張軍 魏敏

主要從漢字教學(xué)、語文閱讀、口語交際及自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面探討了多媒體如何使小學(xué)語文教學(xué)更加生動(dòng)，從而引起學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。筆者認(rèn)為多媒體應(yīng)成為語文教學(xué)的“助推器”，而不是“限制器”。最后，針對(duì)小學(xué)語文多媒體教學(xué)，提出了幾點(diǎn)思考與建議。

多媒體教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)漢字閱讀

歷史的車輪向前飛駛，當(dāng)21世紀(jì)悄然來到我們身邊時(shí)，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。高科技就像溝通現(xiàn)實(shí)與未來的使者，引導(dǎo)著人們不斷開拓發(fā)展的空間，走向具有活力的新世界。在高科技進(jìn)步的今天，科學(xué)技術(shù)越來越多地運(yùn)用于各行各業(yè)，教育也不斷地發(fā)展，教學(xué)的手段也在不斷更新、發(fā)展，由原來的一塊黑板、一根粉筆、一本書到教學(xué)掛圖、錄音機(jī)的使用到現(xiàn)在多媒體、白板的使用。語文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)也展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。讓語文教學(xué)充滿了生氣和活力，多媒體的使用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、用多媒體引導(dǎo)孩子快樂識(shí)字

兒童從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的最初基本環(huán)節(jié)是識(shí)字，識(shí)字與兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有密切的關(guān)系，它是學(xué)習(xí)文化的開始，也是學(xué)好祖國(guó)語言文字的基礎(chǔ)。在小學(xué)低段，識(shí)字教學(xué)尤為重要。

在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的字，同音字、形近字，常常辯識(shí)不清，記憶上混淆，使用時(shí)張冠李戴，這主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，對(duì)事物的知覺特點(diǎn)存在著籠統(tǒng)性和粗略性，他們感知事物比較不精確、不細(xì)致，對(duì)形體近似的事物認(rèn)識(shí)常模糊不清。他們觀察事物時(shí)常常粗枝大葉，往往只注意到整個(gè)的、明顯的部分，忽略了不顯露的、細(xì)節(jié)的部分。他們對(duì)字的細(xì)小筆畫容易忽視，“點(diǎn)”“撇”等筆畫常常會(huì)漏寫或添加。如寫“就”字時(shí)就加撇，寫“球”字時(shí)丟點(diǎn)等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物——所學(xué)的生字進(jìn)行比較，對(duì)字的結(jié)構(gòu)、整體和部分結(jié)合的分析來發(fā)展學(xué)生精細(xì)而分化的知覺，才能使學(xué)生牢固地掌握漢字的音、形、意。

這時(shí)如果選擇“投影”這一電教媒體，根據(jù)漢字的表意特點(diǎn)，把形近字投放在影幕上進(jìn)行分析比較，學(xué)生就能較牢固地掌握所學(xué)的漢字了。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“晴”“情”“睛”“清”“蜻”時(shí)，教學(xué)時(shí)，先把基本字“青”投射在影幕上，然后，再與左旁逐次加換偏旁“日”“忄”“氵”“蟲”并用紅色塑膜覆蓋，使其成為醒目的紅色偏旁，這時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，變無意注意為有意注意了，再根據(jù)所加偏旁與字意的關(guān)系來理解、分清、記住漢字“晴”“情”“睛”“清”“蜻”的不同意思，這樣，掌握這些形近字的用法和讀音及寫法就容易多了。對(duì)于常寫錯(cuò)的筆畫的字，也可利用投影儀放大字形，一筆一筆地示范該字的書寫筆順，同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)容易添、漏筆劃的部位、學(xué)生看到影幕上放大的、一筆一筆地書寫的成字過程，就會(huì)激發(fā)起模仿練習(xí)的欲望，也就能用心地書寫好每個(gè)字了。

二、多媒體引導(dǎo)孩子快樂閱讀

1.用多媒體激活學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣

常言道“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，宛如一支樂曲的前奏，為整個(gè)樂章定下了一個(gè)基調(diào)。在教學(xué)《綠娃娃》一課時(shí)，我首先用飽含激情的話語對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們的身邊有許多的可愛的綠娃娃，讓我們一起到美麗的大自然去看一看吧！你們?cè)敢鈫?？”一語激起千重浪，學(xué)生們馬上響應(yīng)，“我們?cè)敢?，我們?cè)敢?！”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下被老師激發(fā)了。緊接著，我出示了一幅顏色鮮艷、非常美麗的大自然的風(fēng)景畫，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入一個(gè)奇妙無比的大自然的世界之中。這個(gè)時(shí)候使用電教媒體能利用光、聲、形，科技手段，直觀地再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容中的事物或現(xiàn)象，使它具有生動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的，只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能把文章學(xué)好。

趣味性和變化性，引起學(xué)生大腦皮層一定部位的強(qiáng)烈興奮，使學(xué)生注意力特別集中。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色。

《我很快樂》是一篇充滿情趣的文章，我的開課導(dǎo)入將學(xué)生帶入愉快的情境，播放《鈴兒響叮當(dāng)》這首兒歌讓學(xué)生隨著音樂高興的邊唱邊跳，調(diào)動(dòng)了他們想學(xué)習(xí)的欲望。其后創(chuàng)設(shè)一定的情境，抓住學(xué)生的每一個(gè)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語文，學(xué)習(xí)語文，不僅培養(yǎng)了孩子愛語文，學(xué)語文的興趣，而且逐步提高了積累語言，運(yùn)用語言的能力。

2.用多媒體幫助學(xué)生讀中感悟，體驗(yàn)閱讀

語文教學(xué)新大綱指出：“朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！崩首x是兒童閱讀技能發(fā)展的開始，通過出聲的言語運(yùn)動(dòng)，把語言文學(xué)和它的意義聯(lián)系起來，由于低年級(jí)學(xué)生在初學(xué)朗讀時(shí)，尚處在朗讀技能的分析階段，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、流利、有感情地朗讀的訓(xùn)練。

模仿力強(qiáng)是兒童的特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，選擇、應(yīng)用、放送與課文配套的配樂、配畫的課件朗讀教材，就能給學(xué)生以模范的朗讀示范。學(xué)生則能模仿著跟讀、練習(xí)朗讀了。同時(shí)，還可利用錄音設(shè)備，錄下學(xué)生的朗讀語音與示范錄音教材相比較，則能取長(zhǎng)補(bǔ)短，練好課文的朗讀了?！毒G娃娃》詩歌短小精悍，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。教學(xué)中的音樂的配樂是孩子們的最喜歡的。教學(xué)中，我適時(shí)的給予學(xué)生評(píng)價(jià)“讀得真美，老師的眼睛里仿佛看見了那可愛的綠娃娃?！薄澳憧?，同學(xué)們都被你給吸引了！”這些點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，激起他們朗讀的欲望。情緒高漲的孩子們真的用他們的朗讀、語言，把我們的教室變成了春意融融的小舞臺(tái)。在整個(gè)過程中，在這個(gè)小舞臺(tái)上他們體驗(yàn)著語言文字那獨(dú)特的、細(xì)膩的感悟。在教學(xué)過程中我所看見的是：孩子們高高舉起的小手，盡情地自由表達(dá)；躍躍欲試的神情，情不自禁的話語，學(xué)生極富個(gè)性的回答；那充滿活力、充滿生機(jī)的語文課堂，學(xué)生用心感受。學(xué)生神思飛揚(yáng)展示自我學(xué)習(xí)的收獲。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓我感受到了他們學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)……多媒體的使用是孩子們感受到朗讀的快樂，多種朗讀形式也激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

3.用多媒體創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生親臨其境

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有能將語言形象轉(zhuǎn)化成豐富多彩的視覺形象或聽覺形象的特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，我們可以讓課文中描述的景物活起來，把虛擬的人物故事變成看得見的影像，讓遠(yuǎn)不可及的景物變成近在咫尺的可視畫面，這樣，學(xué)生就從具體的視像中產(chǎn)生了身臨其境的感覺，獲得真切和新異的美感。如：教學(xué)《獻(xiàn)給媽媽的詩》時(shí)，課文寫小豬的神情時(shí)，說：“我的媽媽最美麗”教學(xué)中，老師通過出示多媒體出示小黑豬的圖片，馬上就有學(xué)生說：“小黑豬可真丑??！”再讀到小黑豬說的“我的媽媽最美麗！”時(shí)心中自然產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生從視覺上真正感受到不能很快理解，隨著學(xué)課的進(jìn)展，可通過電腦課件把這些場(chǎng)景真實(shí)地顯示在銀幕上，學(xué)生觀看后，一目了然。在童話類課文的教學(xué)中，也可使用現(xiàn)代電教媒體，用電腦課件把課文中言語所表達(dá)的童話故事在影幕上活生生地展現(xiàn)，喚起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生因?yàn)榕d趣濃、注意力集中、理解課文也就不難了。

《一次著名的沖刺》是鄂教版三年級(jí)第五冊(cè)中的一篇課文。這篇課文主要寫杜倫多·派特利在第四屆奧運(yùn)會(huì)馬拉松比賽中，幾次摔倒，又幾次爬起，最后在工作人員的攙扶下，完成了奧運(yùn)史上最頑強(qiáng)的沖刺的故事。派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會(huì)成績(jī)冊(cè)，但他身上所表現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的精神卻伴隨著奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展流傳至今。那句“重要的不是勝利，而是參與”的名言，更是奧運(yùn)會(huì)精神的精髓所在。在教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞“著名”，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫“沖刺”的那部分內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)了“重要的不是獲勝，而是參與！”的奧運(yùn)精神。在教學(xué)中，伴隨著《秘密》的旋律，出現(xiàn)了一組失敗運(yùn)動(dòng)員的鏡頭：曾經(jīng)創(chuàng)造了世界體操史上的神話，被譽(yù)為“體操王子”的李寧從吊環(huán)上摔下來的情景；黯然神傷離開決賽場(chǎng)地的前奧運(yùn)冠軍劉翔；因比賽失誤而下身癱瘓的桑蘭；被擔(dān)架抬出比賽場(chǎng)地的王義夫……

為了實(shí)現(xiàn)自己的奧運(yùn)夢(mèng)想，美國(guó)游泳運(yùn)動(dòng)員埃里克·尚托在北京奧運(yùn)會(huì)上被檢查出身患癌癥，可是他仍然出現(xiàn)在北京“水立方”賽場(chǎng)上，并贏得“水立方”近2萬名觀眾最熱烈的掌聲；1968年墨西哥奧運(yùn)會(huì)的強(qiáng)忍傷痛跑完全程馬拉松的坦桑尼亞運(yùn)動(dòng)員約翰·阿赫瓦里。他一瘸一拐地跑著，距離冠軍沖過終點(diǎn)贏取金牌已過去一個(gè)多小時(shí)，就連體育場(chǎng)大門都已經(jīng)關(guān)起來了。當(dāng)阿赫瓦里跌跌撞撞地跑進(jìn)了體育場(chǎng)，在場(chǎng)的人都被他驚呆了！他最后到達(dá)終點(diǎn)……

當(dāng)孩子們看到一幅一幅的畫面時(shí)，神情也越來越凝重。運(yùn)動(dòng)員們雖然他們沒有在奧運(yùn)會(huì)上獲得冠軍，卻成了人們心目中的奧運(yùn)英雄。學(xué)生明白了一批又一批的運(yùn)動(dòng)員們用自己的汗水與生命詮釋了“重要的不是獲勝，而是參與！”的奧運(yùn)精神。

三、用多媒體引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語交際

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?？谡Z交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)。因此在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)適合兒童情感的情境，這樣有利于學(xué)生盡早地進(jìn)入口語交際的角色。開課時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿與小伙伴們一起玩耍的畫面。通過生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，引起學(xué)生的情感共鳴。這樣，既激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望和熱情，又使學(xué)生說得具體，說得真實(shí)，逐漸學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)刭澝浪?。在教學(xué)過程中，教師也注重創(chuàng)設(shè)多種情境。通過觀察三幅圖畫、小組內(nèi)角色表演、全班交流表演等方式，讓學(xué)生置身于情境中。讓學(xué)生知道這些小片段就發(fā)生在我們的身邊和我們有著密切的關(guān)系，自然而然地參與交際。開展“看誰有一雙慧眼”的活動(dòng)是為了讓學(xué)生知道我們身邊還有許多事物，也和我們密不可分。

四、用多媒體引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

21世紀(jì)需要更多的適應(yīng)能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，掌握較強(qiáng)的信息獲取的能力的人才。《小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了我們的學(xué)生應(yīng)該初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。在教學(xué)中，在白板的使用中，我們都會(huì)讓學(xué)生們親自動(dòng)手去感受多媒體的神奇。我們還和家長(zhǎng)一道幫助孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的處理信息。

賀知章的《詠柳》一詩時(shí)，教師就及時(shí)布置有關(guān)“春”的課外專題作業(yè)：一是引導(dǎo)學(xué)生走出課本尋找春天，上網(wǎng)尋找與有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、謎語、諺語……二是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，甚至去沐浴那細(xì)細(xì)的甜甜的小雨，并把這春景、春趣拍成照片，讓他們用一張張相片制作成電子相冊(cè)。學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語言，體驗(yàn)了“春”的魅力。熏陶了熱愛大自然的情操。

《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事顯現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷。課文人物事件錯(cuò)綜復(fù)雜，富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵。教師在教學(xué)時(shí)，抓住時(shí)間線索，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)快速、便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。孩子們通過學(xué)習(xí)還感受到，正是網(wǎng)絡(luò)的快捷，才為蘇珊戰(zhàn)勝病魔，才為人們的愛心救助贏得了時(shí)間，自然為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的生命奇跡驚嘆不已。

在學(xué)習(xí)《網(wǎng)上呼叫》時(shí)，老師讓孩子自己上網(wǎng)尋找與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的資料；在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，找梅蘭芳的京劇唱腔；在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》時(shí)，讓學(xué)生觀看國(guó)旗班戰(zhàn)士升旗的資料……將語文教學(xué)延伸到課外，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查資料，上課時(shí)又通過互相交流讓學(xué)生們品嘗了通過勞動(dòng)收獲的喜悅。學(xué)生躍躍欲試，思維開闊，學(xué)生想象的閘門開啟后一發(fā)不可收拾，孩子們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中表達(dá)自己的想法。在小組熱烈的合作氣氛中，他們交換信息，相互吸收。這時(shí)他們己經(jīng)不僅僅滿足于吸收課本中的內(nèi)容，更得意的展示著自己所獨(dú)立獲取到的知識(shí)。課堂現(xiàn)時(shí)成了自我展示的舞臺(tái)、競(jìng)技的賽場(chǎng)、合作的發(fā)源地。

五、幾點(diǎn)思考

多媒體的出現(xiàn)，能使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使本已生動(dòng)的內(nèi)容更加生動(dòng)，減少很多不必要的重復(fù)勞動(dòng)，提高課堂效率，但筆者認(rèn)為，它也不是萬能的。在教學(xué)中，應(yīng)處理好以下幾點(diǎn)。

1.多用多媒體的地方

（1）導(dǎo)語部分

一般情況下，在開課前5分鐘的導(dǎo)語部分，應(yīng)該多用多媒體，以吸引學(xué)生的注意力。比如，前面提到的鄂教版一年級(jí)下的課文《綠娃娃》，在授課前利用多媒體給孩子們展示一幅春天的照片，將孩子們帶到所授內(nèi)容中，使孩子們身臨其境。在教授《我很快樂》時(shí)，放一首耳熟能詳?shù)母枨垛弮喉懚．?dāng)》，讓孩子們跟著快樂的情緒，進(jìn)入到課程內(nèi)容。

（2）課堂后半部分

根據(jù)心理學(xué)研究表明，6～8歲的兒童，注意力一般在15分鐘左右。在課堂后半部分，可以根據(jù)課程內(nèi)容，放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力。比如，在上詩歌時(shí)，講完詩歌內(nèi)容后，放了網(wǎng)上配樂朗誦的《滿江紅》。因?yàn)椋沂桥?，想讓學(xué)生們能體會(huì)男性朗誦這首詩的情緒。效果出乎我的意外，全班竟然自發(fā)地齊誦起來。

另外，布置作業(yè)也以多媒體為主，可以將作業(yè)內(nèi)容一下展示給學(xué)生，使學(xué)生抓緊抄題，集中他們的注意力，讓他們?cè)俅位貧w課堂。

（3）復(fù)習(xí)課和漢字課

在復(fù)習(xí)課中，一般是圍繞詞匯展開教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)，是用粉筆一筆一畫地在黑板上書寫，較為費(fèi)時(shí)。有了多媒體后，可以分類別、分內(nèi)容，將詞語一下就展示給學(xué)生。當(dāng)然，字體要大些。在復(fù)習(xí)單元中的課程內(nèi)容時(shí)，用相關(guān)圖片能較快地串起每一課，也能避免枯燥，提高效率。

在漢字課中，在教師展示新字時(shí)（如前面所提）先將基本部件打出，然后再加偏旁，同時(shí)，通過一些動(dòng)畫告訴學(xué)生這些偏旁的意義，做到將字的音、形、義正確地輸入給學(xué)生，通過意義的區(qū)別，來區(qū)別形近字。除了形近字外，對(duì)于一些新字，通過動(dòng)畫書寫，也可加深學(xué)生接收的印象，增強(qiáng)課堂的趣味性。

2.少用或不用的地方

教學(xué)中的主體部分應(yīng)少用。在導(dǎo)入過后，進(jìn)入課程主體內(nèi)容的教授。除了必須用一些圖片來講解，筆者認(rèn)為應(yīng)少用。一是，保持內(nèi)容完整性，便于學(xué)生記憶；二是，能讓學(xué)生更多地參與到課程內(nèi)容中。如圍繞新詞，組相關(guān)的近義詞；熟悉課文，參與相關(guān)問題的討論和思考等。

3.教師與多媒體的關(guān)系

鄧小平同志指出：“教學(xué)思想和手段現(xiàn)代化問題是教學(xué)改革的重要問題，沒有教學(xué)現(xiàn)代化，就不可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才?！蔽覀儜?yīng)該看到多媒體的優(yōu)勢(shì)是多方面的，如前所述。

但筆者認(rèn)為，首先，作為教師，在與多媒體的關(guān)系上，教師還是應(yīng)為主導(dǎo)，教師應(yīng)掌握多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的比例與時(shí)間，我們應(yīng)是它的主人，而不是讓機(jī)器成為我們的主人。

其次，在課件上，有很多共享，作為教師應(yīng)將之消化后，再傳給學(xué)生，而不是拿來就用。

再次，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，喜歡動(dòng)畫、圖片和音樂，但也不能將之占滿整堂課，多媒體應(yīng)給教師留下一定的留白，充分發(fā)揮“人”的作用，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。

我們學(xué)校有學(xué)生兩千四百多人，班級(jí)四十多，每個(gè)班級(jí)都配備有多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師對(duì)多媒體的運(yùn)用有多有少；在語文教學(xué)中，適合小學(xué)生低年級(jí)段的漢字學(xué)習(xí)軟件幾乎沒有；教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的不同，也帶來對(duì)多媒體運(yùn)用的不同；由于教育資源的有限，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)幾乎達(dá)到甚至超出飽和度，這對(duì)教師用多媒體開展新的教學(xué)方法，組織教學(xué)都提出了一定的挑戰(zhàn)。這些也將是我們今后努力的方向。

總之，多媒體應(yīng)成為我們教學(xué)的“助推器”，而不是“限制器”。教師應(yīng)是主體，并掌握好這把“利劍”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]《小學(xué)語文》一年級(jí)第二冊(cè).湖北人民出版社，2011.

[3]《小學(xué)語文》三年級(jí)第五冊(cè).湖北人民出版社，2011.