張學(xué)波

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

青少年媒體素養(yǎng)教育的目的在于：培養(yǎng)青少年明智理性地辨識(shí)大眾媒體，使其能近用、分析、評(píng)價(jià)各種媒體訊息，產(chǎn)制文本，運(yùn)用媒體進(jìn)行交流與表達(dá)，從而促進(jìn)青少年的思想道德建設(shè)與批判性思維的養(yǎng)成。而學(xué)校開展媒體素養(yǎng)教育是達(dá)成該目的的最好途徑。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況來看，國(guó)家、家長(zhǎng)、青少年有開展媒體素養(yǎng)教育的需求，中小學(xué)校有開展媒體素養(yǎng)教育的空間及條件，學(xué)校是青少年集中的地方，也是教育資源集中的地方，相對(duì)容易實(shí)施媒體素養(yǎng)教育，我們認(rèn)為開展媒體素養(yǎng)教育的突破口在學(xué)校。從國(guó)際上成功開展青少年媒體素養(yǎng)教育國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，媒體素養(yǎng)教育從由下而上的“草根”運(yùn)動(dòng)到成功地攻進(jìn)了學(xué)校，成為K12 正規(guī)課程的一部分，也印證了學(xué)校是開展媒體素養(yǎng)教育的主陣地。

一、學(xué)校開展媒體素養(yǎng)教育的意義

1.提高學(xué)生的媒體辯識(shí)能力

在各種媒體陪伴下成長(zhǎng)的青少年，他們是媒體世界的“土著”，媒體對(duì)他們的負(fù)面影響也很大：媒體所建構(gòu)的“真實(shí)”容易讓人身臨其境，使青少年的思想、感情沉浸于傳媒內(nèi)容之中,迷失自我，產(chǎn)生游戲化心理，自身缺乏深刻的內(nèi)涵和底蘊(yùn)；一些滲透在媒體作品中的消極價(jià)值觀念和庸俗化的意識(shí)形態(tài)，嚴(yán)重侵蝕著青少年脆弱的精神家園，受媒體的說教而缺乏理性思辯；媒體中的廣告、暴力、色情等信息誘導(dǎo)青少年另類行為的變化，如盲目消費(fèi)行為、暴力模仿行為、過早性行為等。因此學(xué)生需要相應(yīng)的傳媒價(jià)值觀教育、理性消費(fèi)教育、反暴力教育、性和性別教育來獲得“批判的自主性”，在心智上能夠穿透媒體所建構(gòu)的迷障,提高對(duì)媒體負(fù)面效應(yīng)的免疫力[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生近用傳播媒體來表達(dá)與交流

隨著媒體產(chǎn)品應(yīng)用的普及，青少年手中擁有越來越多產(chǎn)制媒體和傳播信息的工具，如何近用傳播媒體是年輕一代急需掌握的基本知識(shí)和能力。UNESCO 提出媒體教育是全世界每個(gè)國(guó)家每個(gè)公民用來自由表達(dá)意思和交流信息的基本權(quán)利，是建立和保持民主的武器（工具）[2]。通過接受媒體素養(yǎng)教育,青少年才能更好地了解媒體語言、媒體信息技術(shù),懂得媒體再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的特性,反思媒體文本的含義,分析媒體組織和傳播影響及效果,自主地去分析與選擇媒傳內(nèi)容,進(jìn)而通過理性思維與對(duì)話去影響、督促媒體改善其傳播內(nèi)容,更好地運(yùn)用傳媒來表達(dá)與交流溝通，從而提高整個(gè)社會(huì)的文化品位[3]。

3.促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)

國(guó)家自2004年發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》以來高度關(guān)注媒體傳播淫穢、色情、兇殺、暴力、封建迷信、偽科學(xué)的腐朽落后文化和有害信息對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的消極影響，提出積極營(yíng)造有利于未成年人思想道德建設(shè)的環(huán)境和氛圍。黨的十七大以來高度關(guān)注網(wǎng)絡(luò)不良文化以及西方意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀對(duì)青少年的影響。從學(xué)校開展媒體素養(yǎng)教育的角度解決不良媒體信息和不良文化對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的消極影響具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、通過開設(shè)媒體素養(yǎng)教育校本課程融入學(xué)校教育

我國(guó)國(guó)家課程體系中雖然還沒有媒體素養(yǎng)教育課程，但可以充分運(yùn)用三級(jí)課程體系（國(guó)家級(jí)、地區(qū)級(jí)和學(xué)校級(jí)）的機(jī)制，通過校本課程來實(shí)施媒體素養(yǎng)教育。校本課程也稱為“學(xué)校本位課程”或者“學(xué)校自編課程”。根據(jù)地方學(xué)校的辦學(xué)理念、師生和資源的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有的條件開發(fā)適合于本學(xué)校師生共同發(fā)展的媒體素養(yǎng)課程。在媒體素養(yǎng)校本課程開發(fā)過程中，要考察清楚媒體素養(yǎng)的理念、教育的目的、內(nèi)容框架以及實(shí)施和評(píng)價(jià)，結(jié)合斯基爾貝克的校本課程開發(fā)模式，通過長(zhǎng)期實(shí)踐，我們提出一套媒體素養(yǎng)校本課程開發(fā)流程（如圖1）。

圖1 媒體素養(yǎng)校本課程開發(fā)流程圖

根據(jù)媒體素養(yǎng)教育校本課程開發(fā)的基本流程，在國(guó)內(nèi)我們于2004-2006年率先在廣東省珠海市第三中學(xué)開發(fā)了《網(wǎng)絡(luò)與生活》媒體素養(yǎng)教育的校本課程，包含《網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)廣告》、《網(wǎng)絡(luò)與新聞》、《網(wǎng)絡(luò)與交流》和《網(wǎng)絡(luò)與游戲、動(dòng)漫》四個(gè)單元。課程采用了單元課程的形式，適宜教師根據(jù)需要自主遴選教學(xué)單元。課程圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，適宜對(duì)特定問題展開細(xì)致而深入的討論。在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，在教學(xué)中應(yīng)用webquest的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探究與解決能力。課程注重學(xué)生成果的多方面展現(xiàn)，既有學(xué)生作業(yè)紙，又有角色扮演游戲、匯報(bào)演講、表演等多種方式。

2011-2012年研究團(tuán)隊(duì)在東莞中學(xué)松山湖學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)了基于媒體素養(yǎng)教育的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》校本課程，課程中包含《文字稿本的欣賞與創(chuàng)作》、《攝像與錄像技能》、《非線性編輯制作》和《作品賞析》四個(gè)專題，并通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了媒體素養(yǎng)校本專題課程開發(fā)的可行性。《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》校本課程的開發(fā)及其實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生媒體素養(yǎng)的發(fā)展，提高了中學(xué)生使用、分析、評(píng)估和交流媒體信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)媒體文本的識(shí)讀和編寫能力、使用習(xí)慣、分析技巧和評(píng)估能力。讓學(xué)生能夠了解電視媒體是運(yùn)用特定的技巧架構(gòu)，同時(shí)能夠合理的使用電視媒體、辨析媒體信息的意義和價(jià)值，形成自己的“媒介觀”，并有效地利用大眾傳媒來發(fā)展自我。

三、媒體素養(yǎng)與學(xué)科課程整合融入學(xué)校教育

除了單獨(dú)開設(shè)課程外，國(guó)外還有些地區(qū)的學(xué)校是將媒體素養(yǎng)教育融合于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中來開展的。以美國(guó)為例，上世紀(jì)90年代美國(guó)媒體素養(yǎng)教育重新興起的時(shí)候，美國(guó)已經(jīng)完成課程改革，大批新出現(xiàn)的課程已經(jīng)占據(jù)了課程表，所以美國(guó)的媒體素養(yǎng)教育只能整合到其它課程中，整合課程居多。1991年Kathleen Tyner和 Donna Lloyd-Kolkin 開發(fā)的新課程《媒體和你：小學(xué)媒體素養(yǎng)課程》融合于英語和西班牙語的課程計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)中，供K-5年級(jí)使用[4]。1992年，David Considine 和 Gail Haley 出版了一本綜合教科書《視覺訊息：圖像整合于教學(xué)》，該書提倡跨學(xué)科的方法將媒體素養(yǎng)概念整合到現(xiàn)有課程中，用寬泛的目標(biāo)如負(fù)責(zé)任的公民與合作學(xué)習(xí)、多元文化教育和批判思維技能相 聯(lián) 系[5]。1995～1996年Renee Hobbs 和Richard 在Massachusetts school district 作了一個(gè)測(cè)評(píng)研究，結(jié)論是最有效的媒體素養(yǎng)項(xiàng)目是將技能整合到所有學(xué)科中，包括分析和制作活動(dòng)[6]。2000年馬里蘭州是全美第一個(gè)在全州公立學(xué)校將媒體素養(yǎng)課程全面整合到多門課程（語言藝術(shù)、社會(huì)研究、數(shù)學(xué)和健康課程）中的州，雖然還不是官方的要求。

在國(guó)內(nèi)，媒體素養(yǎng)教育研究者們也在嘗試將媒體素養(yǎng)與學(xué)科課程整合融入學(xué)校教育的實(shí)踐探索，比如上海、南京、北京等地的研究者在中小學(xué)都開展過相關(guān)探索，也總結(jié)出一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，值得進(jìn)一步推廣和總結(jié)。媒體素養(yǎng)與學(xué)科課程整合有很多方面值得去探索和發(fā)掘，如語文課可增加新聞理念、新聞體裁和新聞事件內(nèi)容，并可親自采寫新聞，張貼于班級(jí)報(bào)欄、投稿到校廣播站或報(bào)社，親歷體驗(yàn)媒介的運(yùn)作程序；信息技術(shù)課可學(xué)習(xí)電視新聞、專題拍攝，了解網(wǎng)絡(luò)新聞運(yùn)作流程及信息傳播工具等，初步掌握電子媒介的表達(dá)和溝通技能；品德與社會(huì)課可把電影、電視中的國(guó)家和城市形象與現(xiàn)實(shí)的狀況比較，用媒介再現(xiàn)歷史的人事物，發(fā)現(xiàn)對(duì)某些國(guó)家和地區(qū)報(bào)道中存在的刻板印象。

2009-2010年研究團(tuán)隊(duì)在廣州市越秀區(qū)清水濠小學(xué)六年級(jí)開展了媒體素養(yǎng)教育融入小學(xué)英語的“浸入式”教學(xué)的行動(dòng)研究，旨在學(xué)生在自然的英語環(huán)境中通過媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)習(xí)得語言，主要環(huán)節(jié)如下（如圖2）：（1）利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)入媒體素養(yǎng)教育的目的，用英語提出小組所需完成的任務(wù)和完成任務(wù)所需要的方法，教師給予例子，引導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)，如學(xué)生分組查閱不同節(jié)日的習(xí)俗，確立各自要推銷的廣告活動(dòng)。（2）學(xué)生以小組為單位用英語介紹各自的小組任務(wù)，搜集廣告制作所需的資料，把搜集和整理資料的過程與別組同學(xué)一起分享。（3）教師用英語指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)作廣告詞和制作廣告，在這過程中學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練得到了鍛煉，媒體制作能力也得到了培養(yǎng)。（4）學(xué)生展示和闡述自己的作品，其他組學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師也進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥并幫助學(xué)生糾正語法上的錯(cuò)誤，最終評(píng)選出大家心目中最精彩的廣告作品。整個(gè)過程中自然而然地增加了學(xué)生英語語言的輸入和輸出量，同時(shí)也提高了學(xué)生的媒體素養(yǎng)。

圖2 媒體素養(yǎng)教育融入小學(xué)英語的“浸入式”教學(xué)模式

2008-2010年和2010-2012年研究團(tuán)隊(duì)分別在廣州市第四中學(xué)和東莞中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)課程中融入媒體素養(yǎng)教育的行動(dòng)研究，總結(jié)出了媒體素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)步驟（如圖3）：教師呈現(xiàn)媒體知識(shí)，提供學(xué)習(xí)指南和知識(shí)概括。然后要求學(xué)生分組進(jìn)行選題，并在課堂的進(jìn)行過程中和課后收集相關(guān)資料。教師為每個(gè)小組收集的資料進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，擯棄不符合媒體素養(yǎng)教育目標(biāo)的資料，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的接收媒體資料。學(xué)生小組協(xié)作進(jìn)行相應(yīng)的媒體作品創(chuàng)作，如DV 作品、宣傳視頻、廣告等。教師負(fù)責(zé)收集作品并通過多種手段進(jìn)行展示，如通過學(xué)校電視臺(tái)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、校外公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。教師為每個(gè)小組作品提供多種評(píng)價(jià)模式，如學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等。最終選擇優(yōu)秀作品上傳專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并適時(shí)組織相應(yīng)的競(jìng)賽和活動(dòng)，強(qiáng)化媒體素養(yǎng)教育教學(xué)成果。學(xué)期末收錄優(yōu)秀作品到媒體素養(yǎng)教育資源庫(kù)，為后續(xù)媒體素養(yǎng)教育提供支持。

圖3 媒體素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)課程的教學(xué)過程

四、通過社會(huì)組織活動(dòng)（活動(dòng)課程）融入學(xué)校教育

成功的媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)是一個(gè)多方面共同努力的結(jié)果，社會(huì)組織開展的媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)想要長(zhǎng)久發(fā)展，滲透到學(xué)校則是不可或缺的一部分，也只有這樣才能擁有更加廣泛的影響群體，達(dá)到更好的效果。社會(huì)組織活動(dòng)輸入學(xué)校，可以活躍學(xué)校活動(dòng)課程的開展，而活動(dòng)課程是學(xué)校開展媒體素養(yǎng)教育最為靈活的方式，如主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、板報(bào)、比賽等等。本文以廣州少年宮開展的媒體素養(yǎng)活動(dòng)為案例探討通過社會(huì)組織活動(dòng)融入學(xué)校教育的媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)模式。

廣州市少年宮是廣州市少先隊(duì)總部所在地。按照中國(guó)黨帶團(tuán)、團(tuán)帶隊(duì)的組織體系，在少先隊(duì)工作委員會(huì)的指導(dǎo)下，少年宮承接了部分少先隊(duì)建設(shè)工作，從而通過少先隊(duì)體系與學(xué)校緊密聯(lián)系了起來。廣州少年宮利用該職能屬性將媒體素養(yǎng)教育融入學(xué)校教育中，少年宮媒體素養(yǎng)活動(dòng)與校內(nèi)活動(dòng)結(jié)合的途徑如下圖4：

圖4 融入學(xué)校教育的媒體素養(yǎng)教育活動(dòng)模式

在融入學(xué)校教育中，少先隊(duì)體系起關(guān)鍵作用，即少年宮牽頭、少先隊(duì)體系作為活動(dòng)渠道、以區(qū)、校大隊(duì)輔導(dǎo)員為主要組織者來開展。廣州少年宮的活動(dòng)對(duì)校級(jí)的活動(dòng)具有示范作用，同時(shí)也為學(xué)校提供師資、課程等資源，以及進(jìn)行培訓(xùn)、講座等。學(xué)校在少年宮的指導(dǎo)下，有選擇地進(jìn)行與媒體素養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)，如少先隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校小社團(tuán)（紅領(lǐng)巾小記者站）、校際課堂、融入性課程。

五、媒體素養(yǎng)教育融入學(xué)校教育的實(shí)施策略

1.充分利用課程政策，培養(yǎng)本校特色課程

現(xiàn)在我國(guó)急需制定一些權(quán)威的政策性文件對(duì)媒體素養(yǎng)教育做出規(guī)范并為媒體素養(yǎng)教育應(yīng)用提供保障和指導(dǎo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號(hào)）中明確提出“變革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！闭n程管理模式的轉(zhuǎn)變，課程權(quán)力的部分下放，理論上來說為開展媒體素養(yǎng)課程提供了廣闊的空間。將媒體素養(yǎng)教育與學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成校本研究性課程，這是對(duì)學(xué)校學(xué)科課程的延伸，對(duì)校本課程和研究性課程的重要補(bǔ)充，也是一個(gè)創(chuàng)新嘗試。學(xué)校期過媒體素養(yǎng)校本課程體系的建設(shè)，使其形成本校的特色課程，成為學(xué)校的品牌課程。

2.開展教師的專業(yè)化培訓(xùn)，建立實(shí)施隊(duì)伍

媒體素養(yǎng)教育的師資短缺是全球面臨的共同問題，Renee Hobbs（2010）指出，美國(guó)的教育投資85% 放在技術(shù)和設(shè)備上，師資培訓(xùn)上的資金投入微乎其微，在“人腦軟件”上的投入為零[7]。如若沒有訓(xùn)練良好的專業(yè)人員來實(shí)施，目的再明確的文件與框架都沒有用。媒體素養(yǎng)教育培訓(xùn)中的要素應(yīng)當(dāng)被納入新手與在職教育的培訓(xùn)程序中，并作為現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展中的一部分。媒體素養(yǎng)師資培訓(xùn)是采用正規(guī)或非正規(guī)途徑,它取決于可資利用的專家類型，比如，像英國(guó)、澳大利亞、意大利、加拿大和美國(guó)這些國(guó)家，培訓(xùn)教師的教育者對(duì)媒體素養(yǎng)教師提供咨詢、工作室、指導(dǎo)、合作、研討班和暑期班。聯(lián)合國(guó)教科文組織自發(fā)布格倫沃德聲明（Grünwald Declaration 1982）之后就在全球推動(dòng)媒體素養(yǎng)教師培養(yǎng)活動(dòng)并開發(fā)一系列教育工具包，最新的工作如2008年著手開發(fā)《媒介與信息素養(yǎng)課程計(jì)劃（教師用）》相關(guān)工作包含了：一個(gè)指導(dǎo)課程預(yù)備戰(zhàn)略的國(guó)際專家組會(huì)；全球MIL 培訓(xùn)資源圖的繪制；委任四個(gè)專家組起草課程方案；第二次國(guó)際專家組會(huì)的組織，會(huì)上評(píng)估草稿并通過培訓(xùn)工作室和咨詢?nèi)藛T在非洲南部、拉丁美洲、加勒比海和南亞進(jìn)行田野測(cè)試；最后形成7 個(gè)能力指標(biāo)和9個(gè)內(nèi)容模塊[8]。

3.采用靈活多樣的教學(xué)方式

要把媒體素養(yǎng)教育引入教室還需要做更多的工作，需要根據(jù)實(shí)際情況采用靈活多樣的教學(xué)方式。加拿大學(xué)校開展媒體素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的幾種常見方式有：專題式學(xué)習(xí)，螺旋式課程，教師作為幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，課程整合方式。這些活動(dòng)方式在我們國(guó)內(nèi)其它課程中也有應(yīng)用，在此不在詳述。

[1][3]張學(xué)波.媒體素養(yǎng)教育目的之解讀[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009.1:114-117

[2]UNESCO.Outlooks on Children and Media.Goteborg [R]:UNESCO &NORDICOM,2001:152.

[4]Donna Lloyd-Kolkin &Kathleen Tyner,Media and You:An Elementary Media Literacy Curriculum.Englewood Cliffs,NJ:Educational Technology Publications,1991.

[5]David Considine &Gail Haley,Visual Messages:Integrating Imagery Into Instruction.Englewood,CO:Libraries Unlimited,1992.

[6]Hobbs,R.,&Frost,R .Instructional practices in media literacy and their impact on students’learning.New Jersey Journal of Communication,1999,6(2):123-148.

[7]Hobbs.R.Digital and Media Literacy:A Plan of Action.The Aspen Institute[OL],2010,November.http://www.knightcomm.org/digital-and-media-literacy-a-plan-of-action/

[8]Carolyn Wilson,Alton Grizzle.Media and information literacy curriculum for teachers[M].UNESCO,2011.