陳思興

（廣東省廣州市云山小學(xué)，廣東廣州 510500）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的以傳授為目的的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)，要求教師主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展。教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師必須鼓勵學(xué)生敢于動手，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法因為能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域“家喻戶曉”。然而每個教師對任務(wù)驅(qū)動的理解不同，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法出現(xiàn)了濫用，教學(xué)效果也大打折扣。為此，筆者認(rèn)為通過構(gòu)建一種基于情境的三級任務(wù)教學(xué)模式可以使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課上更具有可操作性。

一、理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成知識的構(gòu)建，提高學(xué)生解決問題的能力[1]。這正是建構(gòu)主義、人本主義理論的具體體現(xiàn)。

建構(gòu)主義思想最主要的理論來源便是皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論。皮亞杰認(rèn)為：知識不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認(rèn)識主體(人)與認(rèn)識客體(世界萬物、真理等)交互作用的結(jié)果。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程就是一個動態(tài)的“同化”與“順應(yīng)”的平衡過程，在這個過程中，人的新知識、新經(jīng)驗與舊的知識、經(jīng)驗不斷結(jié)合在一起，便形成了人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谶@種思想，皮亞杰認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程是一個主動的過程，灌輸式的教學(xué)方式不符合人的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對認(rèn)知進(jìn)行自主建構(gòu)才是學(xué)習(xí)的有效方式。

繼皮亞杰之后，美國著名的教育心理學(xué)家布魯納提出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，不管釆取怎樣的形式，個人的學(xué)習(xí)都是通過將新的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地去構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習(xí)慣。

建構(gòu)主義理論的另一代表人物維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展可分為兩個水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，在這兩者之間存在的空間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)域。兒童只有超越過這個最近發(fā)展區(qū)域，才算是完成了向新的水平發(fā)展的過程。在教學(xué)中，就應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，適時適度地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

皮亞杰、布魯納、維果茨基的理論，使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

人本主義的代表人物羅杰斯，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系之中。學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，“教師”只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友，“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在[2]。

總之，羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實現(xiàn)論出發(fā)，在教育實際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個別化教學(xué)運動的發(fā)展。

建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義主動構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論，人本主義以學(xué)生的自我完善為核心，主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，構(gòu)成了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

二、模式的結(jié)構(gòu)與具體操作分析

在以上教育理論的指導(dǎo)下，本文構(gòu)建出基于情境的三級任務(wù)教學(xué)模式，它是指以情境為導(dǎo)向，以任務(wù)為中心，學(xué)生積極主動探究，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。具體做法是：讓學(xué)生在一個具有情境性的任務(wù)下通過自己觀察、思考、上機來發(fā)現(xiàn)知識，并加以創(chuàng)造性的應(yīng)用，建立相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的作用在于根據(jù)教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有意義的情境并在其中安排有層次的三個任務(wù)，從而對學(xué)生施加積極的影響，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生用自己的思索和內(nèi)心的體驗去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律，同時發(fā)展他們自己的個性。具體操作流程圖如圖1：

圖1 基于情境的三級任務(wù)教學(xué)模式的流程圖

1.模式的實施

下面以《畫圖》軟件教學(xué)為例介紹模式的具體實施流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。情境是感知和理解問題的前提，也是意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)）之一。情境的創(chuàng)設(shè)對課程的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動機的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。只有情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生才能主動進(jìn)入探究階段，才能給探究過程增添無限的樂趣。情境由教師創(chuàng)設(shè)，隨后學(xué)生進(jìn)入感知，學(xué)生通過感知情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此時教師注意觀察學(xué)生的表情和行為，這將是對自己創(chuàng)設(shè)情境的一種反饋，教師通過反思積累創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗[3]。在教學(xué)《畫圖》軟件里刷子工具時，可以創(chuàng)設(shè)木棉仔夜游珠江的情境。為接下來用刷子工具來畫星星和燈光做下鋪墊。

（2）情境問題一：基礎(chǔ)任務(wù)。隨著“劇情”的發(fā)展，情境中的主人翁開始遇到了第一個問題，而這個問題恰恰可以通過最基本的知識點來解決。這是學(xué)生遇到的第一個問題也是第一個任務(wù)，該任務(wù)較為簡單，學(xué)生可以憑借自己的經(jīng)驗以及自學(xué)的方式來解決。這個任務(wù)涉及的知識點應(yīng)該是本課最基本也是最重要的。教師可以在學(xué)生成功解決問題后進(jìn)行小結(jié)，把核心內(nèi)容板書出來。在教學(xué)《畫圖》軟件里刷子工具的時候，木棉仔想把天空上的星星畫下來用什么工具最方便呢？從而引導(dǎo)學(xué)生使用刷子工具，發(fā)現(xiàn)其特點。接著老師進(jìn)行第一次的小結(jié)，扼要說明刷子工具的使用方法。

（3）情境問題二：鞏固任務(wù)?；谇榫?，學(xué)生遇到了第二個問題。這個問題需要學(xué)生花費更多的時間去探究、討論才能順利完成。第二個任務(wù)安排的知識點是比第一個知識點要深入的，需要學(xué)生更靈活的應(yīng)用學(xué)過的知識才能完成任務(wù)。本環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生充分互動，與組內(nèi)同學(xué)討論得出解決問題的方法。通過第二個任務(wù)，學(xué)生能對新的知識有更深層次的理解，新知識的學(xué)習(xí)得到鞏固。教師可以邀請學(xué)生一起歸納總結(jié)靈活應(yīng)用知識的方法，把具體的升華到抽象。在教學(xué)《畫圖》軟件里刷子工具時，木棉仔想用刷子工具把岸邊的燈光畫下來，這時候就要選擇不同樣式的刷子工具來完成任務(wù)。通過第二個任務(wù)，學(xué)生對刷子有了更深入的了解，不僅知道刷子工具，還知道了怎樣選擇刷子工具。

（4）情境問題三：拓展任務(wù)。同樣在情境中，最后一個問題是一個開放性問題，沒有唯一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、能力、個性創(chuàng)造性地解決這個問題。這個任務(wù)是以本課的知識點為基礎(chǔ)，但需要學(xué)生通過思考才能完成。在這個任務(wù)中，學(xué)生的創(chuàng)意必須得到鼓勵。教師在學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵。這個任務(wù)安排的時間應(yīng)該是相對較長的。在教學(xué)《畫圖》軟件里刷子工具時，最后的任務(wù)是讓學(xué)生畫煙花，不同的學(xué)生畫的煙花是不一樣的，所以最后的作品是精彩紛呈的。

（4）評價與總結(jié)。學(xué)生完成所有任務(wù)之后，每個學(xué)生將設(shè)計出一份作品，通過這份作品可以了解到這位學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，甚至可以粗淺地了解到這位學(xué)生的思維方式。教師通過作品的展示、分享和交流，不僅可以以點帶面地歸納本課的知識點，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的、富有創(chuàng)造性的價值觀，實現(xiàn)了三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)。在教學(xué)《畫圖》軟件里刷子工具時，最后展示優(yōu)秀作品，教師可以邀請學(xué)生點評，說說優(yōu)秀作品的閃光點，也可以不失時機地回顧本課的知識。這樣學(xué)生在這節(jié)課中既學(xué)到了知識也得到了情操的陶冶。

2.情境與任務(wù)的融合

在教學(xué)過程中，情境與任務(wù)應(yīng)該是密不可分的，并且每一個情境都是環(huán)環(huán)相扣的，每一個任務(wù)都是逐層深入的。情境就像是一條河流，而任務(wù)就是一個個的港口，教師帶領(lǐng)學(xué)生乘船順流而下，逐步到達(dá)終點，其過程應(yīng)該是愉悅的。在信息技術(shù)課教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種方式。

（1）文字、圖片、動畫、視頻等多媒體形式。文字、圖片、動畫、視頻影像等各種形式具有豐富的表現(xiàn)力，與學(xué)生聯(lián)想、跳躍的思維方式相統(tǒng)一，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)階段，這是最常見也是最受歡迎的創(chuàng)設(shè)情境的方法。

（2）實物展示。信息技術(shù)知識中有很大一部分是抽象的知識，用課堂語言講解可能要花上很多時間，但是用生活中相通或者相聯(lián)系的實物一比較，就很簡單明了。例如，在講解Windows 文件夾概念的時候，可以通過準(zhǔn)備一個實物的文件夾和一疊文件，講解的時候展示給學(xué)生看，學(xué)生就一目了然。

（3）競賽、游戲、角色扮演等。競賽、游戲、角色扮演中學(xué)生的成就動機表現(xiàn)得最為強烈，因而可以提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的成效。比如在教學(xué)PPT 自定義動畫的時候，就可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生成為導(dǎo)游，通過自定義動畫的方式，帶旅行者去旅游。

（4）教師的展示。所謂言傳身教，教師的語言、表情和肢體語言也是最好的情境表現(xiàn)形式，它們是吸引學(xué)生注意力的最好武器。這在語文、英語教學(xué)的課堂中應(yīng)用得比較多，但是應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中也是一樣，它們能深深地吸引學(xué)生、感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，從某種角度來講，這是最好的情境設(shè)置，可以貫穿課堂的始終。

任務(wù)實質(zhì)就是教學(xué)目標(biāo)。通過分解教學(xué)目標(biāo)，安排到情境中，可以更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境和任務(wù)的最好的狀態(tài)是融合在一起，不要為了情境而情境也不要為了任務(wù)而任務(wù)?；氐缴厦娴闹v解文件夾概念的例子，為了講解文件夾的概念，可以通過實物展示來解決這個問題。但是還可以改善一下，通過一個“老師沉重的文件夾變輕了”的小故事，來講解。情境可以這樣設(shè)置，老師每天都要帶著一個沉重的文件夾（展示介紹里面裝了很多文件）上班，很重，同學(xué)們有沒有辦法幫老師減輕下負(fù)擔(dān)呢（第一個任務(wù)：認(rèn)識文件夾）？通過這個提問一下子提高了學(xué)生的探索欲和積極性。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)電腦里面的文件夾，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對比它們的相似和不同點，然后教師就選擇電腦里面的文件夾，最后順其自然地邀請學(xué)生嘗試使用電腦里的文件夾（第二個內(nèi)容：新建文件夾）。同樣是講解文件夾的概念，不同的情境設(shè)置的方法，導(dǎo)致的教學(xué)效果也不同。在第二個方法里面，學(xué)生不單學(xué)了文件夾的概念，還積極探索，主動幫助老師等，真正實現(xiàn)三維目標(biāo)。所以情境與任務(wù)應(yīng)該是密不可分有機地融合在一起。

四、效果及結(jié)論

在實驗班和對比班的一節(jié)畫圖課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采取基于情境的三級任務(wù)教學(xué)的實驗班，其作品完成率達(dá)到97%，而對比班完成率只有75%。作品優(yōu)秀率方面，實驗班是83%，對比班只有52%。通過作品可以看出對比班的作品基本上是按照老師的要求規(guī)規(guī)矩矩地作畫，最后作品基本一致。相比而言，實驗班的作品更具有創(chuàng)造性，更富有想象力。在教師講授時間方面，實驗班需要教師更多的時間去創(chuàng)設(shè)情境。

實踐證明：基于情境的三級任務(wù)教學(xué)模式的實施極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，同時，也把教師從講授中解放出來，使教師成為課堂的引導(dǎo)者。

應(yīng)用基于情境的三級任務(wù)教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，需要教師有豐富的想象力和整理信息資源的能力。在設(shè)置任務(wù)時，要注意任務(wù)與任務(wù)之間的層次性，以及整體任務(wù)是有意義的。

總之，采用基于情境的三級任務(wù)教學(xué)法，基礎(chǔ)是“情境”，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計，要仔細(xì)推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列有情境的典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。設(shè)計好的驅(qū)動“任務(wù)”，教師頗費心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品則是對教師最好的回報。

[1]李繼通.以“任務(wù)驅(qū)動"引領(lǐng)信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究(小教研究)，2007，(1):50-51.

[2]何克抗，李克東，謝幼如等.“主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000，(2):3-9.

[3]王進(jìn)汝.談教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育藝術(shù)，2005，(10):18一19.