石兆佳

信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具?；瘜W作為傳承知識、揭示科學規(guī)律的重要學科，應當與當今先進科學技術(shù)密切結(jié)合起來。信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等。信息技術(shù)與化學學科的整合，可以增強學生自主性，可以創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。下面就我在化學教學實踐中如何運用信息技術(shù)與化學整合來提升化學課堂教學的效率談談自己的幾點體會。

一、豐富課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，而興趣這種積極良好的情緒不是憑空產(chǎn)生的，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們在課堂教學中應該深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，最大限度地運用可能的條件為學生創(chuàng)設感性的、富于吸引力的化學圖景。

但是，課堂內(nèi)的時間和空間畢竟有限，實驗室器材也未必能夠完全滿足化學演示的需要，而通常用視頻的形式展示相關的現(xiàn)象，通過這種視覺、聽覺的刺激使學生的學習興趣提高、精神集中、思維活躍，促進學生發(fā)現(xiàn)并提出化學問題。運用計算機多媒體技術(shù)，模擬輔助化學實驗，創(chuàng)設化學學習情境，直觀形象、化小為大、化靜為動、化抽象為具體、化遠為近、快慢可調(diào)，重復再現(xiàn)一些中學條件下不易做成功的、現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的化學實驗，以及不易細致觀察、轉(zhuǎn)瞬即逝的化學過程，生動地揭示事物的變化規(guī)律，使抽象的化學現(xiàn)象、復雜的化學過程直觀顯示或模擬出來，可以彌補常規(guī)實驗儀器的不足。因此，在化學教學中運用信息技術(shù)就顯得非常必要。創(chuàng)設愉悅、直觀的化學情境，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，使學生產(chǎn)生如見其物、如聞其聲、身臨其境的感受，極大地催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對化學學科的學習興趣。它可以跨越時間和空間，不受地域和其它條件的限制，短時、高效而又明確地把很多豐富、典型的事例生動地呈現(xiàn)出來，比單純的說教更生動，對學生更有震撼力，從而將學生心底對學習的主動性激發(fā)出來。例如，我備《氨氣》這一節(jié)課時，從網(wǎng)上下載了氨氣溶于水的噴泉實驗模擬動畫、氨氣分子結(jié)構(gòu)模擬動畫、氨氣與酸反應的實驗模擬動畫。然后把這些組件插到我的課件中，充實了我的課件，使我的課件有內(nèi)容，又生動。最主要的還是大大縮短了備課的時間，充分發(fā)揮了資源共享的作用。

二、發(fā)揮演示實驗作用，提升課堂教學的效率

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學化學教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是化學實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通化學課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些化學實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高化學實驗的演示效果。

譬如，講“電解池”內(nèi)容時，教師進行電解CuCl2溶液演示實驗時，如用傳統(tǒng)實驗手段不僅實驗消耗時間長，而且學生根本無法觀察到有氣泡產(chǎn)生。如采集成功的試驗圖片運用投影手段，同學們可以清楚地看到在陰極的碳棒上有一層紅色的銅覆蓋在表面；在陽極的碳棒上，有氣泡放出。又如：在講“濃度對化學平衡的影響”時，將兩個都盛有FeCl3溶液和KSCN溶液的混合溶液的培養(yǎng)皿放在投影器上，可以看到溶液呈紅色，在一個培養(yǎng)皿里加入少量的FeCl3或KSCN晶體，可以看到溶液的紅色變深，再向另一個培養(yǎng)皿里加入少量的KCl晶體，可以看到溶液的紅色變淺。運用電教手段進行化學投影實驗，彌補了傳統(tǒng)實驗中的不足，擴大了演示實驗效果?？梢?，真實實驗與計算機多媒體的科學整合真正輔助了理論教學，提高了化學課堂教學的效率。

需要說明的是，多媒體信息技術(shù)與化學實驗的整合不代表我們在教學的任何場合和環(huán)節(jié)都可以濫用，也不代表計算機課件可以完全代替化學實驗的觀察、觀測與演示。就可實現(xiàn)的化學實驗與演示而言，多媒體課件遠遠不能越俎代庖地頂替實驗，學生通過自身體驗感受到的化學現(xiàn)象對其感官的刺激是間接模擬演示無法比擬的。只有恰當、適時地把信息技術(shù)與化學實驗、理論教學結(jié)合起來，才能最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的教學效果，否則，信息技術(shù)的運用就可能使我們的教學過程本末倒置，與我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高化學教學實效性的初衷南轅北轍。

三、營造協(xié)作式學習氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關系

現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡化、智能化特征，極大地開闊了學生的視野，拓寬了學習的渠道，縮短了時空的限制，增加了學生的交流和討論的機會。在設計課件時，我們要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網(wǎng)絡和“討論區(qū)”實現(xiàn)這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態(tài)。由教師、學生和課件組成的三維空間豐富了課堂情趣，調(diào)動了課堂氣氛，觸動了思維想象，錘煉了創(chuàng)造能力，也使教師和學生在課堂教學互動中都可以達到理想的目的。

總之，信息技術(shù)與化學學科教學的整合是一項龐大的工程。筆者僅從個人的觀點對目前信息技術(shù)與化學教學的整合現(xiàn)狀進行一些粗略的分析和思考。同時，我想應該指出的是，我們強調(diào)信息技術(shù)與課程整合也不是一種固定的模式，而是倡導一種觀念。只要我們能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，就可以達到所需的學習效果。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學）