賈叢金

課堂本身是一個生命成長的環(huán)境，在這個環(huán)境中，情感層面的心靈愉悅和思維方面的有效建構(gòu)是兩個重要的目標(biāo)。課堂的主體是教師和學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而學(xué)生是知識的吸收與“發(fā)現(xiàn)”者，兩者之間有效的互動是促成課堂生命成長的基本途徑。

一、妥善運籌，貫穿生本

所謂運籌，是對資源的統(tǒng)籌安排，運籌的目的是將資源進(jìn)行最有效的組合，使其發(fā)揮最大的效能。教師手中的基本教學(xué)資源，包括教材、教輔資料、實驗器材等。其他還有豐富的補(bǔ)充資源，這些資源往往來源于教師的智慧，是運籌的主要對象。比如，“牛頓用三棱鏡將太陽光色散成彩色光帶”這樣的故事性資料該放在什么位置？要起到什么樣的作用？這就是運籌的內(nèi)容。而組織這些材料的原則是“以學(xué)生為本”，物理本身就是物質(zhì)屬性的認(rèn)知科學(xué)，具有極強(qiáng)的科學(xué)探究性質(zhì)，教師要想和學(xué)生產(chǎn)生有效的互動，必須讓學(xué)生通過探究，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和動手能力，而不是傳授某一條定律或者記憶某一段先輩們早已總結(jié)出來的原理。

顯然，這對教師備課和實施課堂教學(xué)提出了很高的要求，幸而現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了極大的便利。首先，信息的呈現(xiàn)方式已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)多元化。我們不僅可以口述引導(dǎo)，還可以借用多媒體設(shè)備以及實物教具等，和學(xué)生進(jìn)行多種渠道的溝通。比如，利用多媒體分別播放宋祖英和劉歡兩人唱的同首一歌來讓學(xué)生感悟音調(diào)的高低不同，從而感知影響音調(diào)高低的因素。其次，教學(xué)過程中，注重學(xué)生的合作精神以及探究精神，使教師可以靈活采用單獨或者共同探究的模式融匯學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與文本之間的互動與溝通。又如，我們可以讓學(xué)生將一把鋼尺以不同形式振動而產(chǎn)生不同的音調(diào)，從而共同探究影響音調(diào)高低變化的因素?？傊?，構(gòu)建真正的科學(xué)探索型的物理課堂，是促進(jìn)師生交流互動的最有力手段。

二、機(jī)智靈動，悅納生成

生成，是生本性課堂的必然產(chǎn)物，是指在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的隨機(jī)性見解，生成資源具有一定的偶發(fā)性和不可預(yù)測性?！吧伞迸c“生本”是共生的聯(lián)合體，只有在以學(xué)生為本的課堂上，學(xué)生才有寬廣的思考空間和自由的發(fā)言機(jī)會，于是才有了生成的土壤。因此，教師要隨時做好以淵博的學(xué)識、機(jī)智靈活的教學(xué)方式，來應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑或者“發(fā)現(xiàn)”，這是構(gòu)建互尊互信的師生關(guān)系的關(guān)鍵之一。健康有效的師生互動課堂應(yīng)該對生成現(xiàn)象報以“悅納”的態(tài)度，此時，學(xué)生感受到自己被關(guān)注了，自己的發(fā)現(xiàn)是重要的，于是才會更有信心地參與下一次、下下一次的探究活動，學(xué)生的創(chuàng)造能力和科學(xué)想象能力，才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展和保護(hù)。

比如，滬科版物理八年級上冊《探究物質(zhì)的密度》中活動二說道：“現(xiàn)有10枚一元硬幣，假如實驗室有直尺、量筒、托盤天平等，請你設(shè)計一個測定硬幣密度的方案，把你的方案寫在下面?！庇幸晃粚W(xué)生比較較真，他舉手問教師：“可以用計算器嗎？橡皮擦等物體可以帶進(jìn)去嗎？”可以或者不能，只是一瞬間的決定，我們該怎么處理？當(dāng)教師饒有興趣地和學(xué)生交談后才明白，他想用計算器計算以節(jié)省筆算時間，并獲得盡可能精確的數(shù)值，而且把節(jié)省下來的時間用于測算其他物質(zhì)的密度，比如橡皮的密度。既然這樣，何樂而不為呢？

生成具有一定的偶發(fā)性，但是在物理課堂中生成往往是學(xué)生思維的觸角和探究的情趣向更深層次延伸的觸發(fā)器，關(guān)注學(xué)生的需求是教師更好地和學(xué)生交流互動的基礎(chǔ)。

三、授之以漁，促成生創(chuàng)

如前所述，物理教學(xué)不能停留在教條的傳輸上，雖然書本中所涉及的都是經(jīng)過前輩科學(xué)家無數(shù)次的實驗驗證過的定律，但是學(xué)生僅是白紙一張，我們是要在這白紙上填滿定律描述的文字，還是要畫上學(xué)生科學(xué)成長的藍(lán)圖，決定了課堂會造就什么樣的人才，也決定了師生之間對話互動的方式。指引學(xué)生探究，是教師的職責(zé)，只要明確了這一點，那么如何指引也就有了可探尋的機(jī)緣，隨之正常的、學(xué)生需要的互動方式也就產(chǎn)生了。

比如，滬科版初中物理《探究物體不受力時怎樣運動》的教學(xué)，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將亞里士多德的理論推給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生的思考，隨后組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論。辯論使得“力對運動的影響”在學(xué)生的觀念中形成了嚴(yán)重的分歧，直到辯論結(jié)束，作為辯論主持人的教師，才參與到解決問題的過程中，告知學(xué)生“事實勝于雄辯”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗探究環(huán)節(jié)。

這樣的教學(xué)，基本還原了古希臘時期人們對于點觀所采用的方式和方法，演繹了科學(xué)由主觀的質(zhì)疑，到不同現(xiàn)象引發(fā)的不同觀點的爭鳴，再到實驗驗證的整個演進(jìn)過程。不僅讓學(xué)生體驗到科學(xué)觀點產(chǎn)生的曲折，更讓學(xué)生意識到從事科學(xué)研究更需要什么。而這樣的互動效果還真不是教師那條“三寸不爛之舌”能夠辦到的。正如“事實勝于雄辯”一般，方法傳授勝于知識灌輸。

綜上所述，課堂中師生互動的效果取決于教師所采用的教學(xué)理念，更取決于教師依據(jù)學(xué)科特點給予學(xué)生什么樣的指引和影響。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint