孫紅花

生物學(xué)是研究生物的生命現(xiàn)象及其生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。如何讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，深刻領(lǐng)悟，參與其中，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率是教師教學(xué)研究的重要課題。筆者認(rèn)為，運用畫圖、教具、比喻、實驗等手段，可使生物學(xué)知識更直觀、形象，易于學(xué)生理解、建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高生物教學(xué)效率。現(xiàn)筆者就此談?wù)剮c體會。

一、畫圖

筆者在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新教材增加了許多圖形、圖片和照片。我們應(yīng)該很好地利用這些圖片，來建構(gòu)生物學(xué)核心概念。

圖片或圖形可以是單獨的一個概念的表現(xiàn)，也可以是系統(tǒng)知識的框架；可以是某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，也可以是生成性概念的生成過程。圖形的展現(xiàn)形式多種多樣，可以是黑板上師生的板演，也可以是課件上的呈現(xiàn)，還可以是學(xué)生作業(yè)紙上的描繪。如學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時，可以讓學(xué)生畫圖表示，幫助理解其內(nèi)涵，通過比較得出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜。又如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，可以讓學(xué)生用箭頭、文字畫圖（如下圖）表示其生成過程。

二氧化碳+水光葉綠體有機(jī)物（儲存有能量）+氧氣

這樣，既使生物科學(xué)知識一目了然，又有利于學(xué)生對植物光合作用的真正理解。

二、教具

我們的教材經(jīng)過多次的修改，可以說是豐富多彩、圖文并茂、色彩鮮明。但是，不能讓學(xué)生更直觀地理解和認(rèn)識，尤其是教材中的圖片大多是以平面的形式展現(xiàn)，對立體概念學(xué)生還沒有太多的了解。而且生物學(xué)研究的對象，是活生生的、立體的生命。因此，我們在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供更為立體的模型教具，來刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的眼球，加深學(xué)生的印象。這樣，學(xué)生對所學(xué)的知識才更準(zhǔn)確、更深刻。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，由于細(xì)胞是微觀的，我們?nèi)庋劭床灰?，讓學(xué)生憑空想象，或者運用圖片進(jìn)行想象，或是借助顯微鏡觀察，都很難理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，尤其是理解細(xì)胞是立體的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自制模型教具來幫助理解，具體操作如下：在透明塑料袋里放入一些明膠，明膠內(nèi)放入球形的灰色橡皮泥（表示細(xì)胞核）、小芽形的綠色橡皮泥（表示葉綠體）、不規(guī)則的黃色橡皮泥（表示線粒體）及不規(guī)則的白色橡皮泥（表示液泡），然后把塑料袋放入一個紙盒里，這樣就制成了一個植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生通過模型很好地理解了細(xì)胞這一抽象的、微觀的、立體的結(jié)構(gòu)，而且在操作中，訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作能力及思維能力。

三、比喻

初中生物中的許多科學(xué)知識都比較抽象，學(xué)生不能用感官感知。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生比較難以理解，如果教師善于觀察，勤于思考，從生活中選擇一些便于學(xué)生理解的、熟悉的現(xiàn)象、事物，進(jìn)行比喻、類比，那就會大大降低難度，加深學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)知識的理解。如，教學(xué)“綠色植物的光合作用”時，可以將葉綠體比喻為有機(jī)物的加工廠，工廠里加工產(chǎn)品需要原材料，原材料是二氧化碳和水，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品是有機(jī)物與氧氣，開動機(jī)器還需要動力——陽光。通過比喻，學(xué)生很容易就理解了綠色植物光合作用的意義。

四、實驗

生物學(xué)是一門實踐性的學(xué)科，實驗是生物課堂教學(xué)常用的方法，在實驗中學(xué)生可探究生物科學(xué)，通過實驗獲得生物學(xué)知識，增強探索能力，訓(xùn)練思維，產(chǎn)生科學(xué)創(chuàng)新。作為生物學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該重視實驗在生物學(xué)教學(xué)中的作用，利用實驗的潛在功能，服務(wù)于生物學(xué)教學(xué)。在實驗教學(xué)中，真正放手讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計，參與探究，從問題的提出開始，到作出假設(shè)、制訂計劃，再到實施實驗，最后得出結(jié)論、交流總結(jié)等，都應(yīng)該充分讓學(xué)生參與，這樣才能真正訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，同時讓學(xué)生在探究中加強合作交流，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。如探究“發(fā)生在口腔里的消化”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：唾液能夠消化淀粉嗎？讓學(xué)生作出假設(shè)：唾液能夠消化淀粉。接著讓學(xué)生積極制訂實驗計劃，然后進(jìn)行實驗探究，最后分析結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論：唾液能將淀粉消化為麥芽糖。通過小組合作、實驗探究，增強了學(xué)生實驗探究的能力。在探究中，還訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)技能，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

總之，初中生物教學(xué)中充分利用畫圖、教具、實驗、比喻等手段，可以大大提高生物教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint