楊 洋

高等藝術(shù)教育的發(fā)展面臨著比以往更為復雜的社會環(huán)境，在倡導“素質(zhì)教育”的今天，學院秉承“教書、育人”這一不變之理，面對教育新時期的發(fā)展，學院的方向和步調(diào)也一直在自我調(diào)整。一方面，隨著社會的飛速發(fā)展，數(shù)字化信息時代加速了藝術(shù)生態(tài)的新陳代謝，各種新的意識形態(tài)、新媒體手段不斷融入到藝術(shù)創(chuàng)作中刺激著“當代藝術(shù)”向新的形式“蛻變”，觀念藝術(shù)亦在學院的教學中迅速生長，這一現(xiàn)狀迫使學院的教學不僅要傳授知識的“廣度”和“深度”，還要善于把握知識在迅速更新的過程中的規(guī)律性，更重要的是對現(xiàn)行教學成果“可持續(xù)性”的評估。另一方面，藝術(shù)學院高等教育的大部分生源來自于不同類型的考前機構(gòu)，而這些考前機構(gòu)鮮有系統(tǒng)的教學體系與模式，即便是有較為成熟的教學方式與方法，也大都是“機械化”的重復和“記憶性”的強化，這種“快餐”式的速成方法雖具有明確的目的和短期功效，但其中所蘊含的知識含量和知識結(jié)構(gòu)都極不完善，其“功利性”和“狹隘性”必將成為學生在高等教育學習中的絆腳石，正所謂“一葉障目，不見泰山”。

西安美術(shù)學院造型藝術(shù)部近兩年來一直在積極探索藝術(shù)素質(zhì)教育中的實際應(yīng)用，深究培養(yǎng)專業(yè)性創(chuàng)新人才到底需要怎樣的藝術(shù)基礎(chǔ)，在不斷的改革實踐中逐漸找到了新的切入點，并在實際的教學過程中積累了些許經(jīng)驗。

“分解系統(tǒng)、并置單元”，是指把原有的系統(tǒng)教學通過“分解”形成知識單元，而后再將單元順序進行更有實效的“拆分與合并”，形成新的結(jié)構(gòu)形態(tài)。分解后的知識以“點”狀結(jié)構(gòu)重新呈現(xiàn)在教學中，對于該“結(jié)構(gòu)”的秩序與安排讓知識點的分布更為合理、易懂，不但有利于學生對知識點的吸收與掌握，更重要的是使教學“對于規(guī)律由簡入深的認識”的操作性得到提升。色彩教研室所設(shè)置的色彩基礎(chǔ)課程教學都屬于“分解性教學”，其中包括“色彩同類色訓練”和“色彩冷暖互補色訓練”。本次我們主要介紹第二門課程《色彩冷暖互補色訓練》。

該課程是對色彩的冷暖對比、補色的基本規(guī)律的訓練學習，其主要目的是掌握科學的色彩規(guī)律。在訓練過程中培養(yǎng)學生對客觀自然色彩更為準確、清晰的觀察，以及分析能力，既做到更為理性、主動地表現(xiàn)對象，又能夠同時注重冷暖色、補色的物理特性和情感特征，全方位提升學生對色彩的審美感受力，為日后的專業(yè)學習提供必備信息及參考。

在教學實踐中，不僅是以知識的傳授量來衡量課程質(zhì)量的優(yōu)劣，還要有合適的課程設(shè)置與教學方法將知識點融匯至課程中，才能使學生真正地消化知識點，從而提高課程質(zhì)量，所以對于課程優(yōu)化的研究就顯得尤為重要。秉承這樣的思路，對于課程的優(yōu)化與改革就成為教學過程中的重中之重。通過在教學中具體的實踐運用，“板塊化”與“單元化”逐漸成為色彩基礎(chǔ)教學的主要特點。以“冷暖互補色”訓練為例，該課程要求學生首先要掌握相關(guān)的色彩理論知識，在實踐過程中將冷暖色訓練和互補色訓練分置為兩個大板塊，這樣在教學中無論是執(zhí)教者還是學生都有明確的課程目標，這也就是前面提到的“分解系統(tǒng)”。既然把原有的系統(tǒng)知識以點狀進行分解就還要把相應(yīng)的點進行秩序化的排列，其先后順序會直接影響到教學“管道”的疏通。也就是說將復雜的課程內(nèi)容經(jīng)過梳理和篩選找出有密切聯(lián)系、承前啟后的“點”進行分層研究，以不斷積累知識點來擴容課程的知識量，亦是“并置單元”的初衷。

古有“千舉萬變，其道一也”，現(xiàn)代教學亦是如此。無論采用何種教學形式，其目的都是用較為有效的方法在實踐中來掌握本質(zhì)規(guī)律，不同的教學法只是在操作手段上有所差異，其根本目的基本相同。秉承這個理念，我們的基礎(chǔ)教學大部分都圍繞“掌握規(guī)律”這一教學目的來設(shè)計課程內(nèi)容與形式，目的就是為了讓學生更輕松地、由簡入深地掌握色彩規(guī)律、從而提高學生自身對色彩認識的科學性和審美高度，為學生真正奠定“常識性”的色彩基礎(chǔ)。

雖然說教學形式隨時代發(fā)展一直在改變，教學目的卻是相對固定的，但教學方式的優(yōu)劣的確能直接影響到教學質(zhì)量。由新的教學理念而衍生出的新型教學雖然繼承了傳統(tǒng)教學中必要的知識點，但在結(jié)構(gòu)上和形式上的改變的確使教學的效率和效果大大改善了。

任何學科的學習都要有相應(yīng)的理性規(guī)律作指導，包括以實踐為主的繪畫學科也不例外?！袄渑?、互補色練習”課程在教學形式上分為兩個階段，我們稱之為“二段式”教學。“前段”教學主要以理論形式將該課程相關(guān)的理論知識進行導入，使學生在課程之初對該課程所要了解學習的知識有較為宏觀的認識。“后段”教學主要以實踐為主，通過寫生訓練使學生學會觀察、分析色彩規(guī)律，掌握“冷暖”、“補色”在視覺中顯現(xiàn)的狀態(tài)，并在寫生過程中學習、領(lǐng)會這些規(guī)律在畫面中如何得到更合理、更全面的表現(xiàn)。

在設(shè)計該教學的過程中，該課程的教學“目的”仍然為“二段式”。首先，我們盡可能地考慮教學目的與教學形式的疊合，不僅要突出課程的主要內(nèi)容，讓學生能夠清晰地看到課程的目的和每個訓練環(huán)節(jié)的關(guān)系，使其能夠主動地面對教學、解決問題；其次，要照顧到該教學法的操作性與可持續(xù)性，因為實際操作的成功率是正確評估該教學法的重要依據(jù)，也是進行教學改善的根本所在。

經(jīng)過兩個教學循環(huán)充分證明了該課程的可行性。從教學的安排來看，“單純的看問題”相對于“全因素”的教學方式具有“由簡入深”的特點，在學生能夠從明確的“點”切入后，更為復雜、深層的鏈接會變得有理有據(jù)、易于破解。從實際教學效果來看，該教學不僅解決了學生對“冷暖色”、“補色”概念上的認知，對理論起到了“支撐”作用，實踐過程還變得“規(guī)范”、“合理”。另外，該課程的教學大大提高了學生對“調(diào)性”的認識，解決了極大多數(shù)學生畫面的“花”、“亂”、“臟”等問題，使學生對于色彩的表現(xiàn)有一個健康的開始。

任何事物想要達到理想中的“完美”是有難度的，一門課程的設(shè)計想要較為充分地解決有針對性的問題還需要經(jīng)過反復地實踐與改善才能實現(xiàn)。當然，由于本課程的實踐周期較短，也必然存在著許多有待改善的問題，這需要更長時間的調(diào)整才有可能真正解決，我們會抱著積極的態(tài)度，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，盡可能在下個教學循環(huán)之前拿出已知問題的解決方案，讓該課程逐漸趨于完善、成熟。

進步必須通過改革來實現(xiàn)，該課程身處西安美院造型藝術(shù)部的教學改革過程之中，是我部教學系統(tǒng)改革中的重要環(huán)節(jié)，而該“系統(tǒng)”的改善也是我院總體改革的重要步驟，還有許多類似該課程的改革點支撐著整個改革過程，使教學健康、良性發(fā)展。對于學生來說，通過梳理、規(guī)范后的教學讓他們在學習過程中更加輕松、明確地吸收知識、掌握實踐技巧，教學效果較之前也有不同程度的變化，當然，這種變化是朝向更規(guī)范、更系統(tǒng)的教學體系，是教學的發(fā)展。相信此改革成果必定對西安美院的教學起到積極的作用，對更大更遠的范圍或可產(chǎn)生更為深遠的影響。