孫家景

課改以來，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生全面和諧、生動活潑地得到發(fā)展，同時素質(zhì)教育也發(fā)展個性特長，以尊重學生的主體地位和主動精神，注重開發(fā)學生智慧潛能，注重形成健全人格為基本特征的教育。要求學生全面發(fā)展，就是重在培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)等方面，我認為，在這幾個方面素質(zhì)中，審美素質(zhì)是基本素質(zhì)之一。語文中美育的內(nèi)容是極其豐富的，足可以向?qū)W生進行審美教育，使學生掌握審美知識，形成審美能力。因此，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)美，讓學生用身心的體驗去感受美。

審美素質(zhì)的培養(yǎng)就是對學生進行審美教育。審美教育是通過文學藝術(shù)、社會生活和大自然的教育，培養(yǎng)學生正確的審美觀點，并具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和體現(xiàn)美的能力。通過對美的欣賞和創(chuàng)作，發(fā)展學生認識世界的能力，豐富學生的精神生活，陶冶學生的高尚情感，樹立學生美好的理想。在古代就很重視“詩”和“樂”的教育，并把它們作為立身處事、移風易俗的重要教育內(nèi)容。到了近代，魯迅先生更是以戰(zhàn)斗的精神提倡美育，認為美具有偉大的力量，是以達到“美善吾人之性情，崇大吾人之思想”的目的。因此，學生審美素質(zhì)的提高具有極其重要的意義。

那么，怎樣在小學語文教學中提高學生的審美素質(zhì)呢？下面就本人的一些知識談一些粗淺的看法。

一、準確傳授教材中的審美教育

小學語文課本的內(nèi)容，選擇了我國優(yōu)秀作家用生動精煉的語言文字，從各個不同的側(cè)面，用各種不同的體裁描繪大自然、現(xiàn)實生活和人物的作品，課文以生動的描述，向?qū)W生表明應(yīng)當提倡什么和批判什么，肯定什么和否定什么。教學時，常常需要教師對有關(guān)審美方面的教育有較深刻的了解，以便準確地向?qū)W生傳授審美觀點。例如《頤和園》這篇課文，介紹長廊這一景點“橫欖上有五彩的畫，沒有哪兩幅是相同的”，這是一種繪畫藝術(shù)的美，“微風從昆明湖吹來，使人神清氣爽”，這是一種環(huán)境的美，“十七孔橋的獅子姿態(tài)不一，也沒有哪兩只是相同的”，這是一種雕刻藝術(shù)的美。同時，這篇課文也突出了語言文字的優(yōu)美，通過教師正確的引導，使學生了解到祖國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動人民的聰明才智。在教學時，教師只有傳授準確，學生才能把握準確，只有這樣才能使學生提高明辨是非、辨別真假的能力，才能真正感受到大自然的美和現(xiàn)實生活中的美。

二、抓住重點詞句，讓學生受到美的教育

閱讀教學就是語言文字的理解能力的訓練.任何一篇文章都是客觀事物的反映，對文章的語言文字理解得正確、透徹，其中的美感也就能體會出來。例如《鳥的天堂》一文中，對大榕樹的根是這樣描述的：“枝干的數(shù)目不可計算，枝上生根，有許多根垂直到地上，伸進泥土里?！睂τ谏厦娴脑挘龑W生把大榕樹的根和平時見到的根對比一下，這樣才能體會到大榕樹的根確實很美。加強語言文字的訓練，學生對文章中的美感才能真正理解得透徹。

三、教師語言要富于藝術(shù)性

一篇文字優(yōu)美、描寫生動的文章，教師要用優(yōu)美的語言努力挖掘美育的內(nèi)容及因素，創(chuàng)設(shè)教學情景，使學生在整個學習過程中處于一種愉快的情緒之中。如果教師講得聲情并茂、富于藝術(shù)性，這樣就會使學生和教師產(chǎn)生共鳴，使學生聽得入神，就會激起對大自然的熱愛、對生活的熱愛，而且能提高學習效率，對他們獲取知識、培養(yǎng)能力，有著極其重要的意義。因此，教師要想講課富于藝術(shù)性，就必須掌握一定的語言藝術(shù)、課堂藝術(shù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)。

四、從朗讀中感受到美

入選小語教材的語文，其語言文字都是經(jīng)過錘煉的，教學中指導學生采用各種形式朗讀，融聲、情于一體，學習文章的語言美、情境美、結(jié)構(gòu)美。例如《曼谷的小象》以簡樸清新的語言描繪出一幅美妙動人的生活畫面。當你欣賞完這幅畫面后，就會由衷地發(fā)出贊嘆，這里的景美、物美、人更美。怎樣讓學生認識體會這種美，受到美的熏陶和教育呢？那就要靠多讀，主要是靠有感情地朗讀。首先在初讀課文時了解美。通過教師的范讀和學生的試讀，使學生了解課文內(nèi)容的大意，同時也初步了解美的景、美的物和美的人。其次，在細讀課文時認識美。逐段細讀課文，弄明白每一自然段的意思，通過反復(fù)練讀，使學生達到正確流利地朗讀課文，究竟美在何處。最后，再有感情地朗讀課文中的美。第一自然段中第一次寫桔紅色的晨霧，為小象和阿玲的出場起了襯托作用，美的景中出現(xiàn)美的物、美的人。第二次寫金色的晨霧是為了襯托小象瀟灑的英姿服務(wù)的。第三次寫紫微微的晨霧是為了襯托阿玲服務(wù)的。第二至七自然段是具體寫阿玲怎樣指揮小象助人為樂的，要有感情地朗讀。在理解全文之后，讓學生有感情朗讀課文，做到一邊讀，一邊在腦海中再現(xiàn)所描寫的生活情景，領(lǐng)悟語言文字的妙用，體會作者思想感情。對阿玲熱情助人高尚品質(zhì)的贊美，從中受到教育。

五、摘抄優(yōu)美佳句，把學和用結(jié)合起來

“愛美之心，人皆有之。”學生對文章中優(yōu)美的詞句會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導學生摘抄優(yōu)美詞句，并且運用到寫作當中去，這樣既鞏固了所學的知識，又鍛煉了寫作能力，使學生受到的美育得到升華。

學生審美素質(zhì)的提高，不是一日而動，而是螺旋式上升的，教師在課堂教學中只有不斷探索更佳途徑，才能使學生的審美觀點達到更高的境界。