摘 要：不同專業(yè)學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)有不同需求。要提高教學(xué)效果，實現(xiàn)以學(xué)生為本位，將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)全過程，避免教學(xué)同質(zhì)化，改革傳統(tǒng)單向線性灌輸式教學(xué)模式十分必要。本文通過對上海3所高校不同專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，詳盡了解學(xué)生的個性化要求，分析在現(xiàn)行教學(xué)模式下思想政治理論課教學(xué)存在的問題，尋找解決辦法，創(chuàng)設(shè)出行之有效的以激發(fā)學(xué)生興趣尊重學(xué)生個體差異為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。（本文原刊于南京師大學(xué)報社會科學(xué)版2014年8月）

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；抽樣調(diào)研；教學(xué)模式改革

2013年度上海市學(xué)校德育創(chuàng)新發(fā)展課題，項目編號2013-dycx-210。

高校思想政治理論課教學(xué)改革一直深受廣大教育工作者的關(guān)注，學(xué)者們對思想政治理論課教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入分析，并從實踐教學(xué)、專題教學(xué)、紅色資源利用等方面探討了提高教學(xué)效果的途徑，這對高校思想政治理論課教學(xué)有著積極的幫助和建設(shè)作用。不過我們還應(yīng)特別注意到，思想政治理論課作為大學(xué)生必修的公共課程，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、文化背景、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力等方面的差異，對思想政治理論課學(xué)習(xí)有不同需求，而大學(xué)生專業(yè)的差異性對思想政治理論課學(xué)習(xí)的影響更為顯著。要提高教學(xué)效果，實現(xiàn)以學(xué)生為本位，將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)全過程，避免教學(xué)同質(zhì)化，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式十分必要。

1 高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主要表現(xiàn)形式，以單向線性灌輸為主要特征，教師組織教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生的個體差異而是將學(xué)生視為有著統(tǒng)一思維的整體，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的共性，將學(xué)生置于被動接受的地位。主講教師往往同時為多個專業(yè)學(xué)生授課，在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及授課方式上很少會關(guān)注學(xué)生的個性化需求，教學(xué)案例的取舍也很少考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點，課堂教學(xué)的時空局限性也難以滿足學(xué)生的不同要求。課外教學(xué)環(huán)節(jié)對于彌補課堂教學(xué)不足，加強教學(xué)針對性和優(yōu)化教學(xué)效果具有不可忽視的重要作用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對大多數(shù)教師來說課堂教學(xué)結(jié)束也就意味著教學(xué)過程結(jié)束，沒有意識到課外環(huán)節(jié)是教學(xué)過程不可或缺的重要部分。許多高校思想政治理論課教學(xué)也只是把課后輔導(dǎo)視為課堂教學(xué)之后的附帶環(huán)節(jié)。要提高思想政治理論課教學(xué)效果，需要進(jìn)一步完善教學(xué)過程，將課堂教學(xué)延伸擴(kuò)大到教室之外，在此環(huán)節(jié)更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立完善的教學(xué)模式。

在信息傳播渠道單一的時代，以說教和單向灌輸為主要特征的教學(xué)模式曾取得過較好的教學(xué)效果，隨著社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步大學(xué)生接受信息的渠道增多，思維活躍敏捷，具有自我意識，重視自我價值的實現(xiàn)，說教式的單一教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)學(xué)生的特點和要求，教學(xué)模式改革勢在必行。

2 結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點對思想政治理論課的調(diào)查分析

為詳細(xì)了解學(xué)生對思想政治理論課的具體要求，增強教學(xué)針對性，我們對思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，以求進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出行之有效的教學(xué)模式。

2.1 調(diào)查對象

為使調(diào)查對象廣泛涵蓋普通本科院校的文、理和工科類別的學(xué)生，使調(diào)查結(jié)果具有一定可參考價值，抽樣調(diào)查對象主要選自上海外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)三所院校中完成思想政治理論課教學(xué)的大一學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的34.6%）和大二學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的12.3%）。專業(yè)涉及外語（英語、俄語、西班牙語、法語等）、中文、社會學(xué)、教育學(xué)、金融、統(tǒng)計、法學(xué)、公共關(guān)系、地理、化學(xué)、計算機、政治學(xué)、美術(shù)、環(huán)境工程、電氣工程、水利工程、海洋地質(zhì)等不同專業(yè)。我們通過召開學(xué)生座談、訪談，并結(jié)合多年教學(xué)實踐設(shè)計了關(guān)于高校思想政治理論課四門主干課程即“馬克思主義基本原理”（ 以下簡稱“原理”） 、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（ 以下簡稱“ 概論”） 、“中國近現(xiàn)代史綱要”（ 以下簡稱“綱要”） 和“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”（ 以下簡稱“思修”）的問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放了964份，實收932份，有效回收率為96.7%，男生占45.6%，女生占54.4%，在所提建議中896名提出有效建議694條。

2.2 調(diào)查方法

為詳細(xì)了解思想政治理論課教學(xué)情況，總體把握學(xué)生的態(tài)度和興趣愛好，我們結(jié)合多年教學(xué)實踐和學(xué)生特點設(shè)計了調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋調(diào)查學(xué)生個人情況、對思想政治理論課的認(rèn)知態(tài)度、對教學(xué)效果和教學(xué)改革的評價，以及教學(xué)過程中的參與行為。由于問卷涉及問題較多，既要對思想政治理論課教學(xué)情況有整體把握還需要分別對四門主干課程進(jìn)行細(xì)致考察，因此發(fā)放問卷前會對調(diào)查班級的學(xué)生進(jìn)行個別訪談，問卷整理時發(fā)現(xiàn)問題及時求證以確保調(diào)查的真實有效性。由于問卷調(diào)查是為教學(xué)模式改革提供可資借鑒的資料，需要詳細(xì)弄清楚不同專業(yè)之間的差異，在若干個問題上的異同選擇做出仔細(xì)比對，數(shù)據(jù)整理工作異常龐大，我們在對問卷進(jìn)行有效篩選后，分門別類地登記、整理、數(shù)據(jù)錄入和核實，然后采用計量工具進(jìn)行細(xì)致地統(tǒng)計與分析。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)生的專業(yè)背景與思想政治理論課學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)，是影響學(xué)習(xí)動機不可忽視的重要因素。

關(guān)于學(xué)習(xí)目的調(diào)查，932份有效問卷中約20%受調(diào)查者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，比例最高的美術(shù)專業(yè)達(dá)到30.8%。選擇“通過學(xué)習(xí)豐富思想政治理論知識和掌握研究方法”的比例為35.6%，其中文科類專業(yè)如中文、法學(xué)、外語等學(xué)生的選擇比例為34.7-55.6%，明顯高于理工類專業(yè)13.3-37.7%的比例。選擇“通過學(xué)習(xí)提高人文科學(xué)素養(yǎng)”的比例為37.5%，此選項中理工類專業(yè)學(xué)生選擇比例為43.3-59.7%，高于文科類專業(yè)學(xué)生24.5-38.9%的比例。上述結(jié)果表明思想政治理論課因內(nèi)容自身的專業(yè)性，文科類專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)背景與其相似，加以人文基礎(chǔ)相對較好，對思想政治理論課學(xué)習(xí)有更為深入的要求，而理工類專業(yè)學(xué)生因?qū)I(yè)背景差異較大，加以人文基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)思想政治理論課的難度明顯要高于文科類學(xué)生，更希望通過學(xué)習(xí)來豐富人文科學(xué)素養(yǎng)。

（2）不同專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為影響學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的因素既有教學(xué)內(nèi)容、方式方法，更有教學(xué)模式單一化問題。

關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的調(diào)查，13.2%的受調(diào)查者認(rèn)為“基本達(dá)到”，33.6%的比例認(rèn)為“部分達(dá)到”，而選擇“基本沒有達(dá)到但有所收獲”的比例則高達(dá)42.4%，10.8%則選擇“完全沒有達(dá)到”。后兩項合計53.2%的比例高于受調(diào)查者半數(shù)，這從一個側(cè)面反映出思想政治理論課教學(xué)改革的必要性。當(dāng)被問及學(xué)習(xí)目的沒有達(dá)到的主要原因時，對于教學(xué)內(nèi)容、方式方法、教學(xué)模式單一化以及外部社會環(huán)境等原因，學(xué)生選擇比例依次為24.7%、22.8%、31、6%和20.9%，前三項比例合計79.1%，說明思想政治理論課教學(xué)從形式到內(nèi)容確實存在一些問題，不過教學(xué)模式對教學(xué)效果具有全局性影響，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本位對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)，需要重新界定和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和方式方法，這對思想政治理論課教學(xué)具有積極的建設(shè)作用。

（3）不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的領(lǐng)域存有明顯異同。

半數(shù)以上受調(diào)查者對教學(xué)內(nèi)容不滿意，認(rèn)為內(nèi)容枯燥脫離實際重于說教。對教學(xué)內(nèi)容感興趣的領(lǐng)域?qū)W生選擇五花八門，不過仍有規(guī)律可循。以“綱要”為例，各專業(yè)學(xué)生對中國近現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度普遍不高，這超出我們的預(yù)期，關(guān)注比例介于0-16%不等，其中化學(xué)、外語等專業(yè)對近現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)注人數(shù)不足5%。各專業(yè)學(xué)生對文化卻普遍表現(xiàn)出較高興趣，美術(shù)和公共關(guān)系專業(yè)的關(guān)注比例都在半數(shù)以上。對軍事內(nèi)容的調(diào)查，理工專業(yè)學(xué)生的興趣明顯高于文科專業(yè)，關(guān)注比例在30-41.5%，文科專業(yè)關(guān)注比例在7.7-14.8%。各專業(yè)學(xué)生均有一定比例對近現(xiàn)代社會政治表現(xiàn)出興趣，比例介于16-25%。對于歷史人物和中外歷史相互聯(lián)系和比較的調(diào)查，各專業(yè)學(xué)生普遍興趣較高，對歷史人物關(guān)注比例均在70%以上，化學(xué)、中文等專業(yè)選擇比例高達(dá)85%，對中外歷史相互聯(lián)系的選擇比例平均為53.4%，物理、金融等專業(yè)在此項的選擇比例高達(dá)71.3-76.9%。訪談中不同專業(yè)學(xué)生對不同歷史時期的興趣也明顯不同，我們把中國近現(xiàn)代歷史分為五四運動前80年、新民主主義時期和建國后當(dāng)代史三個時期來調(diào)查，各專業(yè)學(xué)生關(guān)注的時期差異很大，比如數(shù)學(xué)、金融等專業(yè)有近一半者關(guān)注1840-1919年，物理專業(yè)較多集中于新民主主義時期，中文專業(yè)則對五四前80年和當(dāng)代史較為關(guān)注，化學(xué)專業(yè)則較多集中于建國后，美術(shù)等專業(yè)則對各時段的關(guān)注比例大致相當(dāng)。對中國近現(xiàn)代史學(xué)術(shù)研究的調(diào)查出乎我們的意料，文理科專業(yè)學(xué)生均表現(xiàn)出一定程度的關(guān)注，理工科專業(yè)包括理科學(xué)生占很大比例的金融專業(yè)關(guān)注人數(shù)均在30%以上。思想政治理論課具有突出的意識形態(tài)屬性，同樣不可忽視它的學(xué)術(shù)性，失去學(xué)術(shù)性的思想政治理論課空洞乏味、缺乏生命力。這項調(diào)查結(jié)果對于課堂教學(xué)和課外實踐研究都有很大的幫助作用。

（4）學(xué)生普遍反對灌輸式教學(xué)方式，但對參與式課堂教學(xué)的態(tài)度有明顯差異。

課堂教學(xué)方式的調(diào)查，85.7%的學(xué)生不主張教師采取“滿堂灌”的授課方式。當(dāng)被問及“是否愿意參與課堂教學(xué)”時，不同專業(yè)學(xué)生的選擇差異明顯，支持率最高的金融等專業(yè)有65.7%比例，支持率最低的公共關(guān)系等專業(yè)僅為19.4%，其他受調(diào)查專業(yè)支持率介于30-40%。該項調(diào)查結(jié)果與此前所預(yù)期的學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)有所出入，通過座談交流我們發(fā)現(xiàn)，支持率較低的原因是部分學(xué)生緣于害羞、膽怯，擔(dān)心提出的觀點不夠成熟或認(rèn)為通過參與式課堂教學(xué)對知識掌握不夠系統(tǒng)全面，因而缺乏信心或態(tài)度模糊。為此我們在設(shè)計參與式課堂教學(xué)時要切實根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容合理安排，做好課前討論題目的設(shè)計和資料準(zhǔn)備，處理好參與式課堂教學(xué)與教師講授之間的銜接、與課外實踐研究環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。

（5）近一半學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存有差異。

關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，選擇“主動學(xué)習(xí)和認(rèn)真聽講”占24.1%，該項選擇比例最高的公共關(guān)系專業(yè)達(dá)到65.5-68.3%。選擇“被動接受和基本能按要求完成任務(wù)”的比例為22.3%，其中英語和水利工程等專業(yè)選擇比例最高，為76.7-85.4%。選擇“上課馬虎和考前突擊”的比例為36.2%，該選項人數(shù)最多的是體育和西班牙語專業(yè)，比例為48.6%。選擇“逃課或上課做其他事情”的占12.4%，比例最高的美術(shù)專業(yè)為19.6%。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素是多方面的，如果教學(xué)具有針對性，讓學(xué)生感受到思想政治理論課教學(xué)與自身的密切關(guān)系，對改變學(xué)習(xí)態(tài)度有一定幫助。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課堂情境等與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，不同的教學(xué)形式和豐富的課堂情景呈現(xiàn)出生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，形成或改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。因此要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，對思想政治理論課進(jìn)行改革勢在必行。

（6）學(xué)生參與課外實踐研究的興趣普遍高漲，對實踐研究項目的興趣差異明顯。

實踐研究項目的調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生參加過思想理論課四門主干課程組織的實踐研究項目，各專業(yè)學(xué)生對實踐項目均表現(xiàn)出很高的熱情。對于實踐研究項目有無必要的調(diào)查，68.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要，26.3%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，還有8.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。在這項調(diào)查中不同專業(yè)學(xué)生的興趣差異主要表現(xiàn)在實踐研究課題的具體內(nèi)容上，比如“概論”的課外實踐研究中，對于選擇社會熱點問題進(jìn)行調(diào)研撰寫調(diào)研報告或制作PPT和視頻等，65.8%的學(xué)生選擇制作視頻，23.7%的選擇制作PPT，10.5%的學(xué)生選擇撰寫調(diào)研報告。而美術(shù)、體育、計算機、外語等專業(yè)學(xué)生選擇制作視頻的比例達(dá)到87.9%，中文、化學(xué)專業(yè)選擇撰寫調(diào)研報告的比例為76.5%，理工科專業(yè)學(xué)生選擇制作PPT的比例較高。在“綱要”的課外實踐研究中，中文、教育學(xué)、社會學(xué)等文科專業(yè)，更傾向于以閱讀和撰寫讀書報告為主要課題實踐項目，美術(shù)、體育等專業(yè)則喜歡歷史劇的編演，計算機、物理等理工科專業(yè)對閱讀經(jīng)典書目、歷史劇編演和社會實踐調(diào)查等項目人數(shù)比例大致相當(dāng)。因此需要詳細(xì)了解不同專業(yè)學(xué)生在實踐研究項目上的傾向性，這不僅有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對于完成實踐項目和思想政治理論課教學(xué)任務(wù)都大有裨益。

（7）絕對多數(shù)學(xué)生對教學(xué)改革持贊成態(tài)度，認(rèn)為改革的重點在于教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式、授課方式和單一的考核方式等方面。

對于教學(xué)改革的調(diào)查，64.9%的學(xué)生持支持態(tài)度，25%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，認(rèn)為沒有必要和說不清楚的各占5.5%。對于思想政治理論課教學(xué)改革內(nèi)容的調(diào)查，32.5%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容， 22.5%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式，14.5%的學(xué)生認(rèn)為是單一的考核方式，30.5%的學(xué)生認(rèn)為是單一的教學(xué)模式，這些數(shù)據(jù)與前文關(guān)于影響學(xué)習(xí)目標(biāo)主要因素的調(diào)查基本一致。教學(xué)內(nèi)容、方式方法、考核方式和教學(xué)模式彼此聯(lián)系互相關(guān)聯(lián)，其中教學(xué)內(nèi)容、方式方法和考核方式統(tǒng)一于教學(xué)模式之下，探索尊重學(xué)生特點的教學(xué)模式無疑是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3 探索思想政治理論課教學(xué)模式改革的路徑

不同專業(yè)學(xué)生對思想政治理論課的要求極其多樣化，因時空所限課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的差異化需求，教學(xué)過程由課堂內(nèi)向課堂外延展，把課外拓展環(huán)節(jié)作為教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的一部分納入到正規(guī)教學(xué)過程是解決這一問題的主要方法和路徑。課外拓展環(huán)節(jié)如何規(guī)范，它與課堂教學(xué)如何承接，在整個教學(xué)系統(tǒng)具有怎樣質(zhì)的規(guī)定性，需要我們根據(jù)思想政治理論課四門課程的不同特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為本位，對課堂教學(xué)、課外實踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)出行之有效的教學(xué)模式。

3.1 基于不同專業(yè)學(xué)生特點的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生特點

課堂教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)，要探索尊重不同專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)模式，將差異化教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)全過程，使教學(xué)內(nèi)容富有針對性，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容與自身的貼近非常重要。比如針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，要了解他們注重自我、個性張揚、具有散發(fā)性思維模式的特點，重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)而輕視思想政治理論課學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)既要生動富于激情又要由淺入深，把要闡釋的思想品德知識、馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系和中國近現(xiàn)代以來波瀾壯闊的歷史，通過詼諧的語言和會意的神態(tài)來表現(xiàn)，這會拉近藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。針對理工類專業(yè)學(xué)生，了解了其對思想政治理論課的態(tài)度和關(guān)注點后，還要把握他們是國家未來科技發(fā)展棟梁之才的特點，培養(yǎng)他們的科技道德素養(yǎng)極為重要。課堂講授要針對性地滲透不同內(nèi)容的科技倫理教育，“原理”課加入馬克思主義的科技倫理觀內(nèi)容，“綱要”課增加近現(xiàn)代以來我國科技落后狀況與國際地位關(guān)系的內(nèi)容；“思修”課結(jié)合理工類學(xué)生專業(yè)背景重點滲透工程倫理、生態(tài)倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理道德等，“概論”課增加講述改革開放以來科技創(chuàng)新成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，選擇典型案例分析創(chuàng)新驅(qū)動的貢獻(xiàn)，這不僅有助于加強科技倫理的引導(dǎo)，因與專業(yè)背景相似易引起理工專業(yè)學(xué)生的興趣有利于提高教學(xué)效果。

（2）關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的普遍性和特殊性

課堂教學(xué)在尊重不同專業(yè)學(xué)生特點的同時還要關(guān)注學(xué)生普遍關(guān)心和有興趣的問題，對于文、理科學(xué)生人文基礎(chǔ)的差異也要統(tǒng)籌兼顧。以“綱要”為例，學(xué)生普遍對歷史人物表現(xiàn)出興趣，如何滿足不同專業(yè)學(xué)生對歷史人物的喜好和差異化要求，我們結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點有針對性地講授頗受歡迎。對不同專業(yè)學(xué)生普遍有興趣的古今中外的比較聯(lián)系，我們根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景選擇合適的比較對象。比如為政治學(xué)專業(yè)授課時，我們對近現(xiàn)代中國的革命和改良進(jìn)行橫向和縱向的比較，革命和改良是貫穿近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的主要途徑，古今中外的對比使學(xué)生透過成敗得失了解近現(xiàn)代中國社會的國情及其歷史發(fā)展規(guī)律，還可啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實社會的關(guān)懷。學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣可以通過課外實踐研究平臺進(jìn)行個性化探索性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求是我們探索的重點和難點。以同為理科的計算機和化學(xué)專業(yè)為例，兩者對“綱要”教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點明顯不同，計算機專業(yè)學(xué)生興趣較為分散，對近現(xiàn)代社會政治、軍事和文化的關(guān)注比例各有25%；化學(xué)專業(yè)受調(diào)查學(xué)生40%集中于文化，軍事占20%，政治僅為6.7%。同一教案適用于所有專業(yè)的情況必須做出改變，需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)個性化教學(xué)。對中國近現(xiàn)代歷史很多問題的理解離不開社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，而各專業(yè)學(xué)生對對近現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)變革普遍關(guān)注度不高，激發(fā)學(xué)生對近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)變革的興趣就成為課堂教學(xué)需要解決的重要問題。我們嘗試將抽象的問題具體化形象化，用生動的案例和直觀的音像資料輔助經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)。比如民族資本是研究近代中國經(jīng)濟(jì)與民族資本家雙重性格的關(guān)鍵，為讓學(xué)生深入了解近代中國資本經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，紀(jì)實講述片《上海灘的七張面孔·榮氏兄弟》直觀的視覺效果和人物命運的跌巖起伏讓學(xué)生感受到中國民族資本發(fā)展的艱難，再從理論和現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的基本條件，由此啟發(fā)學(xué)生思考近代中國經(jīng)濟(jì)不發(fā)展之原因。

（3）參與式課堂教學(xué)設(shè)計

學(xué)生對參與式課堂教學(xué)認(rèn)識存有差異，對此我們首先明確參與式課堂教學(xué)不單單是學(xué)生討論和提問，還包含提出、分析和解決問題進(jìn)而再提出新問題的全過程。教師需要在提出問題、選擇案例和組織討論等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題思考的情景，以問題為線索引發(fā)學(xué)生層層深入探究。參與式課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于形式，問題的提出也不是隨意的，是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點經(jīng)過精心設(shè)計和深層次思考，使提出的問題和案例更富有針對性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。

3.2 基于不同專業(yè)學(xué)生特點的課外實踐研究環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是基于不同專業(yè)特點展開，但是其時空局限性難以滿足學(xué)生的多樣化要求，課外拓展環(huán)節(jié)的時空開放性和靈活性使其具有不可替代的重要作用。課外實踐研究以尊重學(xué)生的個體差異、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣、提高人文科學(xué)素養(yǎng)、實現(xiàn)自主性探索學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。在“概論”課的實踐研究環(huán)節(jié)，我們選擇適合不同專業(yè)學(xué)生特點的問題進(jìn)行研究，比如建議法學(xué)院學(xué)生選擇“從同學(xué)們參加人大選舉看人民代表大會制度”，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對“政黨與國家之間的關(guān)系”、“國家與公民之間的關(guān)系”、“依法治國”等知識的理解。通過問卷調(diào)查、個案調(diào)查、走訪、查閱資料、情景模擬等方式，有針對性地進(jìn)行研究，對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，運用所學(xué)理論科學(xué)分析。在“綱要”課的實踐研究環(huán)節(jié)，我們主要圍繞閱讀經(jīng)典歷史著作、撰寫讀書報告或其它課外實踐課題研究（如歷史劇編演）等項目展開。閱讀經(jīng)典著作在所有授課專業(yè)中進(jìn)行，教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生要求選擇多種經(jīng)典書目，并做必要的導(dǎo)讀，不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)各自需求和興趣自主選擇閱讀書目，教師依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行方向性和疑問性指導(dǎo)。撰寫讀書報告和歷史劇編演是基于不同專業(yè)展開，如美術(shù)專業(yè)約30.8%學(xué)習(xí)目的不明確，歷史劇編演有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。中文等文科學(xué)生較多希望通過學(xué)習(xí)提高人文素養(yǎng)，撰寫讀書報告可以讓他們學(xué)會對史料進(jìn)行解讀，并運用歷史邏輯探討一些基本問題，掌握基本的人文科學(xué)研究方法。理工類專業(yè)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較弱同時又對中國近現(xiàn)代史的學(xué)術(shù)研究有一定興趣，可以在教師指導(dǎo)下自由選擇課外實踐研究項目。

3.3 引領(lǐng)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的綜合考評環(huán)節(jié)

考評環(huán)節(jié)是對尊重學(xué)生差異性教學(xué)過程的檢驗和引領(lǐng)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的重要步驟?？荚u采用綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮程度也納入到考評體系中，不僅包括期末書面考核，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課外實踐研究環(huán)節(jié)也作為重要的考評依據(jù)。多層面的綜合考評是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引領(lǐng)他們根據(jù)興趣和學(xué)科要求提高思想政治素養(yǎng)和加強能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

4 思想政治理論課教學(xué)模式改革的保障

思想政治理論課教學(xué)模式改革路徑是一種柔性設(shè)計，以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)需要教師具有精湛的講課藝術(shù)、廣博的學(xué)識和扎實的理論功底；課外實踐研究環(huán)節(jié)需要教師釋惑解疑細(xì)心指導(dǎo)。豐富的知識結(jié)構(gòu)需要教師重視學(xué)術(shù)研究，課外實踐環(huán)節(jié)的悉心指導(dǎo)需要教師恪盡操守，這是思想政治理論課教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)保障，這些柔性要求除了教師自身嚴(yán)以律己，還需要完善的制度建設(shè)相配套。

思想政治理論課作為公共必修課，教師面對的是各個不同專業(yè)學(xué)生，要切實實行基于不同專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)模式，除了教師自身要有意識地改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)廣泛興趣，也需要教育主管部門為思想政治理論課教師提供培訓(xùn)機會，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，以豐富知識結(jié)構(gòu)了解其它學(xué)科的前沿動態(tài)。從制度層面對教師課外實踐研究環(huán)節(jié)的工作通過規(guī)范性要求給予重視也十分必要。課外實踐研究是教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實踐研究中需要教師利用課外時間通過多種方式給予指導(dǎo)，制定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)將教師在課外實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)納入日常教學(xué)工作，既是對教師工作的肯定和鼓勵也有利于課外實踐研究的切實進(jìn)行。從師資力量上為思想政治理論課教學(xué)模式改革提供支持將更加有利于差異化教學(xué)的良性運作。思想政治理論課以大班授課為主，依據(jù)學(xué)生數(shù)額在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)投入相應(yīng)的師資力量是避免教學(xué)模式改革流于形式的有利保障。調(diào)查顯示學(xué)生普遍希望實踐研究項目能得到教師的指導(dǎo)和幫助，對于分組討論式教學(xué)絕對多數(shù)學(xué)生希望教師能參與其中，認(rèn)為有利于問題的深入和疑難問題解答。主講教師一己之力難以作為，若主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師參與，既可以確保差異化教學(xué)順利進(jìn)行，也是參與者增加師生了解有利于學(xué)生工作開展的良好機會，這樣以主講教師為核心的復(fù)合型教師隊伍就成為思想政治理論課教學(xué)模式改革的師資保障。（本文原刊于南京師大學(xué)報社會科學(xué)版2014年8月）

作者簡介

于新娟，上海外國語大學(xué)歷史學(xué)博士，校聘教授。