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        活動(dòng)激趣 體驗(yàn)深化

        2014-11-20 13:56:09鄭麗平
        關(guān)鍵詞:波源機(jī)械波質(zhì)點(diǎn)

        鄭麗平

        本文以多種教學(xué)輔助手段,視頻、電腦動(dòng)畫(huà)、投影儀展示以及游戲方式等,揭示機(jī)械波的本質(zhì),從空間和時(shí)間兩個(gè)維度上認(rèn)識(shí)波的產(chǎn)生與傳播。

        波是一種比較抽象的運(yùn)動(dòng)形式,是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn),主要體現(xiàn)在:

        (1)教學(xué)內(nèi)容上:首先表現(xiàn)在知識(shí)鋪墊上,簡(jiǎn)諧振動(dòng)就是單個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形式中最為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式,它的受力大小和方向都在周期性變化;其次機(jī)械波又是基于簡(jiǎn)諧振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)群的“集體運(yùn)動(dòng)”,同時(shí)課本對(duì)機(jī)械波的描述過(guò)于的精煉和抽象,可謂“難上加難”。

        (2)在思維能力上:學(xué)生的注意域廣了,當(dāng)學(xué)生在描述某一個(gè)時(shí)刻的波動(dòng)情況時(shí),需要注意到此時(shí)各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的空間分布;當(dāng)學(xué)生想描述后一個(gè)質(zhì)點(diǎn)重復(fù)前一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí),則需注意到這兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的時(shí)間差,因此在思維上總是在“時(shí)間——空間——時(shí)間”上交叉更替,造成對(duì)機(jī)械波的描述始終處于自顧不暇,模棱兩可的狀態(tài),本文通過(guò)游戲來(lái)解決這個(gè)最大難點(diǎn)。

        (3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上:學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)有錯(cuò)誤的前概念,認(rèn)為“質(zhì)點(diǎn)可隨波遷移”。前概念的糾正,需要經(jīng)歷認(rèn)知模式的異化,它比起知識(shí)的同化、遷移更需要技巧,更需要一針見(jiàn)血的實(shí)驗(yàn)。

        因此本節(jié)課對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求,為了讓學(xué)生學(xué)好本節(jié)課,可以漸進(jìn)地突破難點(diǎn),同時(shí)又以各種游戲、動(dòng)畫(huà)、視頻誘發(fā)學(xué)生的興趣,形象又理性,讓學(xué)生理解本節(jié)課的知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)模式得到了師生的一致好評(píng)。

        現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、實(shí)施的方案整理如下。

        一、通過(guò)認(rèn)知沖突,引入研究問(wèn)題

        首先讓學(xué)生觀看錄像的演示實(shí)驗(yàn)。以班級(jí)內(nèi)的某位學(xué)生為主角,課前錄制,錄制內(nèi)容為:在浴缸內(nèi)放入一張塑料片,問(wèn)如果往水中扔硬幣會(huì)有什么現(xiàn)象,水波是否可以讓塑料片移動(dòng)?讓學(xué)生猜想,學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和推測(cè)。然后通過(guò)“繼續(xù)播放”視頻發(fā)現(xiàn),硬幣激起的水波不能使塑料片發(fā)生水平方向移動(dòng),塑料片只有豎直方向的運(yùn)動(dòng),學(xué)生陷入了認(rèn)知沖突,質(zhì)點(diǎn)不能隨波遷移,引出本節(jié)課的研究問(wèn)題——機(jī)械波。

        作用:(1)以學(xué)生為主角的視頻,易引起共鳴,同時(shí)利用視頻進(jìn)度控制,“暫停”和“繼續(xù)播放”來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)問(wèn)題的控制,對(duì)發(fā)散性問(wèn)題能及時(shí)作不同的猜想,易形成討論氛圍,同時(shí)又通過(guò)“繼續(xù)播放”視頻,演示現(xiàn)象,與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突,動(dòng)搖錯(cuò)誤的前概念,本能地誘發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生急于解決問(wèn)題,從而引出今天研究的問(wèn)題——機(jī)械波。

        二、利用動(dòng)畫(huà),建立物理模型

        提出解決復(fù)雜問(wèn)題的方案,建立復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn),確定研究方向,從最簡(jiǎn)單、最直觀的機(jī)械波——繩波,入手分析。

        (1)多媒體演示:繩波。

        提出問(wèn)題:波形成的條件。

        結(jié)論:振動(dòng),介質(zhì)。

        反問(wèn):一把沙子,如果我拿起其中的一粒振動(dòng),能否形成波。

        結(jié)論:不能,因此形成波,除了振動(dòng),還要有相互作用的介質(zhì)。

        作用:快速回憶簡(jiǎn)單知識(shí),同時(shí)鋪墊,提出相互作用力的重要性。

        (2)建立模型,動(dòng)畫(huà)演示:將繩子分成非常小非常小的一段,每一段都可以看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn),相鄰質(zhì)點(diǎn)之間有繩的拉力作用。

        作用:(1)通過(guò)繩波和沙子的對(duì)比,突出形成波的條件:介質(zhì)要有相互作用。

        (2)同樣通過(guò)與沙子對(duì)比試驗(yàn)后,遷移到將繩波這個(gè)具體的生活實(shí)例,抽象為多個(gè)質(zhì)點(diǎn),質(zhì)點(diǎn)之間有力的作用這個(gè)物理模型,培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維和數(shù)學(xué)的微分思想,為后續(xù)的規(guī)律分析奠定基礎(chǔ)。

        (3)通過(guò)動(dòng)畫(huà),形象、直觀地闡述一個(gè)抽象模型的建立,易于解決難點(diǎn)。

        三、規(guī)律分析,難點(diǎn)分解

        (1)繩波上的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)

        學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):繩波,每?jī)山M一根長(zhǎng)繩子。

        地點(diǎn):在相鄰兩組之間的過(guò)道上。

        標(biāo)識(shí):讓學(xué)生隨便在繩子上任何一個(gè)地方,貼上彩色的貼條,記做我們待觀察的質(zhì)點(diǎn)。

        觀察:①波的傳播方向;②質(zhì)點(diǎn)是否隨波遷移?質(zhì)點(diǎn)做什么運(yùn)動(dòng)?

        結(jié)論:質(zhì)點(diǎn)不隨波遷移,只是上下做機(jī)械振動(dòng)。

        作用:通過(guò)這個(gè)體驗(yàn),學(xué)生能夠認(rèn)清質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì),對(duì)“學(xué)生錯(cuò)誤的前概念”的糾正起著正強(qiáng)化作用,能夠?qū)λú荒茏屛矬w發(fā)生橫向移動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)。

        (2)“密語(yǔ)”游戲解波的形成

        游戲說(shuō)明:隨機(jī)選十幾名學(xué)生上臺(tái)表演,表演前每個(gè)學(xué)生帶上眼罩,雙手搭在前面學(xué)生的肩上,我把這個(gè)游戲稱(chēng)為“肢體密語(yǔ)”?;顒?dòng)時(shí),只把我要求的動(dòng)作告訴第一個(gè)學(xué)生,讓臺(tái)上其他學(xué)生都記住自己完成了什么動(dòng)作,等會(huì)游戲完成后要展示。密語(yǔ)同時(shí)展示在PPT上。當(dāng)我說(shuō)開(kāi)始時(shí),第一個(gè)學(xué)生按我的“密語(yǔ)”運(yùn)動(dòng)。(“密語(yǔ)”就是“蹲下——起來(lái)——蹲下——起來(lái)”),臺(tái)上學(xué)生形成波。

        臺(tái)下學(xué)生需要觀察:整體上你看到什么?單個(gè)質(zhì)點(diǎn)你看到什么?

        游戲結(jié)束:讓每個(gè)臺(tái)上的學(xué)生記住自己的動(dòng)作,我喊一二三大家同時(shí)做動(dòng)作,

        臺(tái)下學(xué)生觀察:大家做的是一樣的運(yùn)動(dòng),都是“蹲下——起來(lái)——蹲下——起來(lái)”,都是做同樣的運(yùn)動(dòng),稱(chēng)為“做廣播操”。

        結(jié)論:①每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng),只是先后順序不同。

        ②當(dāng)波源停止運(yùn)動(dòng)后,波還是在傳播,直至最后一個(gè)質(zhì)點(diǎn)也完成了波源所有的運(yùn)動(dòng)。

        ③每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都只在自己的位置做上下機(jī)械振動(dòng)。

        ④機(jī)械波傳播了振動(dòng)形式和能量。

        再次提出問(wèn)題:質(zhì)點(diǎn)之間怎么帶動(dòng)呢?為什么臺(tái)上學(xué)生都帶著眼罩,卻能知道如何振動(dòng)?

        解決方案:全班學(xué)生在最近走道,排成八排,閉上眼睛,重復(fù)剛才實(shí)驗(yàn),帶著問(wèn)題去做游戲,邊做邊思考。

        結(jié)論:當(dāng)前面的質(zhì)點(diǎn)在我上方時(shí),我就向上運(yùn)動(dòng);當(dāng)前面的質(zhì)點(diǎn)在我下方時(shí),我就向下運(yùn)動(dòng)。

        亮點(diǎn)分析:機(jī)械波的形成這個(gè)難點(diǎn),以往教材處理通過(guò)人浪,通過(guò)觀察相鄰學(xué)生來(lái)描述波的形成,學(xué)生仍然是在“時(shí)間——空間——時(shí)間”之間不斷切換,需要思維的多層次邏輯調(diào)動(dòng),而且得到的對(duì)波的認(rèn)識(shí)是局部的、片段式的。但是我們通過(guò)剛才的游戲,只是在人浪的基礎(chǔ)上增加一步(帶上眼罩,每個(gè)人記住自己的動(dòng)作),卻使得多層次思維簡(jiǎn)化為2個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)程:①所有質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)都一樣;②只有先后之分,一步之遙,但卻是“優(yōu)之千里”endprint

        作用:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們可以清晰地看到機(jī)械波的本質(zhì),有效分解“時(shí)間——空間——時(shí)間”多層次的邏輯關(guān)系,而且游戲輕松愉快,可以分步走,親身體驗(yàn),能夠通過(guò)“五官”和肢體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)波的形成,有利于學(xué)生再記憶,輕松突破難點(diǎn)。

        (3)示教板展示格子畫(huà)波

        教師演示:波的形成演示器(由畫(huà)著格線的板子和磁鐵棋子構(gòu)成)

        通過(guò)磁鐵棋子,將T分為12個(gè)時(shí)間間隔,來(lái)分析波的形成。

        教師演示前T4,先分析波源,然后根據(jù)力的作用推展每個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng),形成機(jī)械波。

        學(xué)生動(dòng)手:通過(guò)學(xué)案的格子紙,完成T2,34T,T的波形情況。

        教師反饋:通過(guò)投影儀,請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)展示并講解過(guò)程。

        作用:強(qiáng)化重點(diǎn),平穩(wěn)過(guò)渡知識(shí),通過(guò)學(xué)生練習(xí)和投影展示,能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次問(wèn)題,同時(shí)學(xué)生自我講解,能夠深化理解知識(shí),也有利用教師的評(píng)估與指導(dǎo)。

        (4)動(dòng)畫(huà)展示,強(qiáng)化知識(shí)

        通過(guò)動(dòng)畫(huà),對(duì)學(xué)生剛才的分析過(guò)程,再次展示,再次強(qiáng)化,教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)“分步”展示波的形成,同時(shí)通過(guò)“連續(xù)”整體感受機(jī)械波。

        四、應(yīng)用知識(shí),解釋生活現(xiàn)象

        (1)假如質(zhì)點(diǎn)可以隨波遷移,世界會(huì)變成什么樣?

        (2)以下片段“北京奧運(yùn)會(huì)的活字印刷表演,是機(jī)械波嗎?”

        教學(xué)反思:本節(jié)課難點(diǎn)有兩個(gè),難點(diǎn)(1)思維多層位邏輯關(guān)系,學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)需要在“時(shí)間——空間——時(shí)間”不斷切換,以往我們是通過(guò)“人浪”實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)相鄰學(xué)生(先后)的運(yùn)動(dòng)變化來(lái)認(rèn)識(shí)波的形成。效果是學(xué)生對(duì)波的形成是局部的、片段式,但本次課堂處理,增加一步,即演示“人浪”的學(xué)生還必須記住自己的運(yùn)動(dòng),然后同一時(shí)刻大家一起演示,這時(shí)我們就看到每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)都是一樣的,每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都在做“廣播操”,得出波的形成本質(zhì)是每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng),只是先后順序不同,從而讓學(xué)生對(duì)波運(yùn)動(dòng)的空間——時(shí)間有整體的認(rèn)識(shí),雖一步之遙,確是優(yōu)之千里。同時(shí)我們還讓每個(gè)學(xué)生再次體驗(yàn)“人浪”,并思考質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)、向下振動(dòng)的原因。整堂課是基于多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)課,通過(guò)感官刺激,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在玩中解決問(wèn)題。難點(diǎn)(2)“質(zhì)點(diǎn)隨波遷移”這種錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化處理過(guò)程:①問(wèn)題引入——產(chǎn)生認(rèn)知沖突,動(dòng)搖錯(cuò)誤前概念;②親自驗(yàn)證——以事實(shí)(繩波上標(biāo)記質(zhì)點(diǎn))說(shuō)理;③體驗(yàn)游戲——再次確認(rèn),并參與這種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng);④示教板教學(xué)——應(yīng)用正確概念;⑤應(yīng)用知識(shí),解釋生活現(xiàn)象——反證錯(cuò)誤概念,辨析思考,深入理解。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的順應(yīng),建構(gòu)新的平衡。

        (責(zé)任編輯 易志毅)endprint

        作用:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們可以清晰地看到機(jī)械波的本質(zhì),有效分解“時(shí)間——空間——時(shí)間”多層次的邏輯關(guān)系,而且游戲輕松愉快,可以分步走,親身體驗(yàn),能夠通過(guò)“五官”和肢體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)波的形成,有利于學(xué)生再記憶,輕松突破難點(diǎn)。

        (3)示教板展示格子畫(huà)波

        教師演示:波的形成演示器(由畫(huà)著格線的板子和磁鐵棋子構(gòu)成)

        通過(guò)磁鐵棋子,將T分為12個(gè)時(shí)間間隔,來(lái)分析波的形成。

        教師演示前T4,先分析波源,然后根據(jù)力的作用推展每個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng),形成機(jī)械波。

        學(xué)生動(dòng)手:通過(guò)學(xué)案的格子紙,完成T2,34T,T的波形情況。

        教師反饋:通過(guò)投影儀,請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)展示并講解過(guò)程。

        作用:強(qiáng)化重點(diǎn),平穩(wěn)過(guò)渡知識(shí),通過(guò)學(xué)生練習(xí)和投影展示,能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次問(wèn)題,同時(shí)學(xué)生自我講解,能夠深化理解知識(shí),也有利用教師的評(píng)估與指導(dǎo)。

        (4)動(dòng)畫(huà)展示,強(qiáng)化知識(shí)

        通過(guò)動(dòng)畫(huà),對(duì)學(xué)生剛才的分析過(guò)程,再次展示,再次強(qiáng)化,教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)“分步”展示波的形成,同時(shí)通過(guò)“連續(xù)”整體感受機(jī)械波。

        四、應(yīng)用知識(shí),解釋生活現(xiàn)象

        (1)假如質(zhì)點(diǎn)可以隨波遷移,世界會(huì)變成什么樣?

        (2)以下片段“北京奧運(yùn)會(huì)的活字印刷表演,是機(jī)械波嗎?”

        教學(xué)反思:本節(jié)課難點(diǎn)有兩個(gè),難點(diǎn)(1)思維多層位邏輯關(guān)系,學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)需要在“時(shí)間——空間——時(shí)間”不斷切換,以往我們是通過(guò)“人浪”實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)相鄰學(xué)生(先后)的運(yùn)動(dòng)變化來(lái)認(rèn)識(shí)波的形成。效果是學(xué)生對(duì)波的形成是局部的、片段式,但本次課堂處理,增加一步,即演示“人浪”的學(xué)生還必須記住自己的運(yùn)動(dòng),然后同一時(shí)刻大家一起演示,這時(shí)我們就看到每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)都是一樣的,每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都在做“廣播操”,得出波的形成本質(zhì)是每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng),只是先后順序不同,從而讓學(xué)生對(duì)波運(yùn)動(dòng)的空間——時(shí)間有整體的認(rèn)識(shí),雖一步之遙,確是優(yōu)之千里。同時(shí)我們還讓每個(gè)學(xué)生再次體驗(yàn)“人浪”,并思考質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)、向下振動(dòng)的原因。整堂課是基于多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)課,通過(guò)感官刺激,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在玩中解決問(wèn)題。難點(diǎn)(2)“質(zhì)點(diǎn)隨波遷移”這種錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化處理過(guò)程:①問(wèn)題引入——產(chǎn)生認(rèn)知沖突,動(dòng)搖錯(cuò)誤前概念;②親自驗(yàn)證——以事實(shí)(繩波上標(biāo)記質(zhì)點(diǎn))說(shuō)理;③體驗(yàn)游戲——再次確認(rèn),并參與這種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng);④示教板教學(xué)——應(yīng)用正確概念;⑤應(yīng)用知識(shí),解釋生活現(xiàn)象——反證錯(cuò)誤概念,辨析思考,深入理解。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的順應(yīng),建構(gòu)新的平衡。

        (責(zé)任編輯 易志毅)endprint

        作用:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們可以清晰地看到機(jī)械波的本質(zhì),有效分解“時(shí)間——空間——時(shí)間”多層次的邏輯關(guān)系,而且游戲輕松愉快,可以分步走,親身體驗(yàn),能夠通過(guò)“五官”和肢體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)波的形成,有利于學(xué)生再記憶,輕松突破難點(diǎn)。

        (3)示教板展示格子畫(huà)波

        教師演示:波的形成演示器(由畫(huà)著格線的板子和磁鐵棋子構(gòu)成)

        通過(guò)磁鐵棋子,將T分為12個(gè)時(shí)間間隔,來(lái)分析波的形成。

        教師演示前T4,先分析波源,然后根據(jù)力的作用推展每個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng),形成機(jī)械波。

        學(xué)生動(dòng)手:通過(guò)學(xué)案的格子紙,完成T2,34T,T的波形情況。

        教師反饋:通過(guò)投影儀,請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)展示并講解過(guò)程。

        作用:強(qiáng)化重點(diǎn),平穩(wěn)過(guò)渡知識(shí),通過(guò)學(xué)生練習(xí)和投影展示,能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生深層次問(wèn)題,同時(shí)學(xué)生自我講解,能夠深化理解知識(shí),也有利用教師的評(píng)估與指導(dǎo)。

        (4)動(dòng)畫(huà)展示,強(qiáng)化知識(shí)

        通過(guò)動(dòng)畫(huà),對(duì)學(xué)生剛才的分析過(guò)程,再次展示,再次強(qiáng)化,教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)“分步”展示波的形成,同時(shí)通過(guò)“連續(xù)”整體感受機(jī)械波。

        四、應(yīng)用知識(shí),解釋生活現(xiàn)象

        (1)假如質(zhì)點(diǎn)可以隨波遷移,世界會(huì)變成什么樣?

        (2)以下片段“北京奧運(yùn)會(huì)的活字印刷表演,是機(jī)械波嗎?”

        教學(xué)反思:本節(jié)課難點(diǎn)有兩個(gè),難點(diǎn)(1)思維多層位邏輯關(guān)系,學(xué)生對(duì)波的認(rèn)識(shí)需要在“時(shí)間——空間——時(shí)間”不斷切換,以往我們是通過(guò)“人浪”實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)相鄰學(xué)生(先后)的運(yùn)動(dòng)變化來(lái)認(rèn)識(shí)波的形成。效果是學(xué)生對(duì)波的形成是局部的、片段式,但本次課堂處理,增加一步,即演示“人浪”的學(xué)生還必須記住自己的運(yùn)動(dòng),然后同一時(shí)刻大家一起演示,這時(shí)我們就看到每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)都是一樣的,每個(gè)質(zhì)點(diǎn)都在做“廣播操”,得出波的形成本質(zhì)是每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)都是重復(fù)波源的運(yùn)動(dòng),只是先后順序不同,從而讓學(xué)生對(duì)波運(yùn)動(dòng)的空間——時(shí)間有整體的認(rèn)識(shí),雖一步之遙,確是優(yōu)之千里。同時(shí)我們還讓每個(gè)學(xué)生再次體驗(yàn)“人浪”,并思考質(zhì)點(diǎn)向上振動(dòng)、向下振動(dòng)的原因。整堂課是基于多媒體環(huán)境下的體驗(yàn)課,通過(guò)感官刺激,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在玩中解決問(wèn)題。難點(diǎn)(2)“質(zhì)點(diǎn)隨波遷移”這種錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)化處理過(guò)程:①問(wèn)題引入——產(chǎn)生認(rèn)知沖突,動(dòng)搖錯(cuò)誤前概念;②親自驗(yàn)證——以事實(shí)(繩波上標(biāo)記質(zhì)點(diǎn))說(shuō)理;③體驗(yàn)游戲——再次確認(rèn),并參與這種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng);④示教板教學(xué)——應(yīng)用正確概念;⑤應(yīng)用知識(shí),解釋生活現(xiàn)象——反證錯(cuò)誤概念,辨析思考,深入理解。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的順應(yīng),建構(gòu)新的平衡。

        (責(zé)任編輯 易志毅)endprint

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