■張丹

新視野下職教專業(yè)技能教學(xué)探索
——淺談幼師的即興伴奏教學(xué)

■張丹

即興伴奏（Vamp）是指在事先毫無準備的情況下，根據(jù)主旋律配以豐富的和聲和音型，邊創(chuàng)作，邊用樂器即興伴奏。對于幼師生來講，無疑，這是一項必需具備的專業(yè)技能。然而，從兩年一次的師范生專業(yè)技能大賽就能發(fā)現(xiàn)，許多優(yōu)秀的選手都是“栽”在即興彈唱這一項目上，各校的比賽選手即興伴奏尚且如此，其他學(xué)生就更困難了?？梢哉f，即興伴奏是擺在許多幼師生面前難題，也是即興伴奏任課教師的難題。

作為在幼師工作的老師，都有這樣的體會：學(xué)生的即興伴奏很難“即興”完成，即興伴奏課的教學(xué)效果很不理想。那么，如何讓學(xué)生快速準確的完成幼兒歌曲的即興編配？帶著這樣的困惑開始了我對即興伴奏課的教學(xué)研究。首先，我從教育理論的學(xué)習(xí)入手，將維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”運用到我的教育實踐中，從實際出發(fā)，不斷探索、不斷總結(jié)。

一．面對學(xué)生實際水平，定位職業(yè)需求

1．從幼師生出發(fā)：目前的幼師生大多在入學(xué)前沒有音樂基礎(chǔ)，入學(xué)后才接觸音樂基礎(chǔ)理論，短短兩年后就進入了即興伴奏的學(xué)習(xí)，這時他們的鋼琴基礎(chǔ)普遍不夠扎實，和聲知識也不豐富，在進入鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)時，著實感受到了壓力.

2．在幼兒園的實踐得到的啟示：幼師生學(xué)習(xí)即興伴奏的服務(wù)對象是3—6歲的學(xué)齡前兒童。近距離的接觸兒童是在我參加中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實踐國家級培訓(xùn)項目中，在幼兒園的近半年實踐中，讓我學(xué)到了很多。記得在南京市“青優(yōu)”評選活動中，有一項是考核幼兒教師的上課能力。我所帶的小四班被抽到給外校的參評教師借用上課，我當(dāng)配班老師，負責(zé)給周老師的音樂課《誰來了》彈伴奏。幼兒歌曲結(jié)構(gòu)方正，旋律簡單，編配起來并不難，與周老師配合一遍后，我禮貌性的問到：“您看需要修改哪里？”周老師笑了笑：“能不能突出點旋律？”沒問題啊，我加厚了旋律聲部，以為這下該滿意了。周老師搖搖頭：“能不能簡單點？不用加這么多花?！薄安恍枰獑幔俊蔽乙苫?。答案是肯定的。我將右手改為單旋律?！白笫忠部梢栽俸唵我稽c?！敝芾蠋熡盅a充說?！耙呀?jīng)很簡單了。左手音型也不變嗎？”我又一次投去了不解的眼神?！笆堑摹！敝芾蠋煷鸬馈５任业陌樽喾纤囊髸r已經(jīng)是一道初學(xué)者簡單規(guī)范的和聲作業(yè)了。周老師對這個效果很滿意。評課結(jié)束后，周老師特別過來跟我說：“不好意思啊，張老師。我知道您是鋼琴教師，今天優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來啊。沒辦法，小班的小朋友，辨別旋律的能力不強，他們的伴奏一定要簡單又固定?！倍潭處拙湓挘屛宜伎剂撕芫?。

在幼兒園里，琴聲帶動小朋友投入歌曲的情緒，歌聲和伴奏共同塑造鮮明的音樂形象。吸引他們的音樂要有清晰簡單的旋律線條，伴奏不需要變化太多，符合情景、烘托情感就好。

二．將歌曲分析歸類，突破彈奏“瓶頸”

1．充分利用教材，補充前期音樂教學(xué)中的不足。

回到了幼師生即興伴奏的課堂，我首先對教材進行了分析：復(fù)旦大學(xué)出版社的《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法》，以曲式為經(jīng)線，和聲為緯線，大多數(shù)即興伴奏的教材不會將曲式結(jié)構(gòu)提高到如此重要的位置，我想選用此教材的目的有：幼兒歌曲有著他自己的特點，曲式結(jié)構(gòu)方正簡單，從曲式入手并不復(fù)雜；在整個幼師課程設(shè)置中，曲式分析是沒有單獨開設(shè)課程的。運用此教材也彌補了沒有曲式課的遺憾。

充分利用這本教材，教學(xué)實際中我發(fā)現(xiàn)，簡單的功能性和聲編配對學(xué)生來說并不困難，畢竟他們有著一個學(xué)期的和聲學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析出簡單的調(diào)式調(diào)性，熟練掌握調(diào)內(nèi)的ⅠⅣⅤ和弦基本不成問題。對于簡單的兒童歌曲，功能性和聲基本可以應(yīng)付過來。

2．將歌曲的音樂形象與伴奏音型一一對位，加強可操作性。

分析過和聲后，學(xué)生們?nèi)愿械綗o從下手，大多數(shù)不知用什么伴奏音型，或者選用的伴奏音型不符合歌曲情境。針對這些困難，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我自創(chuàng)了一種“對號入座”法來幫助選取伴奏織體。

“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

“對號入座”法即選取典型伴奏音型劃分不同音樂形象，在實際彈奏中，把握作品音樂形象，進行一一對應(yīng)，模仿優(yōu)秀伴奏音型。

我將幼兒歌曲劃分為三種不同類型：歡快活潑型、優(yōu)美抒情型、雄壯有力型。分別選取典型又不復(fù)雜的伴奏音型，讓學(xué)生們練習(xí)并熟記。拿到幼兒歌曲后，確定歌曲情境后就可以對號入座了。

我想正確處理模仿與創(chuàng)作的關(guān)系在教學(xué)中非常關(guān)鍵。我們要承認：模仿是創(chuàng)作的必經(jīng)之路，音樂創(chuàng)作常常從模仿開始的，當(dāng)然，音樂的創(chuàng)作學(xué)習(xí)不能只停留在模仿的階段，教師要善于鼓勵學(xué)生發(fā)揮新穎、獨特、有個性的思維想法，讓他們超越模仿去創(chuàng)作。

于是，我拓展了自己的“對號入座”法。首先，選取大量的優(yōu)秀伴奏音型給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生自己聽辨分類，確定伴奏音型適合的情境，同時擴展學(xué)生視野。讓學(xué)生自身感受到不同音型的情境表達后，自己試著去摸索創(chuàng)造，并請學(xué)生展示自己的“作品”，鼓勵他們大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生們手上伴奏型逐漸豐富后，提示他們與曲式相結(jié)合，同一首作品中曲式段落變化，伴奏織體隨之相應(yīng)變化，從而豐滿自己的伴奏。

經(jīng)過我的不斷探索和努力，學(xué)生們的即興伴奏水平都有了長足的進步。當(dāng)然，有些同學(xué)在實際彈奏過程中，依然存在上手很慢，伴奏音型單一的問題，或者伴奏織體過于模式化，只會模仿，不會變化，沒有變通。這些問題的解決有待于大量的欣賞優(yōu)秀伴奏作品，開闊視野以及鋼琴演奏水平的提高，在長期的經(jīng)驗積累中讓自己的即興伴奏水平更上一層樓。

（南京幼兒高等師范學(xué)校）