崔映飛

支架式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析與解讀，創(chuàng)建一種全新的教學(xué)框架，使教學(xué)內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。從建構(gòu)主義與支架教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的意義入手，并為現(xiàn)階段如何開(kāi)展相關(guān)支架式教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

建構(gòu)主義支架教學(xué)幼兒語(yǔ)言教育3～6歲幼兒語(yǔ)言教育是當(dāng)前教育工作中的難點(diǎn)問(wèn)題。受幼兒理解能力與語(yǔ)言教學(xué)自身的復(fù)雜性影響，幼兒難以掌握語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)。幼兒語(yǔ)言教育具有目的性、隨機(jī)性與計(jì)劃性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須采用一種新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與具體幼兒興趣內(nèi)容之間的結(jié)合，建構(gòu)主義與支架式教學(xué)由此映入人們視野。

一、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的意義

建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)過(guò)程中角色轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，通過(guò)建構(gòu)支架，清晰整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)流程，方便幼兒理解，有利于提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)支架式教學(xué)，教師能建立一個(gè)清晰的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，使教師對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)識(shí)，有利于教師分析整體教育信息，保證教師能及時(shí)改變教師策略，進(jìn)而提升語(yǔ)言教育對(duì)幼兒實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)能力，最終提高教師教學(xué)效率。

幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)是建構(gòu)主義與支架教學(xué)中的重點(diǎn)，符合現(xiàn)階段教育工作中對(duì)幼兒獨(dú)立探索的大綱。通過(guò)采用建構(gòu)主義與支架教學(xué)，不斷提升幼兒的實(shí)際事物表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力，使語(yǔ)言教學(xué)更具有實(shí)用性的特點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用的具體措施

對(duì)教師而言，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義與支架式教學(xué)模式的核心就是構(gòu)建完整的支架體系，確定語(yǔ)言教學(xué)在整體教學(xué)過(guò)程中的位置。

1.尋找教學(xué)切入點(diǎn)

教師要積極根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找教學(xué)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確找出與幼兒實(shí)際水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒理解語(yǔ)言教學(xué)。在這過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際知識(shí)接受能力進(jìn)行分析，在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中尋找教學(xué)切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)方案應(yīng)該掌握幼兒的興趣、降低幼兒對(duì)教學(xué)的抗拒心理為核心。

在尋找教學(xué)切入點(diǎn)的過(guò)程中，要以3～6歲幼兒當(dāng)前遇到的問(wèn)題為基點(diǎn)，以問(wèn)題展開(kāi)分析，并發(fā)掘與問(wèn)題相關(guān)的其他元素，尋找出與問(wèn)題相關(guān)的切入點(diǎn)，最終解決相關(guān)問(wèn)題。幼兒不能合理使用人稱代詞是現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，幼兒不能合理掌握“你”“我”“他”的方法，在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的切入點(diǎn)就是人稱代詞的使用。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以選取一些幼兒喜歡的物品，如動(dòng)漫玩偶、畫(huà)冊(cè)等，吸引幼兒注意并展開(kāi)指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行人稱代詞區(qū)分，重點(diǎn)練習(xí)“這是我的娃娃”“這是他的畫(huà)冊(cè)”“那是你的禮物”等人稱代詞小短句。在說(shuō)到“我”的時(shí)候，教師可以拍拍胸脯，代表“我”；在講到“你”與“他”的時(shí)候，老師可以讓孩子動(dòng)手指人其他小朋友，代表“你”與“他”。

2.搭建教學(xué)手腳架

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教學(xué)要進(jìn)行腳手架的搭建，緊緊圍繞當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容搭建概念的框架。教師可以將復(fù)雜的問(wèn)題具體化，并分步處理相關(guān)問(wèn)題，逐步增加所學(xué)內(nèi)容的難度和深度，輔助幼兒逐漸理解相關(guān)問(wèn)題。

現(xiàn)在3～6歲幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)存在諸多難點(diǎn)，部分幼兒口語(yǔ)發(fā)展緩慢，不能完整的發(fā)出多音節(jié)拼音，導(dǎo)致幼兒不能完整的表述自己所要表達(dá)的內(nèi)容，只能簡(jiǎn)單的用“不”“嗯”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)代替自己所要表達(dá)的內(nèi)容。針對(duì)這種問(wèn)題，搭建教學(xué)手腳架的關(guān)鍵就是發(fā)音音節(jié)，通過(guò)分析發(fā)音音節(jié)，逐步提升幼兒對(duì)音節(jié)的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以由單音節(jié)教育入手，重點(diǎn)訓(xùn)練“a、o、e”等單音節(jié)的使用，教師也可以選取部分具有單音節(jié)拼音的短劇，如“你好啊”“你餓嗎”等，在幼兒能熟練掌握單音節(jié)拼音的使用之后，再訓(xùn)練多音節(jié)發(fā)音。再訓(xùn)練多音節(jié)過(guò)程中，要注意語(yǔ)速控制，由慢到快，使幼兒能逐漸掌握多音節(jié)發(fā)音。

3.對(duì)幼兒獨(dú)立探索的培養(yǎng)

教師在支架式教學(xué)中要注意幼兒獨(dú)立性思考，適當(dāng)?shù)刈層變邯?dú)立思考、獨(dú)立探索，提升幼兒對(duì)新思維方式的理解能力。教師要進(jìn)啟發(fā)引導(dǎo)，根據(jù)3～6歲幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的問(wèn)題，確定探索的目標(biāo)，并對(duì)幼兒思考過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù)，引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)入分析、思考的狀態(tài)。幼兒通過(guò)在獨(dú)立思考的過(guò)程中，能刺激大腦的發(fā)育，并且讓幼兒在教師搭建的框架中獨(dú)立地得到進(jìn)步和發(fā)展。

語(yǔ)句不完整、語(yǔ)句順序顛倒，是幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的主要現(xiàn)象，幼兒不能合理組合語(yǔ)言。教師可以根據(jù)其中語(yǔ)言組織問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言組織能力的理解。幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展與思維能力發(fā)展是同步進(jìn)行的，思維能力影響語(yǔ)言的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)幼兒獨(dú)立探索的培養(yǎng)也是對(duì)思維能力的培養(yǎng)。幼兒在與老師交談過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的語(yǔ)句“我有糖果，星期天，媽媽帶我在商場(chǎng)買(mǎi)的，老師?！边@就是典型的語(yǔ)言表述能力不足的表現(xiàn)，想要解決這一問(wèn)題，就要從思維方式方面進(jìn)行改正。教師應(yīng)該以“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”為順序展開(kāi)教學(xué)。教師可以先讓幼兒知道時(shí)間，詢問(wèn)：“寶寶，媽媽什么時(shí)候帶你買(mǎi)的糖果??？”在得到確切答案之后，根據(jù)地點(diǎn)、人物、與事件展開(kāi)詢問(wèn)，使幼兒逐步自我提升語(yǔ)言組合能力。在訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可以列舉一些相關(guān)例子，在不干涉幼兒思考的前提下讓幼兒自由發(fā)揮，思考“星期天媽媽帶我去游樂(lè)園玩”“星期二姥姥做了我最愛(ài)吃的飯菜”等，教師可以通過(guò)幼兒對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的表述，判斷幼兒對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解程度，并做出調(diào)整方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一種全新的教學(xué)模式，建構(gòu)主義與支架式教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教育中的作用越來(lái)越突出。對(duì)教師而言，在“構(gòu)建支架”過(guò)程中，要對(duì)幼兒教育有一個(gè)更為深刻認(rèn)識(shí)，深入了解語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)與問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建完整的支架實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷采用新的方式與手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)方式與幼兒興趣愛(ài)好相適應(yīng)，最終提升幼兒語(yǔ)言表述能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的支架式教學(xué)實(shí)證研究[J].教學(xué)研究，2011，（11）：150-153.

[2]張明芳.試論運(yùn)用建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式實(shí)施口譯教學(xué)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）：121-124.

[3]曲濤.支架式教學(xué)在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)園，2013，（32）：162-164.

[4]高艷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，（19）：62-65.

[5]王喜耘.幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育，2014，（3）：47-51.

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2011SJB880016.endprint