張秀英 張逸云

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 廣州 511483）

思想政治理論課案例教學(xué)法研究述評

張秀英 張逸云

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，廣東 廣州 511483）

思想政治理論課案例教學(xué)法一直是學(xué)術(shù)界研究的熱點問題，本文從思想政治理論課案例教學(xué)法的定義、意義、存在問題、注意事項等方面，對近年來學(xué)者們進(jìn)行的相關(guān)研究做一個綜述。

思想政治理論課 案例教學(xué)法 研究述評

如何增強思想政治理論課的教學(xué)實效性，是高校思想政治理論教學(xué)過程中面臨的重要課題，在不斷地探索中案例教學(xué)法越來越受到廣大思想政治理論課教師的青睞。近年來，關(guān)于思想政治理論課的案例教學(xué)法研究的理論成果頗多，現(xiàn)將其中幾個重要問題綜述如下。

一、思想政治理論課案例教學(xué)法的定義

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［1］。

何為思想政治理論課案例教學(xué)法？曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯(lián)系的一種反映，是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式［2］。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運用馬克思主義基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)方法［3］。張德航、王國良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)實踐活動［4］。

綜合而看，學(xué)者們對思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進(jìn)行案例教學(xué)的先決條件。同時，指出案例教學(xué)法的終極價值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法運用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識。案例教學(xué)法將書本理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、運用所學(xué)理論分析和解決社會實際問題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果［5］。

肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場觀點和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6］。

劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學(xué)法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學(xué)法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現(xiàn)實聯(lián)系起來的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學(xué)習(xí)的主體［7］。

張德航、王國良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進(jìn)大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。

其次，案例教學(xué)法增強了教與學(xué)的自主性，推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動性，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促使自己教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實踐中獲得認(rèn)識，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時它也促進(jìn)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進(jìn)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件［8］。

可見，學(xué)者們都充分認(rèn)識到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對案例進(jìn)行分析和討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。

三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學(xué)者們都認(rèn)識到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個動態(tài)過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系［9］。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實際案例教學(xué)過程中，一些教師由于對基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學(xué)實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過案例促進(jìn)、深化理論學(xué)習(xí)的目的［10］。

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強弱。但收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進(jìn)行案例點評，增加了教學(xué)難度，對現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見，班級規(guī)模以40人以下為宜。班級規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點不同，對案例教學(xué)模式的要求也不盡相同［11］。

季士強、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實踐中還存在一些對案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時辨明并加以改正。誤區(qū)一:案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二:案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三:案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)［12］。

可見，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開發(fā)顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學(xué)法的認(rèn)識存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運用過程中的注意事項

戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專業(yè)化的思想政治理論課案例資源開發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機構(gòu)和機制。第三，加強師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊伍，不斷提高教師對案例教學(xué)重要性的認(rèn)識，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進(jìn)一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系［13］。

張翠云認(rèn)為，首先要選取有價值的案例。在進(jìn)行案例教學(xué)時教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力［14］。

曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對案例教學(xué)實施過程的掌控能力，對案例教學(xué)的實施效果進(jìn)行追蹤和整理，對案例討論的點評總結(jié)方面。再次，合理運用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運用案例教學(xué)有助于增強思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬能的，在實際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用［15］。

在案例教學(xué)法的運用注意事項方面，大多學(xué)者都意識到首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｌ幚砗冒咐c教材內(nèi)容、案例與學(xué)生之間的關(guān)系，同時加大對案例的開發(fā)力度。注重師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。

此外，學(xué)者們還對案例教學(xué)法的具體運用進(jìn)行了有益的探討。如李穎把案例教學(xué)法的組織與實施分為五個環(huán)節(jié)操作:1.確立教學(xué)目標(biāo)，2.精選典型案例，3.設(shè)計教學(xué)場景，4.分析討論案例，5.總結(jié)點評案例［16］。趙平則把案例教學(xué)法分為三個步驟，一是案例的選擇，二是案例教學(xué)的組織實施。第一，課前準(zhǔn)備；第二，分析討論；第三，總結(jié)評價［17］。

以上從思想政治理論案例教學(xué)法的定義、意義、存在問題、注意事項等方面，對近年來一些學(xué)者的看法進(jìn)行了梳理。總的來看，學(xué)者們越來越重視案例教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用，但同時也意識到要想在教學(xué)中實施有效案例教學(xué)法還有很多問題亟待解決。

［1］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學(xué)法:多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010（2）.

［2］［5］［10］［15］曹炳志，高麗嫻.關(guān)于高校思想政治理論課案例教學(xué)的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011（10）.

［3］［11］［13］戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010（3）.

［4］［8］張德航，王國良.關(guān)于高校思想政治理論課案例教學(xué)的思考［J］.咸陽師范學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

［6］肖建杰.思想政治理論課案例教學(xué)研究［J］.思想教育研究，2009（6）.

［7］劉惠、王安平.試析思想政治理論課教學(xué)方法中的案例教學(xué)法［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2012（12）.

［9］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）.

［12］季士強，肖鵬英.思想政治理論課案例教學(xué)常見的三個誤區(qū)［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（5）.

［14］張翠云.思想政治理論課案例教學(xué)的實踐與思考［J］.文教資料，2010（7）.

［16］李影.淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運用——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例［J］.教育探索，2012（12）.

［17］趙平.高校思想政治理論課案例教學(xué)研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

2013年廣東省高校思想政治教育課題“行動導(dǎo)向模式下高職院校 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)方法改革研究——以案例教學(xué)法為例”，課題批準(zhǔn)號為2013CY033。