湯瑜

教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后續(xù)產(chǎn)生影響，所以教學反思的目的不僅僅是為了回顧過去，它更是指向未來，終極目標是矯正和調(diào)控以后的教學活動，教學反思是教師發(fā)展和自我成長的核心因素。小學數(shù)學課改反思教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

教師成長經(jīng)驗反思

美國學者波斯納給教師成長一個公式：成長=經(jīng)驗+反思。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼產(chǎn)生影響，所以教學反思的目的不僅僅是為了回顧過去，它更是指向未來，終極目標是矯正和調(diào)控以后的教學活動，教學反思是教師發(fā)展和自我成長的核心因素。

新課改所倡導的新的教育理念為數(shù)學教學注入了新的活力，新課改要求我們教育工作者對課堂教學進行不斷地反思，并在反思中不斷提升，不斷完善，以適應新形勢下數(shù)學課堂教學的新要求。小學數(shù)學課改反思教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。

眾所周知，課改已風雨兼程的走過了10年，它的鋪開使小學數(shù)學課堂教學充滿了生機和活力。但是欣喜的背后，在對新課程背景下的某些教學片段進行冷靜的思考時，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程的改革中，也還存在著一些問題。

一、素材問題

案例一：在進行應用題教學時，很多都是創(chuàng)設去商場購物的問題情境，學習一步應用題時用，兩步應用題也用，三步應用題還是繼續(xù)選用，就連不少的計算題教學也喜歡采用這一情境。相似的素材，稍加變動，日復一日，年復一年地不斷使用，慣用的模式基本成了“一開放，就到超市里去了”。

反思：現(xiàn)行的新課程教學，對學習素材的選用非常重視，多數(shù)老師都對教學中的素材進行了更換，賦予它更多的生活氣息，更加適合兒童的年齡特征和認知規(guī)律。然而，大家在選擇素材時，過多地關(guān)注素材的現(xiàn)實性和趣味性，經(jīng)常選用一些情境相同或相似的素材。如案例中提及的，選用商場購物這個素材作為學生的認知背景，確實能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學習興趣和欲望會越來越低，再好的素材，也會由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價值，降低了課堂教學的效果。

二、合作問題

案例二：我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，提出一個問題后，馬上進行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學充當觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少組織。這時，學困生乘機做一些與學習活動無關(guān)的工作。然后，學生開始匯報，說自己認為是怎么樣、怎么樣的。

反思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學習，合作的目標不很明確，隨意性很大。表面上看，合作學習體現(xiàn)了教學形式的多樣化，但是一味地強調(diào)合作，長此以往，會使學生喪失獨立思考、自主探究的能力，缺乏自主性；其二，小組合作流于形式。不少課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發(fā)言中的“我認為怎么樣”而不是“我們組認為怎么樣”不難看出，這并不是真正意義上的“合作學習”。

三、評價問題

案例三：在課堂教學中，經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象，學生回答問題以后，不管這個問題是簡單還是復雜，只要回答比較合理，即使回答錯誤，總能得到老師的充分肯定。還不時聽到：“講得真好，表揚一下。”接下去，學生馬上鼓起掌來，在不經(jīng)意之間，學生的一句隨口回答，有時甚至是不著邊際的回答，也能得到老師翹起大拇指，一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲不斷。

反思：新課程提倡積極的、激勵性的評價。因此，課堂上不時響起“×××，你真棒”的缺乏實際內(nèi)容的鼓勵聲。學生額頭上不時會貼上幾顆智慧星。似乎傳統(tǒng)的教育只是一味地批評指責，而現(xiàn)在的教育則有了太多的肯定和表揚。其實，一味地表揚會喪失應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惘。

四、媒體問題

案例四：觀摩課上，多媒體課件的演示，把教學內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動形象，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運行。上課老師手足無措，無所適從，向電腦老師拋去求救的目光，電腦老師上來，擺弄著鼠標，一下子又恢復正常，課又熱熱鬧鬧地進行下去。

反思：現(xiàn)在很多課，就好像有一個不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，這好像成了評價一堂課成敗的關(guān)鍵。因此，課堂上多媒體課件的使用泛濫成災，不管什么內(nèi)容，也不看是不是適合使用。再者，課件的制作和設計也越來越精致。表面上看，學生跟著電腦設計的問題一步步地走下去，其實是教師牽著學生的鼻子走。即使學生的回答有所突破和創(chuàng)新，也還是回到教師事先設定的程序上來。多媒體課件的使用，在某種程度上已經(jīng)束縛了學生主體性的發(fā)揮和個性的張揚。

參考文獻：

[1]潘旭.新課改帶來課堂教學的可喜變化.山東教育，2003，（21）.

[2]鄭強.淺析新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式的變革.科學大眾，2011，（4）.