習狀態(tài)；僅18.8%學生制訂過長期或短期口語學習計劃，約12.9%的學生對自身口語水平作過測試、評價，很少或幾乎沒有在課外進行過聽說訓練的學生占82.4%。數(shù)據(jù)表明，研究生自我管理觀念低于預期，學習主動性不強；過于依賴課堂教學及教師的水平，而忽略學習方法、努力程度、學習計劃及評估等對于學習成績的影響。

2.個體情感因素

語言學習中的情感因素包括學習者個人因素，及學習者與學習者、教師間的情感因素。大量研究顯示，在聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)過程中，聽說能力最易受情感波動的影響。66.2%的學生在口語教學中處于被動，不積極回答老師提問，也不熱衷于課堂討論；75.4%的學生反映他們在講英語時，因為焦慮而不知道如何表達；有21.3%的學生認為自身性格也是影響口語學習的重要因素。進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，學生害怕犯錯誤的傳統(tǒng)觀念加深了他們不敢開口說的焦慮心理，導致其口語水平長期停滯不前。學習過程中學生情感因素，包括動機和態(tài)度等是影響學習效果的最大因素之一（Gardener ＆ lambert，1972）。

3.形式操練觀念

形式操練觀念即認為語言知識的掌握有助于外語學習（文秋芳，2004）。行為主義心理學強調刺激對語言習慣形成的重要作用，認為語言學習是一個機械的習慣形成的過程。調查問卷發(fā)現(xiàn)，由于學習者所學專業(yè)和性別的差異，男生形式操練觀念的平均值低于女生，理科學生更偏向于形式操練。此外，47.1%的學生對反復句型操練、朗讀課文和對話訓練持肯定態(tài)度；51.8%的學生更注重閱讀、語法及詞匯等傳統(tǒng)學習手段。實踐教學證明，單純的語言輸入不能使學生從真正意義上理解和使用所學語言。

4.功能操練觀念

SwAIn（1985）“輸出理論”強調，輸出能夠引起學習者對語言問題的注意，能使目標語表達成為自動化。被調查者普遍認為輸出活動可以增強語言表達的流利性及準確性；大多數(shù)學生認為課堂輸出活動有助于提高口語表達能力；但仍有40.8%的學生并不認可課堂小組討論、辯論等教學形式。訪談中學生表示，盡管其焦慮情緒在小組討論中會有所降低，但一部分興趣不濃、性格內向或程度較低的學生仍然表現(xiàn)被動、無法真正參與討論。比較而言，文科類學生更偏愛功能操練，男生的功能操練觀念仍低于女生。此外，通過六級考試的研究生與未通過者相比，功能操練觀念表現(xiàn)出顯著差異，即通過者更愿意主動參加小組交際活動，更多地使用英語思維，這與BIalystok（1981）的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預測學習成績好壞基本一致。

5.母語依賴觀念

母語依賴觀念指學習者對于母語在外語學習過程中作用的看法（劉潤清，2004）。學生普遍認為語言輸出時依賴母語的程度比語言輸入時依賴程度高；68.4%的學習者表示在口語輸出時，他們通常都先想好中文，然后再翻譯成英文；男生的母語依賴性表現(xiàn)尤為突出。這種思維方式阻礙學習者用目標語進行思維和表達，不僅降低了輸出效率，而且易對二語學習產(chǎn)生負遷移。盡管學生反映經(jīng)過多年的英語學習，依賴母語觀念及母語策略呈下降趨勢，這一點與文秋芳（2004）的研究結果基本一致，但涉及到專業(yè)英語學習時，母語觀念及策略的使用程度會明顯增強。

結論

研究生口語學習觀念的調查有助于課程設計者和教師充分了解學習者狀況，充分而靈活地設計教學內容、教學模式及活動類型，引導學生樹立正確學習觀念、自我管理觀念及功能操練觀念，進而采用相應的學習策略，使其語言運用能力得以均衡發(fā)展。以“輸出假設”理論為基礎，非英語專業(yè)研究生口語教學應強調“專業(yè)+口語”可理解性輸入，設計多種形式的“任務輸出”，激發(fā)學習者學習動機及自主性，降低學生課堂學習過程中的情感焦慮，鼓勵學生在真實情境的任務驅動下進行語言實踐，逐步將其語言能力轉化為語言運用能力。

[1]大綱編寫組.碩士博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶：重慶大學出版社，1993:5.

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