楊小波

面對學(xué)生下滑的成績，我們不能單一的只認(rèn)為是學(xué)生的事，一味的責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教育教學(xué)行為，著力解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足之處，備課的過程中切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有針對性的補救措施，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，加強對學(xué)生課后學(xué)習(xí)和練習(xí)的監(jiān)管和督促力度，加強學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進而提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，全面提高班級的數(shù)學(xué)成績，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)考試成績責(zé)怪反思

作為一線教師，每次質(zhì)量檢測過后，面對學(xué)生的成績想法頗多，尤其當(dāng)學(xué)生成績下滑了，便氣上心頭，暴跳如雷，責(zé)怪學(xué)生。不錯，我們是做到了教案設(shè)計的周詳與完美，順利上完了課，改完了作業(yè)，完成了教學(xué)任務(wù)。那么教學(xué)任務(wù)完成的好壞，不能單一的只認(rèn)為是學(xué)生的事，還應(yīng)該重點反思自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)過程中的得、失、感、悟，才能不斷地完善自己，不斷增強教育教學(xué)水平，避免學(xué)生成績的下滑，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。其實，學(xué)生成績下滑了，不只是暴露出了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識時所存在的缺陷：基礎(chǔ)知識不夠扎實，基本性質(zhì)、定理定義掌握不牢，練習(xí)不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想象能力和創(chuàng)造性。從學(xué)生暴露出的這些問題也不難發(fā)現(xiàn)，我們教師自己在教學(xué)過程中存在著或多或少的問題，下面筆者談?wù)勛约旱膸c體會，與同仁們探討。

一、思想認(rèn)識不夠，過分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力

由于前一次考試取得了不錯的成績，特別是在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，掌握得比較好，解題時運用性質(zhì)、定理、定義的能力也不錯，因而過分相信學(xué)生的能力，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和解題的過程中存在的問題。直接導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中沒有很好的結(jié)合學(xué)生的實際情況進行備課，忽視了部分基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生，造成其學(xué)習(xí)困難增加，成績下滑為后面的繼續(xù)教學(xué)增添了一定的困難。

二、備課準(zhǔn)備不足，沒有充分認(rèn)識到知識點的難度和學(xué)生的實際情況

當(dāng)班級數(shù)學(xué)教學(xué)成績下滑時，大都是處在中等及稍偏下的學(xué)生成績下滑較大?；仡欁约涸诮虒W(xué)中所進行的備課工作，以及針對性練習(xí)，大都設(shè)計了學(xué)生不會的或是難度過大的題目，沒有估計到中等生的學(xué)習(xí)能力，無形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對基本知識點的理解不夠透徹，基本技能訓(xùn)練不夠到位，運用知識的能力下降。通過調(diào)閱部分中等生的考試試卷，發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過程中，知識點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關(guān)鍵。

三、監(jiān)管力度不夠，對部分成績較好的學(xué)生放松了對他們的學(xué)習(xí)要求

少數(shù)平時數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生考試成績不夠理想，究其原因是對該部分學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，沒有過多的去關(guān)注，未能及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并給以指正，導(dǎo)致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學(xué)習(xí)也不如以往認(rèn)真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績出現(xiàn)了危機。

四、訓(xùn)練強度不夠，沒有抓住對基礎(chǔ)知識和基本技能的歷練

由于受教學(xué)計劃進度的束縛，我們大部分教師注意了教學(xué)進度，未能充分使學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著計算方面的問題，稍微復(fù)雜一點的計算錯誤百出，簡單的幾何證明能力都很差。

五、對中差生關(guān)愛不夠，扼殺了他們的學(xué)習(xí)積極性

筆者記得曾帶過的一個學(xué)生袁××，數(shù)學(xué)成績是倒數(shù)，平時又特別貪玩，上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著練習(xí)冊到我面前，小心翼翼地問：“何老師，這道題怎么做？”我接過練習(xí)冊，一看，是我早上課堂里剛剛講完的題，他還沒訂正好。我心里的怒火不打一處來：“你上課在做什么？這不是剛剛才講過的題目？去問學(xué)習(xí)小組長?！边@么兇地對待他，我想他也許現(xiàn)在還會記得我當(dāng)時兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會心平氣和的為他講解一遍，即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大的勇氣才敢來問我的，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡上數(shù)學(xué)課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。事實上，學(xué)生能向教師提出問題，本身就是勇氣可佳。說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我的數(shù)學(xué)課沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個。對于學(xué)困生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿，雖然學(xué)生只是孩子，但他們也有自尊，他們的人格應(yīng)該得到尊重。

六、對學(xué)生復(fù)習(xí)與檢查不夠，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的復(fù)習(xí)鞏固

一直以來，我們大多數(shù)教師一直都在抓緊上新課。未能將學(xué)生課后練習(xí)與復(fù)習(xí)抓在手上，使學(xué)生流失了歷練的時機，新學(xué)未得鞏固，節(jié)節(jié)知識點不能切實掌握，日積月累數(shù)學(xué)關(guān)卡增多，便使原本能學(xué)好的學(xué)生成了題題都陌生的學(xué)困生。

七、對教學(xué)誤區(qū)的反思：“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的內(nèi)涵理解不夠

以前我認(rèn)為教師講得清學(xué)生就聽得懂，現(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂便是囫圇吞棗，在課堂內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識領(lǐng)悟所學(xué)，同時要及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果回收，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授機會，及時掃清障礙將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

總之，面對學(xué)生下滑的成績，我們不能單一的只認(rèn)為是學(xué)生的事，一味的責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教育教學(xué)行為，著力解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足之處，備課的過程中切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有針對性的補救措施，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，加強對學(xué)生課后學(xué)習(xí)和練習(xí)的監(jiān)管和督促力度，加強學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，進而提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，全面提高班級的數(shù)學(xué)成績，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。endprint