蔡正蘭，王 瑩

（安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，合肥 230022）

現(xiàn)代化傳媒業(yè)的發(fā)展需要有同時具備專業(yè)知識和嫻熟播音技能的播音主持專業(yè)人才。然而現(xiàn)實教學(xué)中，高校對播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與傳媒業(yè)的需求是有脫節(jié)的。一方面播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后較難勝任播音員或主持人崗位，另一方面媒體又找不到合適的人才。要解決這些問題，就必需認(rèn)識到在播音主持藝術(shù)專業(yè)中實踐教學(xué)的重要性。

播音主持專業(yè)的實踐教學(xué)既有一般應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的共性，也有其特性。人的語言能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力以及吐字發(fā)音能力因人而異，所以播音訓(xùn)練，不僅要有成系統(tǒng)的、體現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)知識打底，還應(yīng)有經(jīng)驗豐富的老師一對一地教授、聆聽及糾正；經(jīng)驗豐富的實驗課老師現(xiàn)場模擬教學(xué)，還會給學(xué)生在臨時語言組織能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力等方面留下深刻印象，也必將對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，改革目前播音專業(yè)實踐教學(xué)模式，非常重要。

一、播音主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在問題及分析

實踐能力教育是高等教育改革的重點和提高高等教育質(zhì)量的突破口，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教育教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)［1］。近些年來，播音主持藝術(shù)專業(yè)緊跟時代要求，不斷深化教育教學(xué)改革，突出培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，并且大多采用“大課理論教學(xué)＋小課實踐指導(dǎo)”的教學(xué)方式，取得了較好的效果。然而，近些年來隨著媒體傳播方式、傳播類型的不斷變化，以及受眾對播音員、主持人要求的不斷提高，目前實踐教學(xué)單一的模式所帶來的教學(xué)效果越來越不能滿足時代的需求。筆者調(diào)查了相關(guān)高校的播音實踐教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在著以下幾類不容樂觀的突出問題，如圖1所示并分析如下。

圖1 省內(nèi)5所高校藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)情況餅狀圖

（1）教師隊伍建設(shè)存在問題，教師水平參差不齊。近年來播音主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展勢頭良好，許多國內(nèi)著名高校都加大了師資隊伍的建設(shè)，甚至不惜重金引進(jìn)專業(yè)人才。但是對于一般高校，由于國家投入不足，沒有資金引進(jìn)高水平的專業(yè)人才，呈現(xiàn)出教師隊伍青黃不接、學(xué)歷層次水平不高、實踐教學(xué)能力缺乏的狀態(tài)，教師隊伍發(fā)展的不均衡已經(jīng)束縛了播音主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)水平的提高。

具體表現(xiàn)為：一是教師隊伍缺少行業(yè)經(jīng)驗。實踐教學(xué)隊伍的組成大多由實驗教師、實驗室管理人員及部分專業(yè)教師組成。這些人員大都未曾承擔(dān)過播音主持工作，整體上缺少行業(yè)工作經(jīng)驗。二是兼職實踐教師比例小，滿足不了實踐教學(xué)要求。三是人才引進(jìn)觀念陳舊。由于一些學(xué)校人員引進(jìn)人才條框的限制，引進(jìn)實踐教學(xué)教師時，唯“學(xué)歷”、“職稱”論，無形中弱化了對所引進(jìn)人才實踐技能的要求，引進(jìn)的教師往往達(dá)不到“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?？萍嫉陌l(fā)展以及新興媒體的興起使得廣播電視節(jié)目形態(tài)日益多元化，主持人參與節(jié)目錄制的話語權(quán)越來越大。這一轉(zhuǎn)變使得節(jié)目主持人從傳統(tǒng)的有稿播音模式向采、編、播、評等多種形式并存的形態(tài)發(fā)展，播音主持工作已經(jīng)從以稿件為依托的二度創(chuàng)作向思考表達(dá)、即興發(fā)揮的方向發(fā)展。這無疑對擔(dān)任實踐教學(xué)的教師提出了更高的要求，他們不僅要具備良好的播讀能力，還要具備出色的思考、應(yīng)變及語言組織能力。

在這種情況下，高校的專業(yè)教學(xué)能否與時俱進(jìn)地創(chuàng)造出新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，是擺在實驗教學(xué)教師面前的新的挑戰(zhàn)。然而，實事求是地說，目前高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)還不能完全地適應(yīng)這種新的變化，一些高校仍然處于“重播輕說”的教學(xué)狀態(tài)，使得很多播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生因缺乏模擬和訓(xùn)練，而沒有較好的語言組織能力，也缺乏邏輯思維能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力，導(dǎo)致整體綜合素質(zhì)不高，很難適應(yīng)新傳媒時代播音主持節(jié)目的要求［2］。

（3）實踐教學(xué)硬件建設(shè)不夠健全 播音主持藝術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)必須要有充分的硬件資源作為保障。如要緊緊圍繞當(dāng)今廣播電視媒體發(fā)展的需要塑造合格的專業(yè)人才，那么對專業(yè)設(shè)備、場地資源就有很高的要求。具體說來，設(shè)立該專業(yè)的高校必須建有語音室、演播室等實訓(xùn)場所，日常教學(xué)中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造出在話筒前、鏡頭前出現(xiàn)的實踐機(jī)會。然而，一些高校因理念、資金等原因，實踐教學(xué)條件一般，校內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)境無法提供仿真的演播現(xiàn)場，無法讓學(xué)生在一個盡可能真實的環(huán)境中進(jìn)行仿真式的練習(xí)。來自中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院的一份調(diào)查報告顯示，有的學(xué)校每年近百人的招生規(guī)模，卻沒有一間專供學(xué)生錄音、錄像的教室［3］。一般學(xué)校的語音室、演播室等仿真設(shè)施建設(shè)就可想而知了。

（4）實踐教學(xué)評價系統(tǒng)不夠完善 藝術(shù)類專業(yè)人才注重實踐能力培養(yǎng)，其對教師的實踐教學(xué)水平也有著相應(yīng)的要求。必須建立一整套科學(xué)的考評體系才能調(diào)動教師研究實踐教學(xué)的積極性。目前高校建立了比較健全的教師理論教學(xué)、學(xué)術(shù)研究考核體系，但是對教師實踐教學(xué)能力的考核較為簡單或者根本沒有。另外，在教師職稱評審中仍然偏重學(xué)術(shù)研究，對教師實踐教學(xué)考核沒有明確規(guī)定。這種導(dǎo)向不利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。因此，為了提高實踐教學(xué)教師的積極性，應(yīng)該把教師實踐教學(xué)能力考評納入教師業(yè)務(wù)水平的整體考核當(dāng)中，只有這樣，才能在制度層面上保障教師實踐教學(xué)水平的迅速提高，才能建立促進(jìn)實踐教學(xué)的有效機(jī)制，才能把提高藝術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)真正落到實處。

二、“亦師亦傅、亦生亦徒雙重角色”實踐教學(xué)模式的思考與探索

筆者長期從事播音主持藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)課教學(xué)，多年來不斷進(jìn)行探索，嘗試建立起了“亦師亦傅、亦生亦徒雙重角色”實踐教學(xué)模式。這里的“師”是老師，這里的“傅”是“師傅”。如果說，“師”是傳道、授業(yè)、解惑——進(jìn)行知識的傳授的話，“傅”在這里就是指工、商、戲劇等行業(yè)中“傳授技藝的人”（見商務(wù)印書館第五版《現(xiàn)代漢語詞典》“傅”釋義）。

播音主持專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)，而這門藝術(shù)的載體主要依托有聲語言，所以許多技能需要口耳相傳，這也就要求指導(dǎo)老師必須具備較強(qiáng)的示范和糾錯能力。比如告訴學(xué)生什么是正確的感情表達(dá)，老師就必須像師傅一樣一遍遍示范朗誦；比如指出學(xué)生發(fā)音問題，不能僅僅說“對”或“錯”，而是要求師傅們有較強(qiáng)的聽力，明確指出是唇形、舌位或是開口度的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生糾正語音錯誤，達(dá)到字正腔圓。另外，師傅們的示范糾錯能力還要緊緊把握行業(yè)一線變化的脈搏，比如同樣是新聞播報，因為受眾收聽收看時距離、心理等的變化，十年前的用氣發(fā)聲和現(xiàn)在有著很大的差別?！耙鄮熞喔怠彪p重角色的要求，對激勵教師關(guān)注、參與專業(yè)實踐，與時俱進(jìn)的提高教師示范糾錯能力起到了積極的促進(jìn)作用。

“亦師亦傅、亦生亦徒雙重角色”實踐教學(xué)模式，要求教師在工作中做到既是老師，又是師傅，既傳授知識，又傳授技能；就“傅”中“師傅”這層含義，“亦師亦傅”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生既做學(xué)生，又做徒弟。教師有了雙重角色理念，便會自覺地做到理論知識講授與專業(yè)能力培養(yǎng)并重；學(xué)生有了雙重角色理念，便會主動地按照大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)人的素質(zhì)來要求自己。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)行以下教學(xué)理論及實踐改革：

1．建設(shè)“雙師型”的教師隊伍

遵循亦師亦傅雙重角色的理念，教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，而且還要具備指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的能力。因此，建設(shè)這樣一支既是老師又是“師傅”的“雙師型”教師隊伍是彰顯專業(yè)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！皫煾怠毙屠蠋煹膶嵺`指導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）播音主持“個性風(fēng)格”的打造能力 藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點有別于其他專業(yè)，不是像在流水線上批量加工，而是像在手工作坊里精雕細(xì)刻。尤其是近年來伴隨著媒介“窄播化”、“分眾化”理論的日趨成熟和受眾收聽（看）需求的變化，以是否是標(biāo)準(zhǔn)的“俊男靚女”、“寬音大嗓”來評價播音員、主持人的時代已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，受眾日益接受和欣賞風(fēng)格明顯、個性生動的播音員、主持人。當(dāng)前，播音員主持人大致分成以下幾種類型：新聞播音配音型、記者型、演藝型、慶典型主持人。因此，教師要能做到亦師亦傅雙重角色的適時轉(zhuǎn)換，全面了解徒弟們的外在條件和內(nèi)在基礎(chǔ)，準(zhǔn)確拿捏一對一指導(dǎo)的分寸火候，理性設(shè)計不同類型學(xué)生的職業(yè)走向，分別將他們培養(yǎng)成新聞播音配音型主持人、記者型主持人、演藝型主持人和慶典型主持人，以適應(yīng)不同崗位的播音主持需求。

（2）語音面貌的提升能力 對于播音員、主持人來說，一個基本要求就是要說好普通話。說普通話，不僅要求吐字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還必須能夠正確使用合乎規(guī)范的詞匯以及語法。對此國家頒布了《中華人民共和國國家通用語言文字法》等一系列相關(guān)規(guī)定，從中央到省、市、縣各級廣播電視臺都把持有有關(guān)部門頒發(fā)的普通話等級證書作為選擇錄用播音員、主持人的必要條件之一，因此，一對一地糾正口型對錯、一字一句地糾正語音語調(diào)的高低緩急，就成為“師傅”型老師專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的重要工作。

（3）職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)能力 如果說教學(xué)中的知識點可以短時間言傳給學(xué)生，那么職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)則需要長時間地身教于徒弟。播音專業(yè)教師在工作中，時刻要提醒自己同時還是播音員或主持人，在思維方式和行為規(guī)范上為徒弟們樹立優(yōu)秀職業(yè)人的標(biāo)桿，潛移默化地培養(yǎng)他們的崗位素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。思維方式是具有物質(zhì)性的大腦皮層通過對事物的反映，在大腦中形成一定的思想（觀念），從而能夠構(gòu)成演進(jìn)發(fā)展的矛盾運動。對于思維方式的訓(xùn)練是培養(yǎng)節(jié)目主持人的必修內(nèi)容。一般是通過相關(guān)專業(yè)實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在模擬主持不同類型節(jié)目的過程中，熟練地掌握多種思維方式，或抽象、或具體，或宏觀、或細(xì)節(jié)，從而達(dá)到適應(yīng)節(jié)目運作、節(jié)目主持、節(jié)目發(fā)展的需要［4］。

主持人的行為方式體現(xiàn)中，過硬的心理素質(zhì)是其中重要的一方面。廣播電視節(jié)目直播形式的普及，對主持人心理素質(zhì)的要求也隨之提高。主持人主持節(jié)目過程中，應(yīng)以良好的心理反應(yīng)，達(dá)到內(nèi)外結(jié)合松緊適宜的最佳狀態(tài)。這其中包括了對節(jié)目錄制元素和節(jié)目內(nèi)容掌控的能力，同時還包括主持人在其自身發(fā)展過程中依據(jù)不同的節(jié)目表述特點所達(dá)到的心理控制能力［5］。要想讓學(xué)生將來在工作崗上具備良好的心理素質(zhì)，教師就必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，練中學(xué)，干中學(xué)，以真實的場景，培養(yǎng)出真正能勝任播音主持工作的多種能力。

2．使學(xué)生進(jìn)一步確立“職業(yè)人”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，主持人在節(jié)目中的位置越來越重要，其不可避免的成為了衡量節(jié)目水準(zhǔn)的終極體現(xiàn)。主持人身上往往還擔(dān)當(dāng)著傳遞編導(dǎo)思想、體現(xiàn)節(jié)目風(fēng)格的重要任務(wù)。甚至某些人還肩負(fù)著調(diào)動節(jié)目現(xiàn)場、協(xié)調(diào)各部門配合、控制節(jié)目節(jié)奏、把握整體效果的重任。尤其在當(dāng)今媒體競爭日益激烈的時代，主持人為了吸引受眾，有時還要承擔(dān)節(jié)目品牌代言人的任務(wù)。以上這些方面應(yīng)該說，都是當(dāng)今播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是實踐帶教老師心中時刻明確的培養(yǎng)方向。

相對于媒體的要求，院校培養(yǎng)的播音員主持人在進(jìn)入工作崗位時，往往出現(xiàn)進(jìn)入角色慢、媒體培養(yǎng)周期長、主持人綜合素質(zhì)薄弱、職業(yè)素質(zhì)不高、發(fā)展后勁不足等問題。如何解決這一難題，成為傳媒藝術(shù)類教育工作者思考的重中之重。經(jīng)過反復(fù)實踐、探討，筆者在教學(xué)中找到了一個絕大多數(shù)學(xué)生的興趣點，那就是“能夠順利地成為職業(yè)人”。這個“角色扮演”的教學(xué)理念較為準(zhǔn)確地抓住了職業(yè)人與大學(xué)生在能力上的共性，即既傳授了一般意義上的播音理論，又有所側(cè)重地規(guī)劃了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，使之能夠依據(jù)自有條件，有所側(cè)重地對未來傾向的職業(yè)崗位所需要的能力更加重視。這樣做的結(jié)果是不僅改善了學(xué)風(fēng)，而且也使努力提高職業(yè)素質(zhì)成為學(xué)生們自身的自覺行為。如圖2所示。

圖2 項目教學(xué)方法流程圖

3．實施“任務(wù)驅(qū)動”實踐教學(xué)方法

根據(jù)雙重角色人才培養(yǎng)模式的理念，把理論課的內(nèi)容按照學(xué)習(xí)情境設(shè)計為若干個項目任務(wù)，師生共同參與，以師傅帶徒弟的方式指導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的實踐過程中掌握專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)意識。

首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。明確培養(yǎng)目標(biāo)是項目教學(xué)法的首要任務(wù)。教學(xué)部門應(yīng)把握行業(yè)發(fā)展，科學(xué)分析播音專業(yè)就業(yè)崗位，以及能有所拓展的就業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行針對性教學(xué)項目設(shè)計。二是分析主要工作崗位。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際情況，具體設(shè)計出項目教學(xué)的內(nèi)容，以滿足不同崗位的能力需求。三是搭建主要實施平臺。與播音專業(yè)緊密相關(guān)的實踐教學(xué)平臺有演播室出鏡、直播間節(jié)目制作、新聞現(xiàn)場報道、大型活動、會議現(xiàn)場主持、錄音棚角色造型等。四是根據(jù)工作崗位和不同平臺現(xiàn)場，制定核心學(xué)習(xí)課程。五是把具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成若干個步驟來完成，并為每個步驟設(shè)定具體的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”實踐教學(xué)方法大體上可以算是“模擬情境”教學(xué)，從整個過程來說，一般分成項目設(shè)計、項目實施、項目評價三個階段，師生共同參與完成整個項目，從而達(dá)到教學(xué)效果。如圖3所示：

圖3 項目教學(xué)方法流程圖

4．完善實踐教學(xué)體系建設(shè)

俗話說，工欲善其事，必先利其器。針對實踐教學(xué)中硬件、軟件資源的缺乏，首先，要加大資金投入，完善廣播電視錄播室、直播室、網(wǎng)絡(luò)主持工作室等各類實驗、實訓(xùn)室建設(shè)。其次，要建立一整套實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、實踐教學(xué)評價管理等實踐教學(xué)實施管理體系，確保實驗設(shè)備和場所能為學(xué)生所用。再次，學(xué)校老師應(yīng)與行業(yè)一線的“師傅”們合作開發(fā)校企合作課程，編制實踐教學(xué)大綱。最后，可以采用“校臺合作”模式，利用廣播電視臺資源，爭取實現(xiàn)播音主持人才培養(yǎng)上的四個轉(zhuǎn)變：教學(xué)資源從封閉向開放轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從模擬訓(xùn)練向置身實踐轉(zhuǎn)變，學(xué)生就業(yè)從等待挑選向主動選擇轉(zhuǎn)變［6］。

（1）實踐教學(xué)體系構(gòu)建目標(biāo) 現(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)展要求播音員與主持人的職業(yè)能力不僅限于話筒前或鏡頭前傳遞信息、表達(dá)情感的技能，還要覆蓋媒體人的獨立思考、職業(yè)操守、合作意識及批判與創(chuàng)新精神等。中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師魯景超教授就指出：播音主持“未來人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)向＇精深＇和＇寬廣＇兩個方向同時發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，播音主持藝術(shù)專業(yè)一方面要在人才培養(yǎng)方案中增加選修課比例，加強(qiáng)通識教育，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充寬口徑、厚基礎(chǔ)專業(yè)功底；另一方面要構(gòu)建一套與理論教學(xué)相輔相成的＇需求導(dǎo)向性＇實踐教學(xué)體系?！保?］

（2）實踐教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容 根據(jù)現(xiàn)代傳媒業(yè)對播音主持人才職業(yè)能力的要求，應(yīng)該從以下幾個方面構(gòu)建實踐教學(xué)體系。首先是加強(qiáng)課堂實踐教學(xué)。播音主持藝術(shù)專業(yè)課堂實踐可采用多種教學(xué)方法，例如協(xié)作式、啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、情景模擬等，變“知識的傳授”為“能力的拓展”，提升課堂教學(xué)效果。其次是加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)。組織學(xué)生開展各項專業(yè)實踐活動，例如經(jīng)典詩文朗誦大賽、主播大賽、廣播電視成品節(jié)目展等。校內(nèi)實踐活動在于拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，加深知識間的聯(lián)系，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。最后是加強(qiáng)畢業(yè)綜合實踐。其中包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及各種專業(yè)比賽招聘等。畢業(yè)實習(xí)是播音主持藝術(shù)專業(yè)重中之重，是一場波及省內(nèi)外媒體的實戰(zhàn)演練，要求學(xué)生真正參與節(jié)目的策劃、播出、制作，充分展現(xiàn)業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)積累寶貴的媒體經(jīng)驗［8］。

三、結(jié)束語

播音主持藝術(shù)既是藝術(shù)類專業(yè)性學(xué)科了，也是一個交叉性學(xué)科。其人才培養(yǎng)的特殊性要求我們不得不堅持探索創(chuàng)新。在實踐教學(xué)過程中，為實現(xiàn)為新時代培養(yǎng)合格播音員主持人的需求，就必須適應(yīng)時代的發(fā)展，制定出一套切實可行的實踐教學(xué)模式。上文顯示，“亦師亦傅、亦生亦徒雙重角色”的實踐教學(xué)模式，能吻合該專業(yè)培養(yǎng)需求，能將該模式的教學(xué)效果全面地發(fā)揮出來，能明顯提高播音專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時，由于其“師傅”教學(xué)功能的特性，也可應(yīng)用于其他實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科的實踐教學(xué)。

［1］余建星，趙 偉，李 輝，等．深化實踐教學(xué)改革形成實踐育人氛圍［J］．中國高等教育，2012，（13、14）：18．

［2］羅 幸．新媒體時代人才培養(yǎng)模式分析－以播音主持專業(yè)為例［J］．社會科學(xué)家，2011，（9）：160．

［3］中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院．我國當(dāng)前播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告［R］．北京，2007．

［4］楊 錦．新聞特別節(jié)目解說要素的運用及其創(chuàng)新——《平凡人·中國夢》特別節(jié)目的解說創(chuàng)作初探［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（2）：95－98．

［5］孟 翀．廣播電視節(jié)目主持人綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式分析［D］．東北師范大學(xué)，2008：7．

［6］馬 諦．校臺合作、探索人才培養(yǎng)新模式－創(chuàng)新播音主持人才培養(yǎng)模式研討會綜述［J］．現(xiàn)代傳播，2011，（11）：133．

［7］魯景超．關(guān)于播音主持人才培養(yǎng)模式的思考一寫給“紀(jì)念人民廣播播音七十年”［J］．現(xiàn)代傳播，2011，（4）．

［8］陳昕瑜．論播音與主持專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．新聞界，2012，（4）：69．