王秦

【摘 要】作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。但長期以來，語文作業(yè)的內(nèi)容封閉僵化，遠離學(xué)生的實際生活和社會生活。作業(yè)的目標、形式單一，過分注重作業(yè)的規(guī)范劃一，側(cè)重于機械重復(fù)的操練。在無形中抹殺了孩子的天性和個性。在實施新課程標準的大背景下，我們應(yīng)樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的作業(yè)設(shè)計目標與方向，確立以學(xué)生為本，開放自主、新穎多樣、面向全體、注重差異的語文作業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】語文；素養(yǎng)；個性化作業(yè)

《語文課程標準》提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生終身健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)”。即學(xué)習(xí)除了注重“知識與能力”外，更注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。但長期以來，語文作業(yè)的內(nèi)容封閉僵化，遠離學(xué)生的實際生活和社會生活。作業(yè)的目標、形式單一，過分注重作業(yè)的規(guī)范劃一，側(cè)重于機械重復(fù)的操練。在無形中抹殺了孩子的天性和個性。下面就結(jié)合自身教學(xué)實踐淺談小學(xué)語文作業(yè)的個性化設(shè)計。

一、作業(yè)內(nèi)容個性化

每天留的作業(yè)如果天天如一，日久天長，學(xué)生對完成作業(yè)的興趣越來越淡，甚至有些學(xué)生對作業(yè)毫無興趣，只是機械的完成，不僅毫無個性所言，而且也會降低對所學(xué)知識的鞏固作用。因此，個性化作業(yè)首先要在作業(yè)內(nèi)容上改革創(chuàng)新，以喚醒學(xué)生對作業(yè)的興趣，使學(xué)生有發(fā)揮其個性的可能。

（1）作業(yè)內(nèi)容興趣性。個性化作業(yè)的設(shè)計必須富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性。學(xué)生只有在愉悅歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。學(xué)生在完成趣味性的作業(yè)中既能理解課文的主題，又能拓展學(xué)生了解知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）作業(yè)內(nèi)容生活性。社會、生活為我們提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)“木”的字時，我在課后留了一項作業(yè)，請學(xué)生找出含“木”字的物品。學(xué)生十分積極，用一個小本子記下了許多和木有關(guān)物品的名稱。如：杠、機、杖、杈、柜等，這些字中有的是學(xué)生還沒有學(xué)過的，學(xué)生是通過查字典完成的。通過此項作業(yè)的完成，學(xué)生不但增強了學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還認了很多字，同時還感悟出漢字表意的特點，總結(jié)出一些識字方法，從而提高了識字能力，使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，主動性得到增強。

（3）作業(yè)內(nèi)容地域性。語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)語文?！渡街性L友》描寫的是大山中美麗景色，文章讀起來朗朗上口。在學(xué)完本課以后，我問：你的家鄉(xiāng)什么樣？學(xué)生頓時陷入沉思，一會兒便滔滔不絕的說起來。我見學(xué)生興致很高，便趁熱打鐵說：“你能寫下來嗎？”我們地處農(nóng)村，針對田多、地多、樹多、農(nóng)作物多、空氣好的特點。

二、作業(yè)形式個性化

好奇心是人類的天性，小學(xué)生尤其富有好奇心。如果我們每次布置的作業(yè)形式都是一成不變或者是大同小異，時間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢的失去興趣，求知欲，好奇心就會會慢慢的被抹殺，他們只會被動的完成一項又一項的作業(yè)。

（1）演說交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《兩小兒辯日》后，讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。

（2）讀寫積累類作業(yè)。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得，課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。從學(xué)生摘抄的句子來看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。

三、作業(yè)要求個性化

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全服從于老師，作業(yè)更是如此。學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的責(zé)任。在新課程改革中，應(yīng)使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)知識者。它強調(diào)了因材施教，不搞“一刀切”，通過讓學(xué)生自選作業(yè)難度和數(shù)量來促進學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（1）作業(yè)難度自選。在二年級上冊《秋天的圖畫》一課，我根據(jù)課后思考題，設(shè)計了難度不等的三項作業(yè)：①根據(jù)課文內(nèi)容涂色。②根據(jù)課文內(nèi)容涂色，并介紹秋天的景色。③根據(jù)課文內(nèi)容涂色，并搜集有關(guān)秋天的好詞佳句。這三個難度等級不同的作業(yè)，分別體現(xiàn)語文綜合能力的運用，語文基礎(chǔ)知識的掌握。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力有選擇的完成。

（2）作業(yè)數(shù)量自選。教師布置作業(yè)時，允許學(xué)生根據(jù)各自的記憶特點，接受能力的差異，選擇確定各自的作業(yè)量。此種方式多用于重復(fù)性的作業(yè)，如抄寫詞語。逐漸使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中，自覺運用學(xué)習(xí)技巧加快學(xué)習(xí)速度，有效提高獨立識字的能力。這樣做也使抄寫的過程不必枯燥，成為激勵自身不斷追求更高目標的體驗。endprint