鄭麗平

本文以多種教學(xué)輔助手段，視頻、電腦動(dòng)畫(huà)、投影儀展示以及游戲方式等，揭示機(jī)械波的本質(zhì)，從空間和時(shí)間兩個(gè)維度上認(rèn)識(shí)波的產(chǎn)生與傳播。

波是一種比較抽象的運(yùn)動(dòng)形式，是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容上：首先表現(xiàn)在知識(shí)鋪墊上，簡(jiǎn)諧振動(dòng)就是單個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形式中最為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式，它的受力大小和方向都在周期性變化；其次機(jī)械波又是基于簡(jiǎn)諧振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)群的“集體運(yùn)動(dòng)”，同時(shí)課本對(duì)機(jī)械波的描述過(guò)于的精煉和抽象，可謂“難上加難”。

（2）在思維能力上：學(xué)生的注意域廣了，當(dāng)學(xué)生在描述某一個(gè)時(shí)刻的波動(dòng)情況時(shí)，需要注意到此時(shí)各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的空間分布；當(dāng)學(xué)生想描述后一個(gè)質(zhì)點(diǎn)重復(fù)前一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，則需注意到這兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的時(shí)間差，因此在思維上總是在“時(shí)間——空間——時(shí)間”上交叉更替，造成對(duì)機(jī)械波的描述始終處于自顧不暇，模棱兩可的狀態(tài)，本文通過(guò)游戲來(lái)解決這個(gè)最大難點(diǎn)。

（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)上：學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤的前概念，認(rèn)為“質(zhì)點(diǎn)可隨波遷移”。前概念的糾正，需要經(jīng)歷認(rèn)知模式的異化，它比起知識(shí)的同化、遷移更需要技巧，更需要一針見(jiàn)血的實(shí)驗(yàn)。

因此本節(jié)課對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，為了讓學(xué)生學(xué)好本節(jié)課，可以漸進(jìn)地突破難點(diǎn)，同時(shí)又以各種游戲、動(dòng)畫(huà)、視頻誘發(fā)學(xué)生的興趣，形象又理性，讓學(xué)生理解本節(jié)課的知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)模式得到了師生的一致好評(píng)。

現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、實(shí)施的方案整理如下。

一、通過(guò)認(rèn)知沖突，引入研究問(wèn)題

首先讓學(xué)生觀看錄像的演示實(shí)驗(yàn)。以班級(jí)內(nèi)的某位學(xué)生為主角，課前錄制，錄制內(nèi)容為：在浴缸內(nèi)放入一張塑料片，問(wèn)如果往水中扔硬幣會(huì)有什么現(xiàn)象，水波是否可以讓塑料片移動(dòng)？讓學(xué)生猜想，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和推測(cè)。然后通過(guò)“繼續(xù)播放”視頻發(fā)現(xiàn)，硬幣激起的水波不能使塑料片發(fā)生水平方向移動(dòng)，塑料片只有豎直方向的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生陷入了認(rèn)知沖突，質(zhì)點(diǎn)不能隨波遷移，引出本節(jié)課的研究問(wèn)題——機(jī)械波。

作用：（1）以學(xué)生為主角的視頻，易引起共鳴，同時(shí)利用視頻進(jìn)度控制，“暫停”和“繼續(xù)播放”來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)問(wèn)題的控制，對(duì)發(fā)散性問(wèn)題能及時(shí)作不同的猜想，易形成討論氛圍，同時(shí)又通過(guò)“繼續(xù)播放”視頻，演示現(xiàn)象，與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，動(dòng)搖錯(cuò)誤的前概念，本能地誘發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生急于解決問(wèn)題，從而引出今天研究的問(wèn)題——機(jī)械波。

二、利用動(dòng)畫(huà)，建立物理模型

提出解決復(fù)雜問(wèn)題的方案，建立復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)，確定研究方向，從最簡(jiǎn)單、最直觀的機(jī)械波——繩波，入手分析。

（1）多媒體演示：繩波。

提出問(wèn)題：波形成的條件。

結(jié)論：振動(dòng)，介質(zhì)。

反問(wèn)：一把沙子，如果我拿起其中的一粒振動(dòng)，能否形成波。

結(jié)論：不能，因此形成波，除了振動(dòng)，還要有相互作用的介質(zhì)。

作用：快速回憶簡(jiǎn)單知識(shí)，同時(shí)鋪墊，提出相互作用力的重要性。

（2）建立模型，動(dòng)畫(huà)演示：將繩子分成非常小非常小的一段，每一段都可以看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，相鄰質(zhì)點(diǎn)之間有繩的拉力作用。

作用：（1）通過(guò)繩波和沙子的對(duì)比，突出形成波的條件：介質(zhì)要有相互作用。

（2）同樣通過(guò)與沙子對(duì)比試驗(yàn)后，遷移到將繩波這個(gè)具體的生活實(shí)例，抽象為多個(gè)質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)之間有力的作用這個(gè)物理模型，培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維和數(shù)學(xué)的微分思想，為后續(xù)的規(guī)律分析奠定基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)動(dòng)畫(huà)，形象、直觀地闡述一個(gè)抽象模型的建立，易于解決難點(diǎn)。

三、規(guī)律分析，難點(diǎn)分解

（1）繩波上的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：繩波，每?jī)山M一根長(zhǎng)繩子。

地點(diǎn)：在相鄰兩組之間的過(guò)道上。

標(biāo)識(shí)：讓學(xué)生隨便在繩子上任何一個(gè)地方，貼上彩色的貼條，記做我們待觀察的質(zhì)點(diǎn)。

觀察：①波的傳播方向；②質(zhì)點(diǎn)是否隨波遷移？質(zhì)點(diǎn)做什么運(yùn)動(dòng)？

結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)不隨波遷移，只是上下做機(jī)械振動(dòng)。

作用：通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)，學(xué)生能夠認(rèn)清質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，對(duì)“學(xué)生錯(cuò)誤的前概念”的糾正起著正強(qiáng)化作用，能夠?qū)λú荒茏屛矬w發(fā)生橫向移動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)。

（2）“密語(yǔ)”游戲解波的形成

游戲說(shuō)明：隨機(jī)選十幾名學(xué)生上臺(tái)表演，表演前每個(gè)學(xué)生帶上眼罩，雙手搭在前面學(xué)生的肩上，我把這個(gè)游戲稱(chēng)為“肢體密語(yǔ)”?；顒?dòng)時(shí)，只把我要求的動(dòng)作告訴第一個(gè)學(xué)生，讓臺(tái)上其他學(xué)生都記住自己完成了什么動(dòng)作，等會(huì)游戲完成后要展示。密語(yǔ)同時(shí)展示在PPT上。當(dāng)我說(shuō)開(kāi)始時(shí)，第一個(gè)學(xué)生按我的“密語(yǔ)”運(yùn)動(dòng)。（“密語(yǔ)”就是“蹲下——起來(lái)——蹲下——起來(lái)”），臺(tái)上學(xué)生形成波。

臺(tái)下學(xué)生需要觀察：整體上你看到什么？單個(gè)質(zhì)點(diǎn)你看到什么？

游戲結(jié)束：讓每個(gè)臺(tái)上的學(xué)生記住自己的動(dòng)作，我喊一二三大家同時(shí)做動(dòng)作，

臺(tái)下學(xué)生觀察：大家做的是一樣的運(yùn)動(dòng)，都是“蹲下——起來(lái)——蹲下——起來(lái)”，都是做同樣的運(yùn)動(dòng)，稱(chēng)為“做廣播操”。

結(jié)論：①每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng)，只是先后順序不同。

②當(dāng)波源停止運(yùn)動(dòng)后，波還是在傳播，直至最后一個(gè)質(zhì)點(diǎn)也完成了波源所有的運(yùn)動(dòng)。

③每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都只在自己的位置做上下機(jī)械振動(dòng)。

④機(jī)械波傳播了振動(dòng)形式和能量。

再次提出問(wèn)題：質(zhì)點(diǎn)之間怎么帶動(dòng)呢？為什么臺(tái)上學(xué)生都帶著眼罩，卻能知道如何振動(dòng)？

解決方案：全班學(xué)生在最近走道，排成八排，閉上眼睛，重復(fù)剛才實(shí)驗(yàn)，帶著問(wèn)題去做游戲，邊做邊思考。

結(jié)論：當(dāng)前面的質(zhì)點(diǎn)在我上方時(shí)，我就向上運(yùn)動(dòng)；當(dāng)前面的質(zhì)點(diǎn)在我下方時(shí)，我就向下運(yùn)動(dòng)。

亮點(diǎn)分析：機(jī)械波的形成這個(gè)難點(diǎn)，以往教材處理通過(guò)人浪，通過(guò)觀察相鄰學(xué)生來(lái)描述波的形成，學(xué)生仍然是在“時(shí)間——空間——時(shí)間”之間不斷切換，需要思維的多層次邏輯調(diào)動(dòng)，而且得到的對(duì)波的認(rèn)識(shí)是局部的、片段式的。但是我們通過(guò)剛才的游戲，只是在人浪的基礎(chǔ)上增加一步（帶上眼罩，每個(gè)人記住自己的動(dòng)作），卻使得多層次思維簡(jiǎn)化為2個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程：①所有質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)都一樣；②只有先后之分，一步之遙，但卻是“優(yōu)之千里”endprint

作用：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們可以清晰地看到機(jī)械波的本質(zhì)，有效分解“時(shí)間——空間——時(shí)間”多層次的邏輯關(guān)系，而且游戲輕松愉快，可以分步走，親身體驗(yàn)，能夠通過(guò)“五官”和肢體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)波的形成，有利于學(xué)生再記憶，輕松突破難點(diǎn)。

（3）示教板展示格子畫(huà)波

教師演示：波的形成演示器（由畫(huà)著格線的板子和磁鐵棋子構(gòu)成）

通過(guò)磁鐵棋子，將T分為12個(gè)時(shí)間間隔，來(lái)分析波的形成。

教師演示前T4，先分析波源，然后根據(jù)力的作用推展每個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，形成機(jī)械波。

學(xué)生動(dòng)手：通過(guò)學(xué)案的格子紙，完成T2，34T，T的波形情況。

教師反饋：通過(guò)投影儀，請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)展示并講解過(guò)程。

作用：強(qiáng)化重點(diǎn)，平穩(wěn)過(guò)渡知識(shí)，通過(guò)學(xué)生練習(xí)和投影展示，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生自我講解，能夠深化理解知識(shí)，也有利用教師的評(píng)估與指導(dǎo)。

（4）動(dòng)畫(huà)展示，強(qiáng)化知識(shí)

通過(guò)動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生剛才的分析過(guò)程，再次展示，再次強(qiáng)化，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)“分步”展示波的形成，同時(shí)通過(guò)“連續(xù)”整體感受機(jī)械波。

四、應(yīng)用知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象

（1）假如質(zhì)點(diǎn)可以隨波遷移，世界會(huì)變成什么樣？

（2）以下片段“北京奧運(yùn)會(huì)的活字印刷表演，是機(jī)械波嗎？”

教學(xué)反思：本節(jié)課難點(diǎn)有兩個(gè)，難點(diǎn)（1）思維多層位邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)需要在“時(shí)間——空間——時(shí)間”不斷切換，以往我們是通過(guò)“人浪”實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)相鄰學(xué)生（先后）的運(yùn)動(dòng)變化來(lái)認(rèn)識(shí)波的形成。效果是學(xué)生對(duì)波的形成是局部的、片段式，但本次課堂處理，增加一步，即演示“人浪”的學(xué)生還必須記住自己的運(yùn)動(dòng)，然后同一時(shí)刻大家一起演示，這時(shí)我們就看到每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)都是一樣的，每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都在做“廣播操”，得出波的形成本質(zhì)是每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng)，只是先后順序不同，從而讓學(xué)生對(duì)波運(yùn)動(dòng)的空間——時(shí)間有整體的認(rèn)識(shí)，雖一步之遙，確是優(yōu)之千里。同時(shí)我們還讓每個(gè)學(xué)生再次體驗(yàn)“人浪”，并思考質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)、向下振動(dòng)的原因。整堂課是基于多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)課，通過(guò)感官刺激，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在玩中解決問(wèn)題。難點(diǎn)（2）“質(zhì)點(diǎn)隨波遷移”這種錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化處理過(guò)程：①問(wèn)題引入——產(chǎn)生認(rèn)知沖突，動(dòng)搖錯(cuò)誤前概念；②親自驗(yàn)證——以事實(shí)（繩波上標(biāo)記質(zhì)點(diǎn)）說(shuō)理；③體驗(yàn)游戲——再次確認(rèn)，并參與這種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)；④示教板教學(xué)——應(yīng)用正確概念；⑤應(yīng)用知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象——反證錯(cuò)誤概念，辨析思考，深入理解。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的順應(yīng)，建構(gòu)新的平衡。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

作用：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們可以清晰地看到機(jī)械波的本質(zhì)，有效分解“時(shí)間——空間——時(shí)間”多層次的邏輯關(guān)系，而且游戲輕松愉快，可以分步走，親身體驗(yàn)，能夠通過(guò)“五官”和肢體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)波的形成，有利于學(xué)生再記憶，輕松突破難點(diǎn)。

（3）示教板展示格子畫(huà)波

教師演示：波的形成演示器（由畫(huà)著格線的板子和磁鐵棋子構(gòu)成）

通過(guò)磁鐵棋子，將T分為12個(gè)時(shí)間間隔，來(lái)分析波的形成。

教師演示前T4，先分析波源，然后根據(jù)力的作用推展每個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，形成機(jī)械波。

學(xué)生動(dòng)手：通過(guò)學(xué)案的格子紙，完成T2，34T，T的波形情況。

教師反饋：通過(guò)投影儀，請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)展示并講解過(guò)程。

作用：強(qiáng)化重點(diǎn)，平穩(wěn)過(guò)渡知識(shí)，通過(guò)學(xué)生練習(xí)和投影展示，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生自我講解，能夠深化理解知識(shí)，也有利用教師的評(píng)估與指導(dǎo)。

（4）動(dòng)畫(huà)展示，強(qiáng)化知識(shí)

通過(guò)動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生剛才的分析過(guò)程，再次展示，再次強(qiáng)化，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)“分步”展示波的形成，同時(shí)通過(guò)“連續(xù)”整體感受機(jī)械波。

四、應(yīng)用知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象

（1）假如質(zhì)點(diǎn)可以隨波遷移，世界會(huì)變成什么樣？

（2）以下片段“北京奧運(yùn)會(huì)的活字印刷表演，是機(jī)械波嗎？”

教學(xué)反思：本節(jié)課難點(diǎn)有兩個(gè)，難點(diǎn)（1）思維多層位邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)需要在“時(shí)間——空間——時(shí)間”不斷切換，以往我們是通過(guò)“人浪”實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)相鄰學(xué)生（先后）的運(yùn)動(dòng)變化來(lái)認(rèn)識(shí)波的形成。效果是學(xué)生對(duì)波的形成是局部的、片段式，但本次課堂處理，增加一步，即演示“人浪”的學(xué)生還必須記住自己的運(yùn)動(dòng)，然后同一時(shí)刻大家一起演示，這時(shí)我們就看到每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)都是一樣的，每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都在做“廣播操”，得出波的形成本質(zhì)是每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng)，只是先后順序不同，從而讓學(xué)生對(duì)波運(yùn)動(dòng)的空間——時(shí)間有整體的認(rèn)識(shí)，雖一步之遙，確是優(yōu)之千里。同時(shí)我們還讓每個(gè)學(xué)生再次體驗(yàn)“人浪”，并思考質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)、向下振動(dòng)的原因。整堂課是基于多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)課，通過(guò)感官刺激，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在玩中解決問(wèn)題。難點(diǎn)（2）“質(zhì)點(diǎn)隨波遷移”這種錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化處理過(guò)程：①問(wèn)題引入——產(chǎn)生認(rèn)知沖突，動(dòng)搖錯(cuò)誤前概念；②親自驗(yàn)證——以事實(shí)（繩波上標(biāo)記質(zhì)點(diǎn)）說(shuō)理；③體驗(yàn)游戲——再次確認(rèn)，并參與這種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)；④示教板教學(xué)——應(yīng)用正確概念；⑤應(yīng)用知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象——反證錯(cuò)誤概念，辨析思考，深入理解。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的順應(yīng)，建構(gòu)新的平衡。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

作用：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們可以清晰地看到機(jī)械波的本質(zhì)，有效分解“時(shí)間——空間——時(shí)間”多層次的邏輯關(guān)系，而且游戲輕松愉快，可以分步走，親身體驗(yàn)，能夠通過(guò)“五官”和肢體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)波的形成，有利于學(xué)生再記憶，輕松突破難點(diǎn)。

（3）示教板展示格子畫(huà)波

教師演示：波的形成演示器（由畫(huà)著格線的板子和磁鐵棋子構(gòu)成）

通過(guò)磁鐵棋子，將T分為12個(gè)時(shí)間間隔，來(lái)分析波的形成。

教師演示前T4，先分析波源，然后根據(jù)力的作用推展每個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，形成機(jī)械波。

學(xué)生動(dòng)手：通過(guò)學(xué)案的格子紙，完成T2，34T，T的波形情況。

教師反饋：通過(guò)投影儀，請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)展示并講解過(guò)程。

作用：強(qiáng)化重點(diǎn)，平穩(wěn)過(guò)渡知識(shí)，通過(guò)學(xué)生練習(xí)和投影展示，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生自我講解，能夠深化理解知識(shí)，也有利用教師的評(píng)估與指導(dǎo)。

（4）動(dòng)畫(huà)展示，強(qiáng)化知識(shí)

通過(guò)動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生剛才的分析過(guò)程，再次展示，再次強(qiáng)化，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)“分步”展示波的形成，同時(shí)通過(guò)“連續(xù)”整體感受機(jī)械波。

四、應(yīng)用知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象

（1）假如質(zhì)點(diǎn)可以隨波遷移，世界會(huì)變成什么樣？

（2）以下片段“北京奧運(yùn)會(huì)的活字印刷表演，是機(jī)械波嗎？”

教學(xué)反思：本節(jié)課難點(diǎn)有兩個(gè)，難點(diǎn)（1）思維多層位邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)需要在“時(shí)間——空間——時(shí)間”不斷切換，以往我們是通過(guò)“人浪”實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)相鄰學(xué)生（先后）的運(yùn)動(dòng)變化來(lái)認(rèn)識(shí)波的形成。效果是學(xué)生對(duì)波的形成是局部的、片段式，但本次課堂處理，增加一步，即演示“人浪”的學(xué)生還必須記住自己的運(yùn)動(dòng)，然后同一時(shí)刻大家一起演示，這時(shí)我們就看到每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)都是一樣的，每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都在做“廣播操”，得出波的形成本質(zhì)是每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng)，只是先后順序不同，從而讓學(xué)生對(duì)波運(yùn)動(dòng)的空間——時(shí)間有整體的認(rèn)識(shí)，雖一步之遙，確是優(yōu)之千里。同時(shí)我們還讓每個(gè)學(xué)生再次體驗(yàn)“人浪”，并思考質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)、向下振動(dòng)的原因。整堂課是基于多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)課，通過(guò)感官刺激，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在玩中解決問(wèn)題。難點(diǎn)（2）“質(zhì)點(diǎn)隨波遷移”這種錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化處理過(guò)程：①問(wèn)題引入——產(chǎn)生認(rèn)知沖突，動(dòng)搖錯(cuò)誤前概念；②親自驗(yàn)證——以事實(shí)（繩波上標(biāo)記質(zhì)點(diǎn)）說(shuō)理；③體驗(yàn)游戲——再次確認(rèn)，并參與這種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)；④示教板教學(xué)——應(yīng)用正確概念；⑤應(yīng)用知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象——反證錯(cuò)誤概念，辨析思考，深入理解。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的順應(yīng)，建構(gòu)新的平衡。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint