李 娜 胡偉華

隨著國(guó)際科研交流、學(xué)術(shù)活動(dòng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等日益頻繁，碩士研究生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)受到社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。我國(guó)《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》（1993）規(guī)定“碩士生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流”；“在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。

理論依據(jù)

國(guó)外有關(guān)語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中作用的研究源于上世紀(jì)80年代末，大量研究表明“輸出”在二語(yǔ)習(xí)得中具有積極作用。SwAIn（2005）“輸出假說(shuō)”理論指出可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；當(dāng)學(xué)習(xí)者在表達(dá)遇到困難時(shí)，會(huì)促使自己注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，并對(duì)其進(jìn)行修正，使之更連貫、更準(zhǔn)確、更合適，以達(dá)到交際的目的。語(yǔ)言輸出在為學(xué)習(xí)者提供從語(yǔ)義加工向句法加工轉(zhuǎn)換的同時(shí)，更為學(xué)習(xí)者提供檢驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)原語(yǔ)言意識(shí)（Gass ＆ Selinker，2008）。大量的語(yǔ)言輸出能促使學(xué)習(xí)者修改已有的圖式并及時(shí)補(bǔ)充，最終形成新的圖式在大腦中固化下來(lái)（武小莉，2011）；語(yǔ)言輸出能夠有效地改善學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得狀況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、思維能力以及外語(yǔ)語(yǔ)感（趙培，2004）。輸出假說(shuō)研究是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)突破口，為當(dāng)前研究生英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)提供了良好借鑒。

學(xué)習(xí)觀念作為元認(rèn)知的一部分，影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Horwitz(1987)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念就是人們對(duì)如何才能掌握好語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力的主張。Horwitz設(shè)計(jì)的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》(BALLI)中，學(xué)習(xí)者觀念包括學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)，學(xué)習(xí)和交際策略以及動(dòng)機(jī)的看法。學(xué)習(xí)者所持的學(xué)習(xí)觀念直接決定其學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用（文秋芳，1996：61）。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念具有一定穩(wěn)定性，但通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的努力和外界的影響，已形成的觀念是可以改變的（雷霄，2005）。考察學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，了解他們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及需求，對(duì)改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)教師教學(xué)潛能，有效提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力有積極意義。

研究方法與過(guò)程

本研究選取西安高校非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)研究生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷272份，回收率為90.6%。調(diào)查問(wèn)卷參照文秋芳“學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”并結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)修訂而成。問(wèn)卷關(guān)注學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、需求等；受試者依據(jù)自身對(duì)每題的認(rèn)同度作出選擇，即“堅(jiān)決不同意（1分）、不同意（2分）、中性（3分）、同意（4分）、堅(jiān)決同意（5分）”，所選值越高，表明認(rèn)同度越高。全部問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行分析；描述性統(tǒng)計(jì)和因子分析法用以調(diào)查學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、策略及其需求，以期對(duì)未來(lái)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)提供理論、數(shù)據(jù)支持。

研究結(jié)果與討論

問(wèn)卷中20項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，顯著性水平P=0.000，且K M O值為0.856,故非常適合做因子分析。經(jīng)主成分分析法，19項(xiàng)指標(biāo)因子載荷值大于1，以此為原則提取5個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了82.496%。經(jīng)方差極大正交旋轉(zhuǎn)后,得到主因子載荷矩陣。矩陣中同一列因子負(fù)荷大的指標(biāo)被歸為一類，按照各指標(biāo)所包含的共同特征對(duì)主因子進(jìn)行命名。

主因子f 1反映學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃等一系列管理活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，命名為管理觀念；主因子f 2反映自信心、焦慮等對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的影響，命名為情感因素；主因子f 3反映學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)掌握的重要性認(rèn)識(shí)，命名為形式操練觀念；主因子f 4反映學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言交際運(yùn)用的重要性認(rèn)識(shí)，命名為功能操練觀念；主因子f 5反映學(xué)生在口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中對(duì)于母語(yǔ)的依賴性，命名為母語(yǔ)依賴觀念。（見(jiàn)表1）

表1 ：旋轉(zhuǎn)后主因子載荷矩陣

1.自我管理觀念

自我管理觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我調(diào)控、規(guī)劃和評(píng)估等一系列管理活動(dòng)的看法（劉潤(rùn)清，2004）。管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。問(wèn)卷顯示：86.4%學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其口語(yǔ)對(duì)其將來(lái)就業(yè)有較大影響，但因興趣不足或?qū)I(yè)課程繁忙而未充分重視，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；僅18.8%學(xué)生制訂過(guò)長(zhǎng)期或短期口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，約12.9%的學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)水平作過(guò)測(cè)試、評(píng)價(jià)，很少或幾乎沒(méi)有在課外進(jìn)行過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生占82.4%。數(shù)據(jù)表明，研究生自我管理觀念低于預(yù)期，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；過(guò)于依賴課堂教學(xué)及教師的水平，而忽略學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及評(píng)估等對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

2.個(gè)體情感因素

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素包括學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師間的情感因素。大量研究顯示，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)能力最易受情感波動(dòng)的影響。66.2%的學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中處于被動(dòng)，不積極回答老師提問(wèn)，也不熱衷于課堂討論；75.4%的學(xué)生反映他們?cè)谥v英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)榻箲]而不知道如何表達(dá)；有21.3%的學(xué)生認(rèn)為自身性格也是影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念加深了他們不敢開(kāi)口說(shuō)的焦慮心理，導(dǎo)致其口語(yǔ)水平長(zhǎng)期停滯不前。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等是影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一（Gardener ＆ lambert，1972）。

3.形式操練觀念

形式操練觀念即認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的掌握有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)（文秋芳，2004）。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣形成的重要作用，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)機(jī)械的習(xí)慣形成的過(guò)程。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)和性別的差異，男生形式操練觀念的平均值低于女生，理科學(xué)生更偏向于形式操練。此外，47.1%的學(xué)生對(duì)反復(fù)句型操練、朗讀課文和對(duì)話訓(xùn)練持肯定態(tài)度；51.8%的學(xué)生更注重閱讀、語(yǔ)法及詞匯等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段。實(shí)踐教學(xué)證明，單純的語(yǔ)言輸入不能使學(xué)生從真正意義上理解和使用所學(xué)語(yǔ)言。

4.功能操練觀念

SwAIn（1985）“輸出理論”強(qiáng)調(diào)，輸出能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意，能使目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)成為自動(dòng)化。被調(diào)查者普遍認(rèn)為輸出活動(dòng)可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流利性及準(zhǔn)確性；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂輸出活動(dòng)有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力；但仍有40.8%的學(xué)生并不認(rèn)可課堂小組討論、辯論等教學(xué)形式。訪談中學(xué)生表示，盡管其焦慮情緒在小組討論中會(huì)有所降低，但一部分興趣不濃、性格內(nèi)向或程度較低的學(xué)生仍然表現(xiàn)被動(dòng)、無(wú)法真正參與討論。比較而言，文科類學(xué)生更偏愛(ài)功能操練，男生的功能操練觀念仍低于女生。此外，通過(guò)六級(jí)考試的研究生與未通過(guò)者相比，功能操練觀念表現(xiàn)出顯著差異，即通過(guò)者更愿意主動(dòng)參加小組交際活動(dòng)，更多地使用英語(yǔ)思維，這與BIalystok（1981）的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞基本一致。

5.母語(yǔ)依賴觀念

母語(yǔ)依賴觀念指學(xué)習(xí)者對(duì)于母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中作用的看法（劉潤(rùn)清，2004）。學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)言輸出時(shí)依賴母語(yǔ)的程度比語(yǔ)言輸入時(shí)依賴程度高；68.4%的學(xué)習(xí)者表示在口語(yǔ)輸出時(shí)，他們通常都先想好中文，然后再翻譯成英文；男生的母語(yǔ)依賴性表現(xiàn)尤為突出。這種思維方式阻礙學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，不僅降低了輸出效率，而且易對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。盡管學(xué)生反映經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依賴母語(yǔ)觀念及母語(yǔ)策略呈下降趨勢(shì)，這一點(diǎn)與文秋芳（2004）的研究結(jié)果基本一致，但涉及到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，母語(yǔ)觀念及策略的使用程度會(huì)明顯增強(qiáng)。

結(jié)論

研究生口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查有助于課程設(shè)計(jì)者和教師充分了解學(xué)習(xí)者狀況，充分而靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及活動(dòng)類型，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念、自我管理觀念及功能操練觀念，進(jìn)而采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使其語(yǔ)言運(yùn)用能力得以均衡發(fā)展。以“輸出假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，非英語(yǔ)專業(yè)研究生口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)+口語(yǔ)”可理解性輸入，設(shè)計(jì)多種形式的“任務(wù)輸出”，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自主性，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，逐步將其語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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