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        談我的班級管理

        2014-11-20 03:03:18王新華
        中國校外教育(中旬) 2014年10期
        關(guān)鍵詞:師徒徒弟師傅

        王新華

        在初中階段班級管理、課堂學習、課外活動等教育教學過程中,嘗試初中生師徒結(jié)對合作學習,由學生與學生所結(jié)合的師傅與徒弟管理對子,以老帶新、以優(yōu)帶差,以強帶弱,互教互學,互幫互助,優(yōu)勢互補、共同促進,促進初中生良好習慣的培養(yǎng),完成學校教育中的養(yǎng)成教育目標。改變傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流,提高學生管理的主動性,提高合作管理的高效性,促進學生間良好的人際合作關(guān)系,促進學生心理品質(zhì)發(fā)展。

        班級管理師徒合作管理合作學習

        早在春秋時代孔子在《論語·述而》就提到:“三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從之,其不善者而改之。”意思是:三個人同行,其中必定有我的老師。我選擇他善的方面向他學習,看到他不善的方面就對照自己改正自己的缺點,不斷培養(yǎng)自身良好的行為習慣。著名科學家楊振寧說:“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話,那么,進入80年代以來,尤其是進入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”。

        國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中明確指出:學會共同生活是21世紀的四大教育支柱之一?,F(xiàn)代教育理念也認為,一個人今天在校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性,而相互促進、合作交流正是這種一致性的切入點之一。皮亞杰的認知理論更強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響,他認為,合作更好地提供了同學間的這種相互作用。在學校合作習慣培養(yǎng)中,學生需要經(jīng)常向其他組員解釋材料,進行講解,這有助于培養(yǎng)學生觀察、思考、猜想、歸納、合理解釋等良好的思維品質(zhì)、學習習慣的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學理論也時刻強調(diào)學習習慣的培養(yǎng)要求在學習過程應以學生為中心,注重互動的學習方式,師生是建構(gòu)知識過程的合作者,規(guī)定了教師和學生在課堂教學中的地位和作用,高度重視自主探究和合作交流,賦予了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛,為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會,因此,初中生相互督促是培養(yǎng)學生良好習慣的催化劑。

        有人說“我們可以把馬牽到河邊,但我們永遠無法強迫馬飲水”,長期的班級管理中,我發(fā)現(xiàn)當老師的作用發(fā)揮不出的時候,師傅的作用有的時候比老師的作用大,班級的師徒之間通過相互合作更加團結(jié)友愛。不僅如此,師徒結(jié)對成為將管理班級的新理念付諸于實踐的“橋梁”。改變那種僅有老師與學生交往或老師與班干部、個體學生交往較單一的管理模式,從而實現(xiàn)班級內(nèi)交往活動、信息流通的多層面性,出現(xiàn)師生交往、生生互動的新氣象,逐漸使學生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。最終使全班不同基礎、不同生理和心理狀況的學生在知識、能力、智力和思想品德方面最大限度的得到發(fā)展,增強學生的自律性,形成良好的班風班貌。

        可見,社會需要合作,管理需要合作,通過合作學生間更加團結(jié)向上,互通友誼,師徒結(jié)對合作管理成為我管理班集體中不可或缺的管理方法。

        近年來,在教育教學管理中,嘗試師徒結(jié)對管理,收到一定成效,學生也有了家的歸屬感。師徒結(jié)對合作管理的做法是:

        1.確定師傅人選。首先,讓思想端正,積極進取,敢于擔當責任的學生可以自我推薦做師傅,其次,讓徒弟選師傅,選定后不可更換師傅,并且?guī)煾禌]有可選余地,只有被動接受徒弟人選;最后,班級評選出11位師傅,下發(fā)聘書,每位師傅的徒弟人數(shù)不等,最少的有1人,最多的有5人。

        2.共同確定學習奮斗目標。俗話說:麻雀雖小五臟俱全。師徒結(jié)對相互管理,相互促進,如同小班化的班級管理,師傅需共同制定師徒管理制度,確定師徒成長的奮斗目標。

        3.完善管理機制。建立師徒捆綁評價機制。學生的日常行為、學習、衛(wèi)生、體育訓練、各項活動,師徒的平時成績等都進行量化賦分管理。學生討論并制定量化細則,何種情況應該加分或減分,都有明確規(guī)定,且設有仲裁組執(zhí)行,每日一次總結(jié),值周班長輪流監(jiān)督,班級內(nèi)無論是誰,哪怕是班長違反有關(guān)規(guī)定該扣多少分,也必須扣多少分,班主任無權(quán)干涉。學科小測驗、默寫和背誦等內(nèi)容學習的好壞,直接影響到師徒捆綁量化的分數(shù),班級每周進行綜合評價的激勵措施,在量化評價機制的牽引下,學生學習的熱情特別高漲,每周如果徒弟進步,師徒共同嘉獎;如果徒弟得不到好評,師傅也沒有評選先進師傅的資格。這個師徒捆綁量化的結(jié)果直接關(guān)系到小組的榮辱。一系列的條條框框,促使師徒,促使小組內(nèi)成員,每天都不能懈怠,每一個學科都要認真對待,這樣做的目的是盡量不讓一個學生掉隊。

        班級管理中,師傅合作培養(yǎng)了學生合作意識,學會自主管理。初一剛?cè)雽W時,班級有一名女同學,她經(jīng)常不完成作業(yè),成績較差,找到家長后了解到面對這樣的孩子家長無能為力,自從師徒結(jié)對合作管理以來,她的師傅每天檢查作業(yè)完成情況,常常告誡課堂要積極思考,小組合作學習時,師傅幫助她,修正學習不良習慣,經(jīng)過一段時間的心理疏導,思想溝通,督導學習行為,她逐漸養(yǎng)成學習的好習慣,端正學習態(tài)度,提升學習自覺性。

        課堂教學中,師徒合作尤為重要。班里有一對男生師徒,師傅學習扎實,徒弟聰明但學習習慣不好,總在學習上丟三落四。每當徒弟不聽講時,師傅主動提醒徒弟上課要聽講情況,不厭其煩地督促檢查,每當徒弟犯錯誤時,師傅就主動承擔家長的責任,對徒弟進行說服教育,管理細致入微;每當徒弟遇到困難時,師徒間相互進行討論,師傅在幫助徒弟解決問題同時,不僅對自己學習思路進行進一步提煉,還從對方的錯誤中反思自己是否也存在同樣的錯誤,或者避免在今后的學習也出現(xiàn)同類錯誤,逐漸促進師徒的思維水平。由于師傅的熱情服務,使得徒弟在學習上的勁頭十足,在師傅的精心管理下,榜樣力量的感召下,他的徒弟一天比一天進步大,多次被評為班級、學校進步之星,徒弟常說:“沒有我?guī)煾?,就沒有我今天,我的成績都是我?guī)煾祹椭慕Y(jié)果”。

        班級通過師徒合作管理,學生的學習方法及思維得到了改進,自我監(jiān)控能力得以提高;師傅在幫扶徒弟的同時,自我反思能力、自我管理能力與認知能力也得到進一步提升。它彌補了教師難以對眾多學生進行個別輔導的不足,為學生提供了滿足幫助別人、影響別人的自我價值的實現(xiàn),增強了學生學習的內(nèi)在動力和興趣,提高和發(fā)展了承擔任務的能力,同時也培養(yǎng)了學生與人溝通、交流、合作的精神,為終身學習奠定了基礎。作為“師傅”的學生也深深體會到互助合作學習有益于自己成長。這種師徒結(jié)對,可以為不同水平的學生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。當然,合作之間不要培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新性。

        蘇霍姆林斯基說:“真正的教育是自我教育,是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎,自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志”。班級師徒結(jié)對合作管理,正是讓每一個學生從“管理自我”到“自我管理”的教育,是讓每一個學生都得到為他量身定做的教育,讓每一個孩子都得到適合他的最好的發(fā)展。endprint

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