張躍

數(shù)學(xué)是一門注重思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是思維能力提升的過程.而這一過程需要教師通過有效精妙的課堂提問幫助學(xué)生銜接起新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維的歷練.

一、營造平等氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著年齡的不斷增長，初中生已經(jīng)不像小學(xué)生那樣灑脫且毫無顧忌，隨著心智的不斷成熟，他們心理的封閉意識(shí)也愈發(fā)明顯，這也在一定程度上影響了課堂中學(xué)生思維的提升.因此在課堂教學(xué)中，教師要注重對課堂民主氛圍的營造，為學(xué)生內(nèi)心的開放和放松創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，拉近師生之間、生生之間的心理距離，從而激發(fā)學(xué)生情感的啟動(dòng).

例如，在教學(xué)“增長率問題”時(shí)，教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：某家電城為了招攬顧客，所有商品全部六折出售，其實(shí)際價(jià)格比原件還多出10%，此時(shí)的價(jià)格將原有價(jià)格提升了百分之多少？由于這一問題與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，充分激活了初中生的好奇心和求知欲望，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在思維的生命活力，從而順理成章地過渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中.

二、把握兩重維度，確保自主意識(shí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)則要把握好兩種維度的火候.

首先是提問的頻度：傳統(tǒng)教學(xué)中過分倚重提問的方式組織課堂教學(xué)，導(dǎo)致滿堂問充斥其間，學(xué)生圍繞著教師的無度提問疲于奔命，造成了課堂教學(xué)的重點(diǎn)無法凸顯，而難點(diǎn)也絲毫得不到解決.新課程改革后的課堂則提出精華教師的課堂提問，將提問設(shè)置在學(xué)生的困惑點(diǎn)、疑難處，啟發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，將學(xué)生的思考力聚焦到課堂教學(xué)的核心問題中來.

其次是提問的坡度：課堂教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.教師在課堂教學(xué)中必須要從教材的整體入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和疑難所在，在不同的節(jié)點(diǎn)設(shè)置具有不同坡度的提問，從而為學(xué)生思維的螺旋上升搭建相應(yīng)的平臺(tái).

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像有什么特性？最大值和最小值如何求解”這一問題時(shí)，教師就可以分層設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)，從而使得問題迎刃而解.比如先設(shè)問：如何作函數(shù)y=2x2、y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？緊接著追問：函數(shù)的最小值是多少？如果二次項(xiàng)系數(shù)都是-2，結(jié)果是怎樣的？

這種具有坡度設(shè)計(jì)的提問讓學(xué)生循著教材整體要求的主線拾級(jí)而上，思維動(dòng)力也在不斷提升.

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，扣準(zhǔn)設(shè)問時(shí)機(jī)

學(xué)生思維能力的提升要在教師提問、藝術(shù)點(diǎn)撥和自主思考的相互作用下才能實(shí)現(xiàn).因此，教師并不可能也沒有必要滿堂設(shè)問，要根據(jù)不同的情況具體對待，把握課堂提問的最佳時(shí)機(jī).首先，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問.數(shù)學(xué)教材體系相互交融，相互聯(lián)系，教材編排也注重了這樣的前后聯(lián)系.而新舊知識(shí)的交集點(diǎn)中蘊(yùn)含著思維提升的節(jié)點(diǎn)，需要教師在此處進(jìn)行精心設(shè)問，為學(xué)生從原有的知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)思維邁進(jìn)鋪設(shè)相應(yīng)的渠道.其次，要在思維認(rèn)知的混沌處提問.初中數(shù)學(xué)中的很多概念法則都是依據(jù)具體的生活現(xiàn)象進(jìn)行的提煉和總結(jié).在教學(xué)中，如果脫離生活而純粹地進(jìn)行解釋和講授，學(xué)生理解起來就如同空中漫步，無所依托，勢必制約課堂教學(xué)效果.此時(shí)教師可以通過彼此之間的精心設(shè)問幫助學(xué)生將知識(shí)與生活現(xiàn)象有效鏈接起來，從而激活學(xué)生的思維意識(shí).

例如，在教學(xué)完“同類項(xiàng)”這一內(nèi)容后，教師沒有按照傳統(tǒng)的“學(xué)到什么”進(jìn)行總結(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“降冪排列”進(jìn)行對照辨析，從而提問：針對降冪，同類項(xiàng)好比什么？學(xué)生則興趣盎然：“好像分男女生進(jìn)行排隊(duì)”，“好比是賣蔬菜，青菜一類，蘿卜一類”.在此基礎(chǔ)上，教師順勢追問：“那么同類項(xiàng)的分類有什么注意點(diǎn)呢？”從而將學(xué)生的思維經(jīng)歷從發(fā)散到聚合進(jìn)行轉(zhuǎn)化，起到了較好的教學(xué)效果.

四、針對不同對象，設(shè)置多維層次

課堂提問作為一門藝術(shù)，其要旨還在于教師要根據(jù)不同的學(xué)生對象以不同的方式提出具有不同層次的問題，從而既適合全體學(xué)生的保底要求，同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生能力的不同，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求.這就需要教師除了對學(xué)生具備通透的了解之外，更要扣住中心分解教材中的不同要求和標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的定位，從而通過不同層次的要求激發(fā)學(xué)生的思維活力.

初中數(shù)學(xué)課堂中，教師的精心提問有如一把鑰匙，能夠打開數(shù)學(xué)核心知識(shí)的精髓；有如一道催化劑，激活學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的質(zhì)態(tài).因此，教師要在知識(shí)的核心處、學(xué)生思維的模糊處，精心設(shè)問，將學(xué)生引向更為深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)宇宙.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）endprint