曹素紅+孫京杰

摘要：分析了IHK職業(yè)資格考試要求，對(duì)載體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解構(gòu)，借鑒德國(guó)《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則》和《框架教學(xué)計(jì)劃》，選擇了合理的實(shí)訓(xùn)載體，開(kāi)發(fā)了難度逐級(jí)上升、內(nèi)容相互銜接的六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且配套制定了詳細(xì)考核表來(lái)確保項(xiàng)目教學(xué)按計(jì)劃實(shí)施。實(shí)踐證明，所選載體符合IHK項(xiàng)目要求，開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目適合IHK項(xiàng)目教學(xué)，具有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：IHK；技術(shù)制圖師專業(yè)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0117-03

德國(guó)實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育，在國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)考試中，通常采取考教分離的形式。IHK德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（Industrie-und Handelskammer，簡(jiǎn)稱IHK）負(fù)責(zé)包括物流、旅游、金融、制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、交通業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)證考試。2010年7月，我院開(kāi)始與德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)合作開(kāi)發(fā)IHK技術(shù)制圖師辦學(xué)項(xiàng)目，主要面向企業(yè)及研究院所培養(yǎng)工程師助理。根據(jù)德國(guó)IHK技術(shù)制圖師的能力培養(yǎng)要求，獲得該職業(yè)資格的學(xué)生應(yīng)具備從事未來(lái)工作所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，以及滿足其職業(yè)發(fā)展所需要的人文、社會(huì)、自我等方面的職業(yè)素質(zhì)，具體包括手工繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖、讀圖、技術(shù)溝通、查閱技術(shù)資料、制作技術(shù)文檔、打印圖紙等能力，以及具有科學(xué)思維和一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、時(shí)間管理能力、自我行為控制能力、環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及就業(yè)意識(shí)等。IHK技術(shù)制圖師項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，既重視學(xué)生就業(yè)需求，也關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)和教育。為滿足IHK技術(shù)制圖師項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的需要，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技能，增強(qiáng)學(xué)生獲取IHK職業(yè)資格證書(shū)的競(jìng)爭(zhēng)力，深入探討、研究及開(kāi)發(fā)IHK教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有十分重要的實(shí)踐意義。

項(xiàng)目載體選擇

項(xiàng)目教學(xué)已在國(guó)內(nèi)實(shí)行多年，教學(xué)項(xiàng)目本身是一個(gè)設(shè)想或計(jì)劃，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)設(shè)想、解決問(wèn)題或制作出產(chǎn)品。選擇和開(kāi)發(fā)合適的項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于德國(guó)IHK技術(shù)制圖師職業(yè)資格認(rèn)證具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u(píng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)要求較高，因此，在選擇項(xiàng)目載體及開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)尤其需要考慮這些因素。

（一）符合德國(guó)職業(yè)教育模式

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所完成職業(yè)培訓(xùn)，且職業(yè)學(xué)院和企業(yè)的培訓(xùn)都重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是IHK技術(shù)制圖師培訓(xùn)中有效的教學(xué)方法。另外，德國(guó)職業(yè)教育不論是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論還是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，都習(xí)慣于采用一個(gè)教學(xué)載體貫穿一個(gè)階段學(xué)習(xí)的模式，僅在課堂上和實(shí)踐中各有不同的側(cè)重點(diǎn)。以一個(gè)典型載體作為項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)可以提高學(xué)生對(duì)載體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的弱項(xiàng)

從目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際分析，不論是實(shí)訓(xùn)課程還是理論課程，由于教師、教學(xué)任務(wù)分配等原因，課與課之間、課與實(shí)訓(xùn)之間的教學(xué)實(shí)際并不連貫，從而也導(dǎo)致很多教學(xué)載體基本都是獨(dú)立存在的。另外，我院課題組就德國(guó)IHK技術(shù)制圖師的《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則》和《框架教學(xué)計(jì)劃》進(jìn)行了詳細(xì)分析，從中獲得該職業(yè)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，又對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，對(duì)比IHK考試大綱，發(fā)現(xiàn)諸如“焊接”、“三維造型”、“機(jī)械原理”等知識(shí)點(diǎn)和技能是IHK技術(shù)制圖師考核的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容難以滿足考試要求，所以，我們將選擇目標(biāo)鎖定在具備這三項(xiàng)內(nèi)容的載體上。

（三）滿足學(xué)生職業(yè)的全面發(fā)展

技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)生難以僅靠當(dāng)前的知識(shí)和技能來(lái)面對(duì)日后發(fā)展的需要。項(xiàng)目教學(xué)法相較于企業(yè)的項(xiàng)目更加重視人的發(fā)展。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)考慮了在項(xiàng)目實(shí)施中融入學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)組織方法和手段，考慮了在學(xué)習(xí)、掌握具體的專業(yè)知識(shí)和操作技能的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，通過(guò)小組討論、自我展示講解、小組決策及匯報(bào)、自我收集資料等方法增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力、收集及整理資料能力、思辨能力、動(dòng)手操作能力等。

（四）具有工程背景的功能性載體

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要以企業(yè)實(shí)際工作活動(dòng)為背景，以完成工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從傳統(tǒng)的單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換到運(yùn)用理論知識(shí)從事設(shè)計(jì)實(shí)踐，在與具體工作任務(wù)結(jié)合的過(guò)程中構(gòu)建清晰實(shí)用的專業(yè)理論和知識(shí)體系。遵循“工作過(guò)程導(dǎo)向”可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的不足，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)完善職業(yè)理論與技能體系。為此，該項(xiàng)目要選用具有一定的實(shí)用性和工程背景的實(shí)物載體。

通過(guò)與企業(yè)工程師及德國(guó)IHK專家的討論交流，最終選定了模擬車間用天車的裝配體（移動(dòng)裝置）作為實(shí)訓(xùn)載體來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

在這個(gè)載體中，非標(biāo)準(zhǔn)件有12個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)件有5種共10個(gè)。標(biāo)準(zhǔn)件中有同類螺栓3種，同類墊圈3種，同類螺母2種，特殊墊圈和螺母各有1種。零件加工有車削、切割、彎曲成型等形式；部件組裝有焊接、螺紋固定等形式；涉及工種有鉗工、車工、焊接工、檢驗(yàn)員等。這種組合符合德國(guó)職業(yè)教育中期學(xué)習(xí)階段的難度要求，適用于作為IHK技術(shù)制圖師培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)載體。

IHK技術(shù)制圖師專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

（一）載體知識(shí)、能力解析

課題組依據(jù)IHK技術(shù)制圖師職業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則》和《框架教學(xué)計(jì)劃》兩大教學(xué)參考文件，結(jié)合我院教學(xué)特色和模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)載體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解構(gòu)，并對(duì)比課程內(nèi)容，獲得了載體知識(shí)、能力目標(biāo)解析表（見(jiàn)表1）。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課題組與北京容安特機(jī)電工程有限公司合作，共同研討了教學(xué)載體的可行性分析和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理。另外，課題組完成了產(chǎn)品的三維造型建模和圖紙輸出，對(duì)教學(xué)載體總裝圖進(jìn)行了矯正和修訂。接著又參考IHK考試形式設(shè)計(jì)了一套實(shí)訓(xùn)題，在1021231IHK班進(jìn)行了該套題的練習(xí)，獲取了第一手資料。

通過(guò)對(duì)第一套實(shí)訓(xùn)題的實(shí)施，并結(jié)合與德國(guó)專家的交流，課題組根據(jù)教學(xué)載體和IHK技術(shù)制圖師專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)最終確定了六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別是“零件測(cè)繪”，“鈑金展開(kāi)圖”，“焊接件繪圖”，“制圖、材料及加工知識(shí)綜合應(yīng)用”，“CAD繪圖”和“三維造型與圖紙輸出”。

這六個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難度從低至高，內(nèi)容從手繪草圖到繪制正規(guī)圖紙，最后到使用計(jì)算機(jī)繪圖、建模并出圖，知識(shí)點(diǎn)從單一技能的訓(xùn)練到綜合考核，均屬于螺旋上升的實(shí)訓(xùn)方式，涉及多個(gè)課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，這六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目下又分別設(shè)計(jì)了若干子項(xiàng)目，進(jìn)行能力遞進(jìn)式訓(xùn)練，每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)分配，如表2所示。

（三）考核方案設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果主要包括圖紙、理論分析題、三維模型等，在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課題組參考了IHK技術(shù)制圖師的考核經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行考核點(diǎn)解析，給每個(gè)考核點(diǎn)都賦予了分值，制定了詳細(xì)的考評(píng)表，以此細(xì)化項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藭r(shí)，教師在圖紙、理論題的卷面上將錯(cuò)誤處進(jìn)行標(biāo)記，或者標(biāo)注簡(jiǎn)要的扣分說(shuō)明，所扣分值列到考評(píng)表的對(duì)應(yīng)項(xiàng)中，從而確?？鄯衷瓌t明確、有據(jù)可查。另外，IHK技術(shù)制圖師項(xiàng)目的培訓(xùn)及考核也重視學(xué)生在知識(shí)能力以外的一些核心能力，如合作能力、安全意識(shí)、管理能力、時(shí)間觀念、計(jì)劃性等。針對(duì)這種需求，課題組設(shè)計(jì)了考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)點(diǎn)：（1）“守時(shí)性”，包含能否按時(shí)提交作業(yè)，能否按時(shí)出勤等；（2）“5S”，包含能否保證圖紙的整潔，能否保持周圍環(huán)境的整潔，能否保證設(shè)備正常使用等；（3）“安全性”，包含繪圖用具或鉗工用具擺放合理和安全操作，電腦安全操作和信息傳遞安全設(shè)置等。此外，還有一些具有職業(yè)特點(diǎn)的技能，如圖冊(cè)的裝釘、打印機(jī)的使用、電子文件的安全傳遞和工具書(shū)的應(yīng)用等。測(cè)繪項(xiàng)目中部件拆裝子項(xiàng)目的評(píng)分內(nèi)容比例關(guān)系，如圖2所示。從圖中可以看出，職業(yè)能力與知識(shí)能力分值的比例關(guān)系基本上是1∶3，符合對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1——零件測(cè)繪子項(xiàng)目2.1的考評(píng)表（見(jiàn)表3）。在考評(píng)表中，學(xué)生可先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的一個(gè)考量，實(shí)訓(xùn)成績(jī)以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。

通過(guò)邀請(qǐng)德國(guó)專家參與以及與生產(chǎn)企業(yè)合作，使得該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施兼具國(guó)際化和本地化特征，既有助于學(xué)生順利通過(guò)認(rèn)證，又可更好地滿足企業(yè)用工需求。并且，該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)始終保持一定的開(kāi)放性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行驗(yàn)證和完善。根據(jù)IHK技術(shù)制圖師職業(yè)培養(yǎng)要求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既提升了實(shí)踐技能訓(xùn)練，又加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，配套設(shè)計(jì)的詳細(xì)考核方案為項(xiàng)目教學(xué)按計(jì)劃實(shí)施提供了有效保障，具備類似條件的職業(yè)院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊霞.學(xué)習(xí)領(lǐng)域——行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)

——IHK（德國(guó)工商行會(huì)）畢業(yè)認(rèn)證考試與三者之間的關(guān)系[J].中國(guó)建設(shè)教育，2008（3）：46-48.

[2]趙俊梅，席慶榮.項(xiàng)目教學(xué)法在德語(yǔ)課程中的實(shí)踐與思考——以機(jī)電一體化專業(yè)IHK項(xiàng)目為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：92-95.

[3]戴士弘.論課程項(xiàng)目[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3（4）：1-10.

（責(zé)任編輯：王璐）

通過(guò)對(duì)第一套實(shí)訓(xùn)題的實(shí)施，并結(jié)合與德國(guó)專家的交流，課題組根據(jù)教學(xué)載體和IHK技術(shù)制圖師專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)最終確定了六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別是“零件測(cè)繪”，“鈑金展開(kāi)圖”，“焊接件繪圖”，“制圖、材料及加工知識(shí)綜合應(yīng)用”，“CAD繪圖”和“三維造型與圖紙輸出”。

這六個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難度從低至高，內(nèi)容從手繪草圖到繪制正規(guī)圖紙，最后到使用計(jì)算機(jī)繪圖、建模并出圖，知識(shí)點(diǎn)從單一技能的訓(xùn)練到綜合考核，均屬于螺旋上升的實(shí)訓(xùn)方式，涉及多個(gè)課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，這六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目下又分別設(shè)計(jì)了若干子項(xiàng)目，進(jìn)行能力遞進(jìn)式訓(xùn)練，每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)分配，如表2所示。

（三）考核方案設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果主要包括圖紙、理論分析題、三維模型等，在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課題組參考了IHK技術(shù)制圖師的考核經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行考核點(diǎn)解析，給每個(gè)考核點(diǎn)都賦予了分值，制定了詳細(xì)的考評(píng)表，以此細(xì)化項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藭r(shí)，教師在圖紙、理論題的卷面上將錯(cuò)誤處進(jìn)行標(biāo)記，或者標(biāo)注簡(jiǎn)要的扣分說(shuō)明，所扣分值列到考評(píng)表的對(duì)應(yīng)項(xiàng)中，從而確?？鄯衷瓌t明確、有據(jù)可查。另外，IHK技術(shù)制圖師項(xiàng)目的培訓(xùn)及考核也重視學(xué)生在知識(shí)能力以外的一些核心能力，如合作能力、安全意識(shí)、管理能力、時(shí)間觀念、計(jì)劃性等。針對(duì)這種需求，課題組設(shè)計(jì)了考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)點(diǎn)：（1）“守時(shí)性”，包含能否按時(shí)提交作業(yè)，能否按時(shí)出勤等；（2）“5S”，包含能否保證圖紙的整潔，能否保持周圍環(huán)境的整潔，能否保證設(shè)備正常使用等；（3）“安全性”，包含繪圖用具或鉗工用具擺放合理和安全操作，電腦安全操作和信息傳遞安全設(shè)置等。此外，還有一些具有職業(yè)特點(diǎn)的技能，如圖冊(cè)的裝釘、打印機(jī)的使用、電子文件的安全傳遞和工具書(shū)的應(yīng)用等。測(cè)繪項(xiàng)目中部件拆裝子項(xiàng)目的評(píng)分內(nèi)容比例關(guān)系，如圖2所示。從圖中可以看出，職業(yè)能力與知識(shí)能力分值的比例關(guān)系基本上是1∶3，符合對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1——零件測(cè)繪子項(xiàng)目2.1的考評(píng)表（見(jiàn)表3）。在考評(píng)表中，學(xué)生可先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的一個(gè)考量，實(shí)訓(xùn)成績(jī)以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。

通過(guò)邀請(qǐng)德國(guó)專家參與以及與生產(chǎn)企業(yè)合作，使得該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施兼具國(guó)際化和本地化特征，既有助于學(xué)生順利通過(guò)認(rèn)證，又可更好地滿足企業(yè)用工需求。并且，該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)始終保持一定的開(kāi)放性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行驗(yàn)證和完善。根據(jù)IHK技術(shù)制圖師職業(yè)培養(yǎng)要求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既提升了實(shí)踐技能訓(xùn)練，又加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，配套設(shè)計(jì)的詳細(xì)考核方案為項(xiàng)目教學(xué)按計(jì)劃實(shí)施提供了有效保障，具備類似條件的職業(yè)院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴士弘.論課程項(xiàng)目[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3（4）：1-10.

（責(zé)任編輯：王璐）

通過(guò)對(duì)第一套實(shí)訓(xùn)題的實(shí)施，并結(jié)合與德國(guó)專家的交流，課題組根據(jù)教學(xué)載體和IHK技術(shù)制圖師專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)最終確定了六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別是“零件測(cè)繪”，“鈑金展開(kāi)圖”，“焊接件繪圖”，“制圖、材料及加工知識(shí)綜合應(yīng)用”，“CAD繪圖”和“三維造型與圖紙輸出”。

這六個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難度從低至高，內(nèi)容從手繪草圖到繪制正規(guī)圖紙，最后到使用計(jì)算機(jī)繪圖、建模并出圖，知識(shí)點(diǎn)從單一技能的訓(xùn)練到綜合考核，均屬于螺旋上升的實(shí)訓(xùn)方式，涉及多個(gè)課程的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，這六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目下又分別設(shè)計(jì)了若干子項(xiàng)目，進(jìn)行能力遞進(jìn)式訓(xùn)練，每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時(shí)分配，如表2所示。

（三）考核方案設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果主要包括圖紙、理論分析題、三維模型等，在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課題組參考了IHK技術(shù)制圖師的考核經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容進(jìn)行考核點(diǎn)解析，給每個(gè)考核點(diǎn)都賦予了分值，制定了詳細(xì)的考評(píng)表，以此細(xì)化項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藭r(shí)，教師在圖紙、理論題的卷面上將錯(cuò)誤處進(jìn)行標(biāo)記，或者標(biāo)注簡(jiǎn)要的扣分說(shuō)明，所扣分值列到考評(píng)表的對(duì)應(yīng)項(xiàng)中，從而確?？鄯衷瓌t明確、有據(jù)可查。另外，IHK技術(shù)制圖師項(xiàng)目的培訓(xùn)及考核也重視學(xué)生在知識(shí)能力以外的一些核心能力，如合作能力、安全意識(shí)、管理能力、時(shí)間觀念、計(jì)劃性等。針對(duì)這種需求，課題組設(shè)計(jì)了考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)點(diǎn)：（1）“守時(shí)性”，包含能否按時(shí)提交作業(yè)，能否按時(shí)出勤等；（2）“5S”，包含能否保證圖紙的整潔，能否保持周圍環(huán)境的整潔，能否保證設(shè)備正常使用等；（3）“安全性”，包含繪圖用具或鉗工用具擺放合理和安全操作，電腦安全操作和信息傳遞安全設(shè)置等。此外，還有一些具有職業(yè)特點(diǎn)的技能，如圖冊(cè)的裝釘、打印機(jī)的使用、電子文件的安全傳遞和工具書(shū)的應(yīng)用等。測(cè)繪項(xiàng)目中部件拆裝子項(xiàng)目的評(píng)分內(nèi)容比例關(guān)系，如圖2所示。從圖中可以看出，職業(yè)能力與知識(shí)能力分值的比例關(guān)系基本上是1∶3，符合對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1——零件測(cè)繪子項(xiàng)目2.1的考評(píng)表（見(jiàn)表3）。在考評(píng)表中，學(xué)生可先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的一個(gè)考量，實(shí)訓(xùn)成績(jī)以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。

通過(guò)邀請(qǐng)德國(guó)專家參與以及與生產(chǎn)企業(yè)合作，使得該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施兼具國(guó)際化和本地化特征，既有助于學(xué)生順利通過(guò)認(rèn)證，又可更好地滿足企業(yè)用工需求。并且，該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)始終保持一定的開(kāi)放性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行驗(yàn)證和完善。根據(jù)IHK技術(shù)制圖師職業(yè)培養(yǎng)要求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既提升了實(shí)踐技能訓(xùn)練，又加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，配套設(shè)計(jì)的詳細(xì)考核方案為項(xiàng)目教學(xué)按計(jì)劃實(shí)施提供了有效保障，具備類似條件的職業(yè)院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可借鑒推廣。

參考文獻(xiàn)：

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