劉靜

（北京青年政治學院，北京 100102）

試論高職特色的多模態(tài)環(huán)境下自主英語聽力學習模式的構(gòu)建
——以旅游英語專業(yè)為例

劉靜

（北京青年政治學院，北京 100102）

高職英語教學對象、教學側(cè)重、所適用的教學模式等都有其自身的特點，高職英語聽力教學由于種種原因，教學效果難以擺脫費時低效的結(jié)果。構(gòu)建具有高職特色的多種模態(tài)環(huán)境下自主英語聽力學習模式，融課內(nèi)學習和課外學習、自主學習和規(guī)定性學習為一體，是優(yōu)化聽力學習資源環(huán)境，豐富學生自主學習手段，拓展聽力課程學習內(nèi)容，強化學生聽力學習效果的有效手段。

高職英語 多模態(tài) 自主聽力 學習模式

引言

高職教育在“市場導向，就業(yè)導向”的方針引導下，高職英語的教學目標與市場需求和學生就業(yè)需求緊密聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運用英語的能力，特別是聽說能力。其中，聽是一個關(guān)鍵的起步技能，沒有開始的聽，我們就不可能有后來的說。有效的語言交際是建立在聽懂對方話語基礎(chǔ)之上的。因此，在以應(yīng)用為宗旨、聽說領(lǐng)先的高職英語教學中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要。英語聽力課程就是高職旅游英語專業(yè)為培養(yǎng)學生英語基本技能，提高其在旅游相關(guān)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。由于聽力本身的復(fù)雜性，以及受教學條件、教師教學理念和教學方法及學生自身原因所限，高職英語聽力教學一直難以擺脫費時低效的局面，學生的英語聽力水平?jīng)]有明顯提高，影響了他們英語應(yīng)用能力的發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，通過運用基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多模態(tài)學習環(huán)境，構(gòu)建以學生為中心，課內(nèi)外協(xié)同的自主聽力學習模式，優(yōu)化學生聽力學習資源的環(huán)境，豐富學生自主學習手段，拓展和延伸聽力課程學習內(nèi)容，提高學生聽力學習的興趣和學習效率。

一、高職英語專業(yè)聽力教學之困

1.教學條件不足。首先，聽力教學班級規(guī)模大，課時少，教師任務(wù)重，難以實現(xiàn)個性化教學。聽力理解是一個紛繁復(fù)雜的認知過程，聽力技能的提高需要學生運用聽力策略進行大量的操練。高職英語聽力教學班級規(guī)模大（約40人），學生聽力水平參差不齊，加之聽力課堂教學每周只有兩課時，課堂內(nèi)針對聽力技能的訓練只能做到蜻蜓點水，缺乏對學生充分的訓練，更難以根據(jù)學生的差別進行個別指導。另外，聽力教材形式和內(nèi)容沒能與時俱進。由于教材使用范圍小的原因，高職英語專業(yè)聽力教材的開發(fā)和編撰滯后，教材更新慢，內(nèi)容和形式不能滿足新的教學需求，且教材中有些音頻語音單調(diào)，不能提供語言學習所需的真實語境，趣味性和實用性較低；教材練習形式陳舊，沒有與其他模態(tài)有機融合，不利于學生語言綜合技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.教學模式單一化。美國學者喬伊斯認為，教學模式就是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動機構(gòu)框架和活動程序。實踐證明，教學模式直接影響教學效果。目前，高職聽力教學模式鮮有大的突破，課堂大多仍以教師講授詞匯和語言知識為主，采取“放錄音—做練習—核對答案并講解-再聽音”的步驟，對學生自主聽力學習的要求僅以口頭倡導為主，缺乏具體的實施方案。雖然聽力課堂教學環(huán)境實現(xiàn)了多媒體化，但教師的教學方法及師生之間的互動方式并沒有大的改進，聽力還是被當做一種被動接受式的、機械的技能訓練，沒能調(diào)動學生的主觀能動性，學生的個體差異也沒能給予充分的重視［1］。這種傳統(tǒng)的以聽覺模態(tài)為主的聽力教學環(huán)境，由于形式單調(diào)，學生參與少，互動交流不足，使學生對聽力學習提不起興趣，進而影響了聽說能力發(fā)展，語言綜合運用能力也得不到相應(yīng)的提高。

3.缺乏良好的語言環(huán)境。學習是學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過與環(huán)境的相互作用，主動構(gòu)建意義的過程［2］。良好的語言環(huán)境對聽力的有效學習起著關(guān)鍵性作用，因為語言總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的,學習者只有在真實的情景中親自體驗、反復(fù)實踐，才能理解和應(yīng)用語言［1］。高職學生在非母語的環(huán)境下學習英語，他們?nèi)狈斫庑暂斎胨枰恼Z言環(huán)境，加之他們的認知能力和學習自主意識相對較弱，在以聽為主的單模態(tài)教學環(huán)境中，學生難以做到利用各種工具和信息資源（如文字、音像、多媒體課件、Internet信息等）；在特定的語境中進行全方位多模態(tài)的練習，他們聽的興趣和聽力學習效果必將大打折扣。

二、多模態(tài)學習環(huán)境與高職學生自主聽力學習

1.多模態(tài)學習環(huán)境。多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象［3］。首先，多模態(tài)交際可以使聽者通過多種渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。與傳統(tǒng)的單模態(tài)教學環(huán)境相比，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)聽力學習環(huán)境，通過聲音、影像、文字、動畫、教師話語等對學生的感官進行刺激，通過多種渠道幫助學生感知聽力材料的意義、形式和交際功能，并對其進行加工、消化和吸收。其次，多模態(tài)環(huán)境可以為學生提供豐富的語言素材和便利條件，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得形象化、具體化，成為輔助學生個性化學習有效手段。另外，多模態(tài)創(chuàng)設(shè)的多維化和自然的語言學習環(huán)境，還便于學生互動和進行情景化學習，使他們通過師生互動、生生互動、人機互動進行體驗式和合作性學習，改變了以往單一的聽力學習模式，使聽力學習朝著趣味性、互動性和個性化的方向發(fā)展。

2.高職學生聽力自主學習的必要性。學生在聽英語的時候，要經(jīng)歷“捕捉到聲音信號，將其想象成單詞，再把單詞想象成有意義的句子，用語言或非語言的語境將這些句子組織成主題”［4］這樣的認知過程，如果聽力材料涉及學生不熟悉的主題和語境，這個過程會更復(fù)雜。因此，期望高職學生立即掌握聽力學習內(nèi)容和技能是不現(xiàn)實的，他們更需要一個自主學習的過程，將其吸收并逐漸內(nèi)化為自身的聽力素質(zhì)。范捷平認為“自主學習是學習者根據(jù)各自不同的需求、學習動機和學習目標，積極主動、具有創(chuàng)建性地獨立決定自己的學習內(nèi)容、學習方法、學習過程和學習形式”。自主學習由于其形式靈活、自主性高，可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，成為彌補聽力課堂教學不足的有效手段。值得注意的是，高職學生學習動力和自我管理能力相對較弱，難以做到完全的學習自主，因此，在自主聽力學習的過程中，需要教師進行適當?shù)慕槿耄笇W生制訂科學的學習計劃，并有效監(jiān)控自己的學習過程，準確評估自己的學習結(jié)果，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的有機融合。

三、高職多模態(tài)環(huán)境下自主聽力學習模式構(gòu)建

1.以強化聽覺模態(tài)為目的，構(gòu)建多種模態(tài)相結(jié)合的聽力學習模式。言語交際不是單純語境下的單模態(tài)行為，它包括文字、視覺、聽覺，還有諸多的非語言因素如音調(diào)、語速、語氣、手勢、體態(tài)、表情等。多模態(tài)教學就是要把多種符號模態(tài)（語言、圖像、動畫、聲音、影像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引入教學過程，為學生提供一個集聲、像、圖、文于一體的交互式語言環(huán)境，使學生在聽的過程中產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，從而加深理解和記憶，提高聽力有效性。此處所言的多模態(tài)聽力自主學習模式，就是將聽力課堂教學和課外自主學習結(jié)合起來，使學生在各個教學環(huán)節(jié)利用不同模態(tài)的資源學習，拓展課堂教學內(nèi)容，從而彌補課堂操練不足、教學形式單一的弊端。（1）課前預(yù)習環(huán)節(jié)。教師在聽力課程導入時，以提綱形式告知學生課程主題和進度安排，以便學生跟進自己的學習計劃。在學習每一個主題之前，要求學生做課前準備，如搜集與課堂學習主題相關(guān)的文化背景知識、相關(guān)的素材、主題涉及的高頻詞匯等，以文字、圖片、音頻、視頻、PPT或口頭陳述等形式進行展示，以此調(diào)動學生參與教學的積極性。（2）課堂教學環(huán)節(jié)。首先，課堂教學中，教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，運用音頻、視頻、文字、PPT等訓練學生獲取并理解信息的能力；其次，利用多模態(tài)創(chuàng)造的多維化真實語言學習環(huán)境，組織形式多樣的教學活動，使學生能身臨其境地進行獨立學習、合作學習等。此外，教師還要注意加入一些體勢語視覺輸入及對學生學習效果的言語評價，使學生的聽力能力在不同模態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中得以強化。（3）課后鞏固強化環(huán)節(jié)。教師針對課堂教學重難點，為學生設(shè)計相應(yīng)的聽力學習任務(wù)，利用多模態(tài)學習資源，以學生樂于接受的方式，如視聽與模仿、復(fù)述、角色扮演、討論相結(jié)合，幫助學生將課堂聽力核心點化為學生自己的技能。在這個環(huán)節(jié)中，教師要在認真分析學情及學生需要掌握的核心技能的基礎(chǔ)上，決定不同模態(tài)資源的使用比例，平衡視覺材料和聽覺材料的使用，以強化聽覺模態(tài)為目的，必要時適當加入其他模態(tài)體驗，確保聽力學習的效果。

2.自主性和規(guī)定性協(xié)同的自主聽力學習模式。聽力理解是一個復(fù)雜的認知過程，聽力理解能力的提高不可能一蹴而就，僅靠課堂有限的語言輸入和操練來提高學生的聽力水平是遠遠不夠的，需要學生將課內(nèi)外學習有機地結(jié)合起來不斷進行操練才能掌握。自主性和規(guī)定性協(xié)同的聽力自主學習模式，是針對高職學生特點而采取的自主性學習和規(guī)定性學習相結(jié)合的模式。這里以本校旅游英語專業(yè)2013級兩個班為例。該模式的實施基于本校的數(shù)字語音室和網(wǎng)絡(luò)，以及學生的移動學習設(shè)備。（1）自主性學習。這部分的學習對內(nèi)容不做限定，目的是拓展學習范圍，提高學生聽力學習興趣。配合每周兩課時課堂教學，學生進行課外自主拓展學習訓練。英語系語音室周一至周五下午免費向?qū)W生開放，學生自行到語音室利用數(shù)字平臺，也可以利用校園局域網(wǎng)在自己的移動設(shè)備上進行聽力學習。學生自主選擇聽力學習內(nèi)容，利用豐富的視聽資源，如影視、學習課件、網(wǎng)絡(luò)等強化課堂學習內(nèi)容和聽力技能；學生可通過自己控制語音信息的速度、暫停、反復(fù)收看收聽進行個性化學習。（2）規(guī)定性學習。規(guī)定性學習的目的是有針對性地對學生進行“聽力+旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識”的訓練，為以后專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。開學初，教師規(guī)定學生聽力學習時長和內(nèi)容范圍，學生利用多媒體語音室的“旅游英語聽力速記”學習軟件，自主進行每周一小時的旅游專業(yè)相關(guān)詞匯、句子、短篇聽力理解訓練，隨后進行跟讀模仿、句子釋義、口頭聽譯等。學習軟件設(shè)有練習模塊和測試模塊，學生可以先練習，后測試。教師定期查看學生學習進展情況，并與學生進行互動交流，給學生提供必要的幫助，最后將這部分的學習結(jié)果計入聽力課程總成績（占20%），以此督促學生完成學習任務(wù)。

3.多模態(tài)聽力自主學習任務(wù)設(shè)計。自主學習模式作為對課堂教學的補充和延伸，主要依靠學生的自覺性和主動性。高職學生由于學習主動性相對較弱，在聽力任務(wù)的選擇上需要教師的指導。利用多模態(tài)環(huán)境，給學生有針對性的、形式靈活的聽力學習任務(wù)，有利于激發(fā)高職學生的學習興趣，促進他們的聽力學習。由于聽力理解是一個從字、詞、句、段到語篇的自下而上的理解過程，也是從假設(shè)、推斷、到語篇理解的自上而下的認知過程，聽力任務(wù)的設(shè)計需要教師綜合考慮聽力學習規(guī)律和學生認知心理，在平衡不同模態(tài)使用比例的同時，兼顧自下而上、自上而下和交互式的聽力模式的任務(wù)。如在聽力理解之前，安排“微技能訓練”和詞匯、語法的鏈接，或了解背景知識，預(yù)測聽力材料內(nèi)容，有時根據(jù)需要將二者結(jié)合起來，適當安排微技能訓練，同時加入背景知識介紹和對聽力材料的預(yù)測活動，既可克服語言層面上的障礙，又可激發(fā)學生的聽力需求和興趣［5］。此外，聽力任務(wù)還要注意精聽和泛聽相結(jié)合，精聽以教材相關(guān)內(nèi)容為主，提高聽力微技能；泛聽可以通過影視、廣播節(jié)目、歌曲、網(wǎng)絡(luò)等，拓寬視野，提高聽力學習樂趣。

4.實行多元化聽力學習效果評估?？茖W、合理、準確地評價聽力學習效果對實現(xiàn)聽力學習目標至關(guān)重要。實行多元化的聽力效果評估，將形成性評估和總結(jié)性評估，以及學生的自我評估相結(jié)合，強調(diào)對學習過程和學習效果的綜合考量，實現(xiàn)以評促學、評學結(jié)合的有機結(jié)合。為了培養(yǎng)和引導學生的自主學習習慣，真正提高他們的英語聽力能力，教師加大了對學習過程考查的比值，通過檢查學生課外自主學習情況、嚴格記錄規(guī)定性學習結(jié)果和課堂學習表現(xiàn)，定期公布學生學習進展情況，促進學生對聽力學習的重視和投入。另外，在設(shè)計總結(jié)性評估內(nèi)容時，兼顧對學習態(tài)度、聽力技能的考查，避免全部標準化測試。自我評估部分，要求學生寫期末聽力課程學習報告，從中回顧自己的聽力學習過程，總結(jié)收獲，反思不足，促進其聽力學習不斷進步。

結(jié)語

通過兩個學期的多模態(tài)環(huán)境下聽力自主學習模式的實踐，筆者任教的旅游英語專業(yè)兩個班學生對英語聽力學習興趣提高了，英語聽力技能和口頭交際的能力也有了明顯的進步。不難看出，高職特色的基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多模態(tài)自主聽力學習模式，符合高職學生學習特點和認知心理，是彌補聽力課堂教學不足，提高學生聽力學習效率和語言交際能力的有效手段。

［1］任紅峰.多模態(tài)環(huán)境下自主聽力有效學習及其特征簡析.山西農(nóng)業(yè)大學學報，2013，Vol12，8.

［2］李素榮.非英語專業(yè)多媒體自主化聽力學習模式研究.遼寧醫(yī)學院學報，2010，2.

［3］張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009，（1）.

［4］J.J.Wilson著.鄒為誠譯.如何教聽力［J］.人民郵電出版社，2012，6.

［5］王篤勤.英語教學策略論［J］.外語教學與研究出版社，2002，5.