唐旭+陳蓓

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。高職的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后想要在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，必須有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和熟練的操作技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足全能型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的需求。如何解決知識(shí)和技能之間的矛盾，是當(dāng)前高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)需要做到的。該文通過(guò)分析當(dāng)前高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中存在的問(wèn)題和項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，探究項(xiàng)目教學(xué)法在高中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）30-7128-02

高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)實(shí)用型人才，學(xué)生不但要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)際操作技能也要非常的強(qiáng)。高職的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程知識(shí)涉及的范圍廣，內(nèi)容復(fù)雜，單純的課程講授不能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于這一教學(xué)問(wèn)題，在高職的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，是解決問(wèn)題的一個(gè)新的嘗試。

1 高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)偏差

高職院校的以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，隨著信息科技的迅速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求增大，各大高職院校也相繼開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有按照市場(chǎng)的要求進(jìn)行目標(biāo)的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，無(wú)法找到適合的工作，是高職院校應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

1.2 教材選取的偏差

許多高職院校在選取教材時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，挑選理論性強(qiáng)、抽象的教材。高職生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)年限短，教材的盲目選取會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中非常吃力。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要靠教師的講授為主。對(duì)于一些抽象的概念，單純的通過(guò)講授是無(wú)法讓學(xué)生理解清楚的。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法，這種方法既可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，又充分鍛煉了他們的動(dòng)手能力[1]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技能。讓學(xué)生自主探究一個(gè)項(xiàng)目或者是課題，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中了解整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程和方法，能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

而傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多以教師為主體，主要通過(guò)講授的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為輔，通過(guò)探究項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目，鞏固教材內(nèi)容中的理論知識(shí)，培養(yǎng)操作能力。其目的主要是把教材內(nèi)容與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，挖掘每個(gè)學(xué)生潛在的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)主要有：

2.2.1 使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

在項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生可以把所學(xué)的新的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的解決問(wèn)題的技能，能夠讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)合作探究才能提高解決問(wèn)題的效率，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材是呆板的，而實(shí)踐是靈活的，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式要求，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)項(xiàng)目。把教材內(nèi)容融入項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和教師的指導(dǎo)，獨(dú)立解決問(wèn)題，提高自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。該文以網(wǎng)絡(luò)的綜合布線系統(tǒng)這一項(xiàng)目為例，將項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行具體的展示。

3.1 實(shí)際操作環(huán)節(jié)的運(yùn)用

3.1.1 明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作水晶頭和跳線，熟悉信息模塊端接技術(shù)，學(xué)會(huì)安裝信息插座和測(cè)試跳線。教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生選擇本節(jié)課所需要的工具，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.2 教師演示

教師在進(jìn)行演示的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生看清楚演示的全過(guò)程，還要說(shuō)明為什么要這樣操作，讓學(xué)生知其原因。教師要在操作中容易犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生如何正確的進(jìn)行操作。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作的過(guò)程中要小心，注意安全。

3.1.3 學(xué)生模仿

學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看教師的演示過(guò)后，按照教師的演示步驟進(jìn)行模仿。教師應(yīng)再一旁給予指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)于能正確且快速操作的學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)于在操作表現(xiàn)不佳的學(xué)生予以鼓勵(lì)。

3.1.4實(shí)踐階段

在實(shí)踐階段，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決這些問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的合作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要注重學(xué)生獨(dú)立完成與合作探討之間的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，有些部分可以單獨(dú)完成，遇到一些比較復(fù)雜的環(huán)節(jié)，必須要有幾個(gè)人同時(shí)進(jìn)行才能完成。此時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，才能以最快的速度完成項(xiàng)目。在學(xué)生實(shí)施的過(guò)程中，教師要做好記錄，對(duì)于學(xué)生頻頻出錯(cuò)的問(wèn)題，要記錄下來(lái)，在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束過(guò)后，進(jìn)行總結(jié)性的講解，讓學(xué)生及時(shí)更正。

3.2 借助模擬工程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能更快的適應(yīng)環(huán)境，能更好的培養(yǎng)自我解決問(wèn)題的能力。所以，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造和真實(shí)環(huán)境相似的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠更快的培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。endprint

教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中所使用的儀器，應(yīng)該與一線工程所使用的工具和器械相一致。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們引用了FLUKE網(wǎng)絡(luò)測(cè)試儀和光纖熔接機(jī)，以及各種機(jī)柜的配線架、交流器等。本次訓(xùn)練的主要項(xiàng)目是為了體現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)相一致的規(guī)劃、安裝和測(cè)試[2]。

教師可以給學(xué)生一個(gè)建筑的底圖，讓學(xué)生對(duì)圖紙進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生注意每一個(gè)樓層之間的配線設(shè)備，運(yùn)用FLUKE網(wǎng)絡(luò)測(cè)試儀對(duì)已經(jīng)安裝好的線路進(jìn)行測(cè)試，并做好驗(yàn)收記錄[3]。

4 項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求

首先教師必須提高自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，不僅要有專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有項(xiàng)目經(jīng)理意識(shí)，具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要確立學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，而不是代替學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。其次，教師所選擇的項(xiàng)目要與時(shí)俱進(jìn)，選擇當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的主流項(xiàng)目。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容和當(dāng)前市場(chǎng)的趨勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。再次，教師要重視學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只要好的評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，給予學(xué)生肯定。讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)到知識(shí)和技能。

5 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中，其教學(xué)理念充分確定了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，將課程理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不僅能鞏固學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，還能提高其實(shí)際操作水平。

近幾年，許多高職院校正在積極的將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》當(dāng)中，試圖將項(xiàng)目教學(xué)法作為切入后，解決教材內(nèi)容和實(shí)際操作之間的矛盾。事實(shí)證明，教師在這種方法是可行的。采用項(xiàng)目教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種非常適合高職教育的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖東升.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（1）：122-123.

[3] 鄧立君.項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].改革與開(kāi)放，2011（24）：149.endprint