賈叢金
課堂本身是一個生命成長的環(huán)境,在這個環(huán)境中,情感層面的心靈愉悅和思維方面的有效建構(gòu)是兩個重要的目標(biāo)。課堂的主體是教師和學(xué)生,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,而學(xué)生是知識的吸收與“發(fā)現(xiàn)”者,兩者之間有效的互動是促成課堂生命成長的基本途徑。
一、妥善運籌,貫穿生本
所謂運籌,是對資源的統(tǒng)籌安排,運籌的目的是將資源進(jìn)行最有效的組合,使其發(fā)揮最大的效能。教師手中的基本教學(xué)資源,包括教材、教輔資料、實驗器材等。其他還有豐富的補(bǔ)充資源,這些資源往往來源于教師的智慧,是運籌的主要對象。比如,“牛頓用三棱鏡將太陽光色散成彩色光帶”這樣的故事性資料該放在什么位置?要起到什么樣的作用?這就是運籌的內(nèi)容。而組織這些材料的原則是“以學(xué)生為本”,物理本身就是物質(zhì)屬性的認(rèn)知科學(xué),具有極強(qiáng)的科學(xué)探究性質(zhì),教師要想和學(xué)生產(chǎn)生有效的互動,必須讓學(xué)生通過探究,獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和動手能力,而不是傳授某一條定律或者記憶某一段先輩們早已總結(jié)出來的原理。
顯然,這對教師備課和實施課堂教學(xué)提出了很高的要求,幸而現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了極大的便利。首先,信息的呈現(xiàn)方式已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)多元化。我們不僅可以口述引導(dǎo),還可以借用多媒體設(shè)備以及實物教具等,和學(xué)生進(jìn)行多種渠道的溝通。比如,利用多媒體分別播放宋祖英和劉歡兩人唱的同首一歌來讓學(xué)生感悟音調(diào)的高低不同,從而感知影響音調(diào)高低的因素。其次,教學(xué)過程中,注重學(xué)生的合作精神以及探究精神,使教師可以靈活采用單獨或者共同探究的模式融匯學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間的互動與溝通。又如,我們可以讓學(xué)生將一把鋼尺以不同形式振動而產(chǎn)生不同的音調(diào),從而共同探究影響音調(diào)高低變化的因素??傊?,構(gòu)建真正的科學(xué)探索型的物理課堂,是促進(jìn)師生交流互動的最有力手段。
二、機(jī)智靈動,悅納生成
生成,是生本性課堂的必然產(chǎn)物,是指在學(xué)習(xí)過程中,產(chǎn)生的隨機(jī)性見解,生成資源具有一定的偶發(fā)性和不可預(yù)測性?!吧伞迸c“生本”是共生的聯(lián)合體,只有在以學(xué)生為本的課堂上,學(xué)生才有寬廣的思考空間和自由的發(fā)言機(jī)會,于是才有了生成的土壤。因此,教師要隨時做好以淵博的學(xué)識、機(jī)智靈活的教學(xué)方式,來應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑或者“發(fā)現(xiàn)”,這是構(gòu)建互尊互信的師生關(guān)系的關(guān)鍵之一。健康有效的師生互動課堂應(yīng)該對生成現(xiàn)象報以“悅納”的態(tài)度,此時,學(xué)生感受到自己被關(guān)注了,自己的發(fā)現(xiàn)是重要的,于是才會更有信心地參與下一次、下下一次的探究活動,學(xué)生的創(chuàng)造能力和科學(xué)想象能力,才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展和保護(hù)。
比如,滬科版物理八年級上冊《探究物質(zhì)的密度》中活動二說道:“現(xiàn)有10枚一元硬幣,假如實驗室有直尺、量筒、托盤天平等,請你設(shè)計一個測定硬幣密度的方案,把你的方案寫在下面?!庇幸晃粚W(xué)生比較較真,他舉手問教師:“可以用計算器嗎?橡皮擦等物體可以帶進(jìn)去嗎?”可以或者不能,只是一瞬間的決定,我們該怎么處理?當(dāng)教師饒有興趣地和學(xué)生交談后才明白,他想用計算器計算以節(jié)省筆算時間,并獲得盡可能精確的數(shù)值,而且把節(jié)省下來的時間用于測算其他物質(zhì)的密度,比如橡皮的密度。既然這樣,何樂而不為呢?
生成具有一定的偶發(fā)性,但是在物理課堂中生成往往是學(xué)生思維的觸角和探究的情趣向更深層次延伸的觸發(fā)器,關(guān)注學(xué)生的需求是教師更好地和學(xué)生交流互動的基礎(chǔ)。
三、授之以漁,促成生創(chuàng)
如前所述,物理教學(xué)不能停留在教條的傳輸上,雖然書本中所涉及的都是經(jīng)過前輩科學(xué)家無數(shù)次的實驗驗證過的定律,但是學(xué)生僅是白紙一張,我們是要在這白紙上填滿定律描述的文字,還是要畫上學(xué)生科學(xué)成長的藍(lán)圖,決定了課堂會造就什么樣的人才,也決定了師生之間對話互動的方式。指引學(xué)生探究,是教師的職責(zé),只要明確了這一點,那么如何指引也就有了可探尋的機(jī)緣,隨之正常的、學(xué)生需要的互動方式也就產(chǎn)生了。
比如,滬科版初中物理《探究物體不受力時怎樣運動》的教學(xué),教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,將亞里士多德的理論推給學(xué)生,并引發(fā)學(xué)生的思考,隨后組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論。辯論使得“力對運動的影響”在學(xué)生的觀念中形成了嚴(yán)重的分歧,直到辯論結(jié)束,作為辯論主持人的教師,才參與到解決問題的過程中,告知學(xué)生“事實勝于雄辯”,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗探究環(huán)節(jié)。
這樣的教學(xué),基本還原了古希臘時期人們對于點觀所采用的方式和方法,演繹了科學(xué)由主觀的質(zhì)疑,到不同現(xiàn)象引發(fā)的不同觀點的爭鳴,再到實驗驗證的整個演進(jìn)過程。不僅讓學(xué)生體驗到科學(xué)觀點產(chǎn)生的曲折,更讓學(xué)生意識到從事科學(xué)研究更需要什么。而這樣的互動效果還真不是教師那條“三寸不爛之舌”能夠辦到的。正如“事實勝于雄辯”一般,方法傳授勝于知識灌輸。
綜上所述,課堂中師生互動的效果取決于教師所采用的教學(xué)理念,更取決于教師依據(jù)學(xué)科特點給予學(xué)生什么樣的指引和影響。
(責(zé)任編輯 易志毅)endprint