摘 要：從表面上看學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣應(yīng)試教師的教法存在問題，但作為語言類課程的教學(xué)仍須遵循它自身的規(guī)律性，可見這并不與教法不妥有關(guān)。從根源上來把握這一問題，實(shí)則需要我們重新審視大學(xué)英語教學(xué)的功能定位，在此基礎(chǔ)上來建立起優(yōu)化措施來。功能定位可分別界定為一般應(yīng)用和專業(yè)應(yīng)用兩個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施可從：深化對大學(xué)英語教學(xué)功能的認(rèn)識、改善大學(xué)英語教改中的外部環(huán)境、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的體例與模式，以及拓寬對大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方法等四個(gè)方面來展開。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會科學(xué)版2014年8月）

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；功能定位；優(yōu)化措施；專業(yè)應(yīng)用

在大學(xué)英語教學(xué)中存在著學(xué)生十分重視，但參與度不高的現(xiàn)狀。之所以會呈現(xiàn)出這樣似乎矛盾的現(xiàn)象或許有兩個(gè)原因：（1）諸多大學(xué)把獲得學(xué)位與英語過級相掛鉤，從而形成了前者十分重視的情況；（2）現(xiàn)有的英語教學(xué)模式難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了后者參與度不高的情形。這就意味著，若要解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)頗為尷尬的局面，則需要應(yīng)對學(xué)生參與度不高的問題。

梳理現(xiàn)階段的諸多文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，許多同行都習(xí)慣于聚焦英語教法來試圖解決這一問題。對此，筆者并不贊同。從表面上看學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣應(yīng)試教師的教法存在問題，但作為語言類課程的教學(xué)仍須遵循它自身的規(guī)律性，因此該記憶的內(nèi)容就只得記憶，該背誦的東西也只得背誦，可見這并不與教法不妥有關(guān)。從根源上來把握這一問題，實(shí)則需要我們重新審視大學(xué)英語教學(xué)的功能定位，在此基礎(chǔ)上來建立起優(yōu)化措施來。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 大學(xué)英語教學(xué)的功能定位分析

結(jié)合筆者的教學(xué)體會并與當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)教育的要求相融合，大學(xué)英語教學(xué)的功能定位可界定為以下兩個(gè)方面。

1.1 一般應(yīng)用方面的功能定位

本文所提到的大學(xué)生英語是指大學(xué)公共英語，因而這是不同專業(yè)學(xué)生大一階段都必修的課程。這種所謂“通試性”的外語教學(xué)，往往更加注重它的一般應(yīng)用方面。從筆者聽課和同行交流中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然延續(xù)著中學(xué)英語教學(xué)模式，即新單詞領(lǐng)讀、課文翻譯、課后練習(xí)講解的三段式。從這一模式中可以得出，同行在理解大學(xué)英語教學(xué)功能時(shí)仍然停留在對“一般應(yīng)用”的認(rèn)識上。正因如此，在課程準(zhǔn)備和教學(xué)效果評價(jià)上也都圍繞著這一認(rèn)識而展開的。

筆者認(rèn)為，對于特定事物的認(rèn)識總是延續(xù)著從一般到具體的過程，這也是辯證唯物主義方法論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，同行習(xí)慣于從大學(xué)英語一般應(yīng)用方面來認(rèn)識其功能仍具有合理性。

1.2 專業(yè)應(yīng)用方面的功能定位

隨著職教理念從高職院校傳遞到本科院校，也促使大學(xué)英語教學(xué)面臨著課改的要求。眾所周知，對于非外語類專業(yè)的大學(xué)生而言，英語主要以輔助他們專業(yè)發(fā)展的工具的形式而存在著。這就意味著，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教改與崗位需求相契合的當(dāng)下，還應(yīng)提出大學(xué)英語課程教改的崗位需求導(dǎo)向。從而，“大學(xué)英語——專業(yè)課程——崗位需求導(dǎo)向”的邏輯路徑也就清晰了，即大學(xué)英語應(yīng)支撐起學(xué)生的專業(yè)能力來?？梢?，這就體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)在專業(yè)應(yīng)用方面的功能定位。

目前部分高校已在著手開展這一教改工作，但實(shí)施難度不言而喻。正如上文所提到了，若要提升大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與度，緊靠優(yōu)化教法是不夠的。這里便又提出，還應(yīng)通過結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景建構(gòu)起他們的專業(yè)能力，來最終激發(fā)起學(xué)生的參與度?？梢姡@應(yīng)成為優(yōu)化措施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2 分析基礎(chǔ)上的現(xiàn)狀反思

在構(gòu)建優(yōu)化措施前還需注意一點(diǎn)，即功能定位作為我們對大學(xué)英語教學(xué)的觀念認(rèn)識，還需要借助教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)在課堂中。由此，這里就存在著可操作性的問題?，F(xiàn)狀反思的目的便在于此，通過剖析當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來為優(yōu)化措施的構(gòu)建提供切入點(diǎn)。

2.1 針對教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀反思

將大學(xué)英語上述功能體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中則需要通過教改活動來完成，但實(shí)現(xiàn)教改活動可持續(xù)推進(jìn)的外部動因便是良好的教學(xué)環(huán)境。這里的教學(xué)環(huán)境包括：高校管理層對大學(xué)英語課程的態(tài)度、教師對大學(xué)英語教改的意愿等。不可否認(rèn)，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上述兩個(gè)方面的要件都或多或少的存在著缺憾。需要指出， 任何一種教學(xué)創(chuàng)新活動都將消耗學(xué)校的教育資源，從而也就需要得到高校管理層的支撐才能順利實(shí)施。

2.2 針對教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思

教學(xué)模式中的重要體現(xiàn)便是教學(xué)手段的應(yīng)用，盡管在大學(xué)英語教學(xué)中減少了對語法的講授，但從整個(gè)教學(xué)形態(tài)來看仍具有應(yīng)試的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)必然導(dǎo)致了教師沿襲中學(xué)英語教學(xué)的許多元素。從中可以知曉，教學(xué)模式現(xiàn)狀更多的體現(xiàn)出了大學(xué)英語教學(xué)的一般應(yīng)用性功能，但在應(yīng)用結(jié)構(gòu)的組成上仍具有不完整性。

2.3 針對教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀反思

目前針對大學(xué)英語教學(xué)效果的測試主要依賴于閉卷考試，這種單一的教師形式也倒逼著教師借助應(yīng)試的手段來開展課程教學(xué)。對此筆者認(rèn)為，在不改變現(xiàn)有教學(xué)管理體系的前提下，應(yīng)在保留這種評價(jià)模式的同時(shí)增強(qiáng)考試的靈活性。遮掩一來，才能不斷提升教師的教改意識，以及學(xué)生的參與意識。

3 反思引導(dǎo)下的優(yōu)化措施構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，優(yōu)化措施的構(gòu)建可從以下四個(gè)方面來進(jìn)行。

3.1 深化對大學(xué)英語教學(xué)功能的認(rèn)識

深化對大學(xué)英語教學(xué)功能的認(rèn)識需要遵循實(shí)踐與意識相統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯，這樣才能使得教改工作能夠落地。那么認(rèn)識的主體又是誰呢。傳統(tǒng)視角下都十分強(qiáng)調(diào)一線教師對教學(xué)功能的認(rèn)識，而筆者認(rèn)為這是不夠的。認(rèn)識的主體還包括高校管理層、教學(xué)管理部門。唯有這樣，才能在教改實(shí)踐中得到制度保障。認(rèn)識的客體便是，大學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的構(gòu)建。為此，需要在上文所提到的“大學(xué)英語——專業(yè)課程——崗位需求導(dǎo)向”的逆向傳遞上來進(jìn)行認(rèn)識，從而把握大學(xué)英語在教改中的度。

3.2 改善大學(xué)英語教改中的外部環(huán)境

目前各個(gè)高校都在根據(jù)校本要求實(shí)施自己的教改工作，且這種教改工作也主要針對專業(yè)課程，甚至只針對專業(yè)群中的核心課程而言的。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語似乎并為納入其中。隨著深化對其教學(xué)功能的認(rèn)識，這里還需要完善縱向和橫向的外部環(huán)境?！翱v向”體現(xiàn)為，建立起由高校管理層組織，并由英語教學(xué)部門負(fù)責(zé)的教改體制；“橫向”則體現(xiàn)為，建立多部門之間的協(xié)同機(jī)制，即教學(xué)系部、教務(wù)處、招生就業(yè)處等。

3.3 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的體例與模式

本文的重點(diǎn)是在大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)應(yīng)用功能上，從而需要構(gòu)建大學(xué)英語與專業(yè)相契合的教學(xué)體系來。這里就需要解決兩個(gè)問題，即教學(xué)體例和模式。結(jié)合筆者的實(shí)踐體會和兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)體例首先應(yīng)在教材體例的創(chuàng)新上體現(xiàn)出來。通過與專業(yè)所在系部進(jìn)行商討，應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語與專業(yè)之間的嵌入式融合，并按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”來完成教材和教案的準(zhǔn)備。教學(xué)模式而言，則應(yīng)增強(qiáng)引入職業(yè)環(huán)境為載體的情境教學(xué)法。另外，根據(jù)不同學(xué)科背景專業(yè)學(xué)生的崗位要求，應(yīng)分別建構(gòu)起他們的聽、說、讀、寫的能力。

3.4 拓寬對大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方法

針對大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)存有兩種作用，即對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，以及倒逼出教師教學(xué)模式的創(chuàng)新意識。正因如此，需要從著眼于后者來拓寬大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方法。由于強(qiáng)化了情境教學(xué)模式，因此在測評時(shí)不僅需要改變單純評價(jià)學(xué)生個(gè)體能力的慣例，還應(yīng)增加評價(jià)學(xué)生在崗位環(huán)境中的應(yīng)變能力；同時(shí)還應(yīng)在測評對象上進(jìn)行調(diào)整，添設(shè)對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)狀況的整體評價(jià)指標(biāo)。

不難看出，在分析了大學(xué)英語教學(xué)的功能定位后，則需要通過教改來優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)體系。作為系統(tǒng)性教學(xué)改革，則需要遵循從整體到局部的認(rèn)識和實(shí)踐邏輯。以提升專業(yè)應(yīng)用方面的功能，則構(gòu)成了貫穿全文主旨的核心思想。

4 實(shí)證分析

這里以工科類專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象。目前大學(xué)教育過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后卻很難適應(yīng)工作崗位的需要；同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位與外方進(jìn)行工作洽談時(shí)，常會出現(xiàn)與之在溝通上的障礙。上述兩個(gè)方面的信息來源，歸于筆者與同事們所做畢業(yè)生問卷調(diào)查的反饋結(jié)果。難于適應(yīng)工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是基于畢業(yè)生英語口語交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學(xué)英語課程都須安排英語口語交際能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)中，應(yīng)以工科類專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)中的工作過程為導(dǎo)向。針對不同專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練：（1）如在大一第一學(xué)期，主要圍繞航海類工作過程，設(shè)計(jì)出一系列具體的場景。讓學(xué)生有機(jī)會扮演不同的角色（如：中方員工、外方客戶、外方海關(guān)人員），教師也應(yīng)參與角色的扮演，并起到重要的協(xié)調(diào)作用；（2）在大一第二學(xué)期，在完成了上一個(gè)學(xué)期的口語訓(xùn)練后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即：商務(wù)談判。在針對商務(wù)談判的英語口語訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)事先選取適合的議題。這里需要把握幾個(gè)原則：（1）議題的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有普遍性；（2）預(yù)先布置，讓各組學(xué)生能有所準(zhǔn)備；（3）談判訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時(shí)就英語單詞給予提示。

5 小結(jié)

本文認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)功能定位可分別界定為一般應(yīng)用和專業(yè)應(yīng)用兩個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上的優(yōu)化措施可從：深化對大學(xué)英語教學(xué)功能的認(rèn)識、改善大學(xué)英語教改中的外部環(huán)境、創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的體例與模式，以及拓寬對大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方法等四個(gè)方面來展開。

具體而言，認(rèn)識主體包括高校管理層、教學(xué)管理部門、教學(xué)系部，在認(rèn)識客體上需要在 “大學(xué)英語——專業(yè)課程——崗位需求導(dǎo)向”的逆向傳遞上來進(jìn)行認(rèn)識；在深化對大學(xué)英語教學(xué)功能認(rèn)識的同時(shí)，還需要完善縱向和橫向的外部環(huán)境；需要構(gòu)建大學(xué)英語與專業(yè)相契合的教學(xué)體系來；增加評價(jià)學(xué)生在崗位環(huán)境中的應(yīng)變能力，以及在測評對象上進(jìn)行調(diào)整。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會科學(xué)版2014年8月）

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作者簡介

羅熙（1984—），男，陜西漢中人，碩士，助教，研究方向：英語語言學(xué)或英語教學(xué)法。