劉志軍

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)個性化

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生的自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)，使“個性”在閱讀中得到張揚(yáng)。

然而，很多教師認(rèn)為所謂的“個性化閱讀”就是要把閱讀權(quán)、言說權(quán)完全下放給學(xué)生，讓學(xué)生自由言說，只要他們能說就達(dá)到了“個性化閱讀”的目的。其實，教師忽視了自身在其中的主導(dǎo)身份，學(xué)生的言說往往浮于表面。筆者認(rèn)為“個性化閱讀”需要教師的點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到個性化閱讀的有效生成。

一、密切關(guān)系，和諧閱讀

語文課堂教學(xué)的過程本質(zhì)上是一個交流思想、溝通個性想法的過程，誠如《標(biāo)準(zhǔn)》里一再強(qiáng)調(diào)的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！爆F(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象還是存在的。盡管教師也向?qū)W生提出問題，但要么是答案已經(jīng)固定，提問只是形式，要么提問的內(nèi)容答案昭然若揭，學(xué)生的個性化閱讀沒有多少深度。為此，教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文課堂是一個個性化展示的課堂。

二、積極評價，養(yǎng)護(hù)個性言說

學(xué)生有了個性言說的欲求，教師就要積極保護(hù)，不能用挖苦、諷刺的語言以及漠視的態(tài)度打擊學(xué)生個性言說的積極性。因此，在平時的個性化閱讀教學(xué)中，教師一定要用積極的評價，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的個性言說。

三、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)里教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

四、倡導(dǎo)學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法

個性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

例如，在教學(xué)《井底之蛙》時，我問：“青蛙跳出水井之后看到了什么？”學(xué)生們熱烈地討論后，紛紛舉手，其中，有一只小手羞怯怯地舉著，不那么得自信。我為了鼓勵她，就請她發(fā)言。她害羞地說：“老師，我覺得青蛙沒法跳出水井。”如果這時我說：“小朋友，聽清楚問題哦，我問的是青蛙跳出水井后看到了什么？我不是讓你研究青蛙能不能跳出水井。請坐！”那么，我就會扼殺這位學(xué)生積極的思考。于是，我說：“嗯，你思考得很細(xì)致。那么，青蛙為什么沒法跳出水井？那應(yīng)該怎么辦呢？”小女孩繼續(xù)說：“青蛙本來就愛跳，而在井底生活這么久都沒有跳出來，可能是因為水井太高了，所以它無法跳出來。我現(xiàn)在也不知道要怎么幫它。也許，可以用一根繩子。”“你說的太好了。請同學(xué)們用掌聲鼓勵她，也鼓勵一下青蛙，讓它盡力地跳出來。生活中不乏障礙物，就像青蛙一樣，不是它不想知道，而是因為水井這個障礙物太強(qiáng)大了，他憑借自己的力量無法跨越，需要借助于外在的力量。現(xiàn)在，請同學(xué)們賜給它力量，讓它跳出來。你們會給它什么呢？”

這堂課真是“教學(xué)相長”，從積極評價、養(yǎng)護(hù)學(xué)生的個性言說中，閱讀教學(xué)進(jìn)入了更深的一個層次。

五、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

總之，個性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思想，是提高學(xué)生語文能力所必需的。只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，相信閱讀的原野上一定會開滿更多更美的個性的花蕾。