陳有福

【摘 要】隨著我國深化教育改革的深入，教學理念與模式也發(fā)生了很大的變化。高中階段是學生吸收知識的重要階段，關系著學生以后的發(fā)展。語文閱讀是語文教學中重要的內容，本文就對目前我國高中語文教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對策略。

【關鍵詞】高中語文閱讀；教學模式；現(xiàn)狀；措施

隨著對文本研究的逐步深入，我們不難發(fā)現(xiàn)在閱讀教學過程中，學生對文本缺乏過硬的過細的更深入的閱讀習慣，所以培養(yǎng)學生文本細讀的閱讀品質和良好的細讀習慣顯得越來越重要。

一、剖析閱讀教學的現(xiàn)狀

走進高中課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上的一言堂現(xiàn)象明顯減少。隨著教學改革的深入，在高中語文閱讀教學中，逐漸出現(xiàn)了多種教學形式，包括課堂討論、分組交流、辯論、情景演示等等，甚至一些地方高中語文課堂中出現(xiàn)了“個性閱讀”、“批判性閱讀”等形式，取得了顯著的成果。

但是，在目前高中語文閱讀教學中，還存在一些問題。一些教師在應用新的教學模式過程中，形式化嚴重，教師將精力都放在教學形式上，對于語文閱讀教學質量的本身沒有加以重視。這就導致語文閱讀淺顯化嚴重，甚至導致學生誤讀、誤解現(xiàn)象。加強對語文閱讀的精細化學習是教學大綱上明確表示的內容，目前的教學現(xiàn)狀不免讓人深思。

反觀我們的教學，課堂熱鬧的背后，究竟沉淀了多少有意義的東西，有多少內容能給予學生精神滋養(yǎng)。一些教師自己都缺乏對語文課本的研究、深讀，對學生這樣要求或應用到教學中就更無從談起。一些教師雖然也從網(wǎng)上收集素材，但實際教學中往往存在照本宣科現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在使得高中語文閱讀教學質量低下，學生得不到應有的指導。

二、對語文閱讀教學目的進行深度把脈

閱讀教學的目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，使學生融入文本，理解與掌握閱讀中的含義。另外，高中閱讀教學還需要培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的閱讀品質，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。體會文本中的“言外之意”，把握其深刻內涵，從而達到使得學生終身受益的目的。如果學生在課堂上學到的只是“淺嘗輒止”的閱讀態(tài)度，那么在學生進行獨立閱讀過程中，也進行流于形式，很難掌握文本深層的含義。甚至會導致學生養(yǎng)成馬虎、浮躁等不良學習習慣，對學生的發(fā)展造成極大的影響。

在高中語文閱讀教學中，單單改變教學形式是不夠的，還需要教師與學生一起，認真的品讀文章，將文章的內容細分，精心咀嚼，領略文章中語言的魅力。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”呂叔湘先生也說：“閱讀應從語言出發(fā)，再回到語言。”所以，作為語文教師，我們老老實實認認真真地走進文本，涵詠咀嚼品味，我們要徜徉在語言之途，要在漢語中出生入死。一字一字，一句一句來剖析。通過自己的教學，把脈閱讀，讓學生學會細讀文本。這就是當今閱讀教學必須達到的目的。

三、給文本閱讀開出處方：理解文本細讀的概念和策略

何謂“文本細讀”？簡單來說，文本細讀指的是認真的品味文本，逐字逐句的品讀。應該從文本中的字、詞入手，從而分析文本中存在的邏輯關系，最終明白作者寫作的意圖，深度挖掘還原作者真實意愿。

在“文本細讀”的閱讀教學實踐中，本人為閱讀教學開出了三個處方。

1.以課文（文本）為本，與課文（文本）對話。文本是教學的依托，教師與學生在文本面前地位是平等的，每個個體都有自己的閱讀收獲。正因為如此，同閱一部《紅樓夢》，出現(xiàn)了“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”的現(xiàn)象。盡管如此，作者的真實意圖，我們還是只能以文本為依據(jù)。不管讀者心中有多少個“哈姆雷特”，哈姆雷特就是哈姆雷特，是獨一無二的，文本中的他不可能是別的任何人。所以，我們進行閱讀教學時，需要引導學生，使其真正的融入文章當中，引導學生細細品讀文本，學會與文本溝通，從文章的表面看出作者深層次的意思，把握住文本的本質。

在語文閱讀教學過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師通過對學生正確的引導與啟發(fā)，幫助學生更好的融入到文本中，理解與掌握文本的深層含義，提升學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.采用問題式教學模式，引導學生主動思考。如高中語文《宇宙的未來》一文學習過程中，教師可以通過適當?shù)膯栴}作為課堂學習的切入點，如：你對宇宙未來的暢想是什么？等等讓學生大膽發(fā)言，在課堂中將自己的暢想表達出來，這樣的教學模式，更容易激發(fā)學生的探知欲望，更容易調動學生的學習熱情，讓學生充分的思考，幫助學生更好的掌握本節(jié)課程的知識。

3.知人論世。要想在教學中圓融自如，游刃有余，就必須了解作者的一生經(jīng)歷，懂得作者的思想觀點和情感變遷，了解作者所處的時代。如欣賞詩歌歐陽修的《戲打元珍》：“春風疑不到天涯，二月山城未見花。殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。夜聞歸雁生相思，病入新年感物華。曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟?！庇腥税堰@首詩看成是一首思鄉(xiāng)詩，對嗎？對于詩歌的鑒賞，切忌猜測。我們先要了解歐陽修的生平，那時期的歐陽修由洛陽任西京留守推官，后被貶為峽州夷陵軍事判官，在回贈友人元珍時寫下了這首詩。

在閱讀教學中，需要大力提倡細讀文本，但是隨著生活節(jié)奏的加快，信息快速的傳播與更新，我們并不反對速讀和瀏覽，本文強調的是課堂文本閱讀教學時，該咀嚼時就一定要嚼透。學生在高中三年，養(yǎng)成終身受用的細讀文本的好品質、好習慣。

【參考文獻】

[1]吳艷玲.淺論高中語文教學中問題式教學法的應用[J].考試周刊.2014，33（25）：114-115

[2]宋喜良.新課標高中語文研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].學科教育.2012，21（4）：38-39

（作者單位：鷹潭市余江縣第一中學）