李文榮 郝瑞彬 劉曉春 崔 屹

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下《中國地理》的研究性教學

李文榮 郝瑞彬 劉曉春 崔 屹

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期高等教育的重要使命，研究性教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。本文從解讀研究性教學的內涵與特征入手，結合高?！吨袊乩怼氛n程的特點，初步探索了高校《中國地理》課程研究性教學的路徑。

研究性教學 創(chuàng)新型人才 中國地理 教學路徑

2006年我國提出了建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。建設創(chuàng)新型國家，需要大批創(chuàng)新型人才，高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道。研究性教學是將科研與教學相結合的教學模式，是高等院校提高教學質量的重要措施，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

一、研究性教學的內涵與特征

（一）研究性教學的內涵。

對于研究性教學的內涵，不同的學者有不同的理解。有人認為，大學研究性教學是一種旨在通過學生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學觀［1］。有人認為，研究性教學是基于問題的一種教學方式，它以先進教學理念為先導，以師生共同參與互動為手段，以學生知識能力素質協(xié)調發(fā)展為目標，理論與實踐結合，教學與科研并重的新型教學模式［2］。也有人認為，研究性教學是教師以培養(yǎng)學生研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學［3］。

筆者認為，研究性教學就是基于科研與教學有機結合的教學，是一種研究意識貫穿教學始終，研究活動滲透教學過程，研究成果融入教學內容，師生互動參與，培養(yǎng)學生自主學習能力和研究創(chuàng)新能力的教學模式。

（二）研究性教學的特征。

研究性教學作為一種全新的教學模式，具有不同于傳統(tǒng)課堂教學的顯著特征，主要表現在：（1）教學時空的延展性。研究性教學有別于傳統(tǒng)課堂教學，其教學時間從課內向課前和課后延伸，教學空間也相應突破教室這一空間范圍，向自習室、圖書館、實習實踐基地甚至網絡空間擴展。（2）教師角色的多元性。在研究性教學活動中，教師兼具教學流程的設計者、教學活動的組織者和參加者、教學情境的創(chuàng)設者，以及課程資源的開發(fā)者［4］等多元角色。（3）教學內容的設計性。研究性教學的教學內容應以現有教材內容為藍本，引進本學科最前沿的研究理論，結合社會實踐熱點，進行教學內容的精心設計與取舍，構建科學的教學內容體系。（4）教學過程的研究性。研究性教學以問題的分析和解決為線索，將研究意識貫穿教學過程始終，由教學過程體現研究性。（5）教學方法的靈活性。研究性教學要靈活運用講授法、啟發(fā)提問、案例分析、課堂討論、課程論文、社會實踐等多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，全面提高自主學習能力、分析解決問題能力，以及創(chuàng)新能力。（6）師生活動的互動性。研究性教學應充分尊重學生的教學主體地位，通過師生、生生互動，使知識傳授體現生成性，學習過程呈現探索性，通過師生互動，實現“教學相長”。（7）教學評價的綜合性。對教師教學效果進行評價，應綜合考慮教學過程是否具有足夠的研究性質，教學結果是否使學生獲取了基本的知識和能力，教學整體是否培養(yǎng)了學生必要的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［5］。對學生學習效果進行評價，應綜合考查學生知識和技能的掌握程度、學習過程的積極性和主動性、研究意識和團隊意識的提高、研究能力和創(chuàng)新能力的提升等方面。

二、《中國地理》課程特點決定了研究性教學的必要性

（一）綜合性。

《中國地理》是地理專業(yè)中自然及人文各分支學科知識在中國這一地理區(qū)域的綜合再現，涉及自然地理過程、社會經濟過程及其綜合規(guī)律，并充分體現自然地理環(huán)境與社會經濟文化發(fā)展之間的內在聯(lián)系，具有很強的綜合性。對《中國地理》課程進行研究性教學，有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

（二）區(qū)域性。

《中國地理》區(qū)域分析部分將全國分為8個綜合區(qū)，分區(qū)闡述各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件、經濟發(fā)展特點，以及開發(fā)利用的問題及區(qū)域發(fā)展方向［6］，直接體現區(qū)域性、地域性的特點。通過對《中國地理》實施研究性教學，可以培養(yǎng)學生區(qū)域分析能力。

（三）現實性。

《中國地理》教學內容涉及的問題、現象，我們經?？梢月牭健⒖吹?、感受到，因此具有很強的現實性。對《中國地理》進行研究性教學，將最新的研究理論和科研成果引入教學內容，能更好地闡釋中國及各區(qū)域的現實問題。結合社會熱點及生活實際進行教學，有助于激發(fā)學生學習興趣，學以致用，提高分析問題和解決問題的能力。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《中國地理》研究性教學路徑

從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標出發(fā)，筆者在《中國地理》教學實踐中，從以下幾方面對研究性教學進行了初步探索。

（一）加強引導，重塑理念，培養(yǎng)研究學習意識。

理念是行動的先導，學生是研究性學習的主體。因此，一要在開課之初，引導學生重塑學習理念。在課程開始之前，教師首先要告訴學生本門課采用研究性教學模式的目的、意義，告訴學生在教學過程中應該怎樣去做，使學生在心理上接納這種教學模式。二要在教學過程中培養(yǎng)研究學習意識。在教學過程中，通過引發(fā)學習興趣，點撥研究思路，不斷激勵、推動學生完成富有挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生享受通過研究學習獲得知識的樂趣，進而培養(yǎng)學生的研究性學習意識。三要通過考核評價強化研究學習意識。通過對學生的知識掌握程度、教學參與程度、自主學習能力、發(fā)現問題分析解決問題的能力、探究能力、創(chuàng)新能力等多方面進行綜合考核，作為評定學生成績的依據，進而強化學生研究學習的意識。

（二）認真謀劃，科學制定研究性教學實施方案。

為了保證研究性教學的順利實施，在開課之前，教師首先要認真謀劃，科學制訂研究性教學實施方案，包括：（1）合理安排教學時間。設計課堂教學、討論課、野外考察、社會實踐、研究成果展示等各環(huán)節(jié)分別占有的課時量，并為每一章節(jié)內容安排所需課時，對教學進程進行總體安排，保證教學任務的完成和研究性教學目標的實現。（2）確定章節(jié)教學目標。對每一章的內容進行仔細研究，設計每一章節(jié)的知識掌握目標、技能訓練目標和能力培養(yǎng)目標。（3）選擇教學方式方法。對不同性質的教學內容，擬定課堂講授、學生自學，課堂啟發(fā)提問、案例分析、課下討論、課外學研等不同的教學方式。（4）設計教學訓練載體。依據課程內容主線，結合社會熱點，如中國環(huán)境問題、人口問題、區(qū)域發(fā)展問題等，合理設計專題問題，設計研究性教學的訓練載體。（5）篩選自學參考資料。廣泛搜集相關教材、期刊、網絡資源，進行篩選，優(yōu)中選優(yōu)，列出每一章節(jié)的參考書目和教輔材料，供學生拓展學習。（6）設計課程考核體系。從研究性教學培養(yǎng)目標出發(fā)，確定課程考核的形式和標準。

（三）因材施教，探索靈活多樣的研究性教學方法。

根據《中國地理》的課程性質和教學內容，在研究性教學過程中，應采取靈活多樣的教學方法。（1）講授法。講授是為促進研究性學習服務的，應著重講授地理概念、地理演變過程、地理規(guī)律、地理特征等難以理解和掌握的知識，以及方法性知識、知識之間的聯(lián)系、地理知識的實踐運用、學科前沿知識等。（2）自學輔導法。對于那些一看就懂、一看就會的內容，可采用自學輔導法。教師可先給出思考題目，然后讓學生帶著問題自學，這樣既節(jié)省了課堂時間，又培養(yǎng)了學生的自學能力。（3）問題探究法。對于邏輯性強的地理問題，如學習我國氣候特征及分布規(guī)律、景觀地域分異規(guī)律等內容時，可以采取問題探究的方法，引導學生發(fā)現問題，進而分析問題，最后得出結論，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高深入分析問題的能力。（4）案例教學法。如環(huán)境問題，可通過視頻呈現我國環(huán)境問題的典型案例，然后進行講解，使學生身臨其境，真切地認識到我國環(huán)境問題的嚴峻形勢，提高保護環(huán)境的認識。（5）實踐教學法。利用地理專業(yè)野外實習的機會，進行相關內容的講解，使學生鞏固加深已學知識，提高學生在現實過程中的觀察能力、理論聯(lián)系實際的能力。（6）課堂討論法。對一些社會熱點問題、學生有興趣但認識尚有分歧的問題，可以組織學生進行課堂討論，從而使學生拓展思維，提高語言表達能力和分析問題解決問題的能力。（7）課題研學法。模擬課題研究的形式，引導學生以小組合作的方式，對相關地理問題進行深入研究，撰寫研究報告，進行研究成果展示，現場質疑辯論與評價，從而提高學生綜合應用知識的能力，使學生掌握基本研究方法，增強團隊合作意識，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

（四）注重能力提高，改革課程考核及評價體系。

研究性教學對學生學業(yè)的評價，應由原來的單一性知識測評轉向對學生綜合技能的測評，課程評價的主體應由單一的教師主體轉向教師、學生本人、同學等多元化評價主體，尤其重視學生的自我評價和同學間的互相評價?？己朔绞娇刹捎闷谀┛荚嚭推綍r測評相結合的方式，《中國地理》課程總成績可由如下幾部分構成：期末考試占70%，創(chuàng)新論文（包括小組成績和個人成績）占10%，平時作業(yè)占10%，平時表現（包括隨堂提問、課堂討論、社會調查、自學情況）占10%，從而綜合評價學生的能力水平。

四、結語

總之，在《中國地理》教學過程中，教師要結合《中國地理》的學科特點，遵循研究性教學規(guī)律，制訂科學合理的研究性教學實施方案，采用靈活多樣的研究性教學方法，改革相應考核及評價體系，進而培養(yǎng)學生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學習的良好習慣，全面提高學生的綜合素質、實踐能力和研究創(chuàng)新能力，為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才。

［1］喬南.《城市發(fā)展史》課程研究性教學探索［J］.教育理論與實踐，2013（3）：60-62.

［2］趙新平.研究性教學中教師角色的重塑［J］.教育理論與實踐，2011（1）:61-62.

［3］姚利民，史曼莉.大學研究性教學的必要性與可行性［J］.湖南師范大學教育科學學報，2008（06）:62-65.

［4］趙新平.研究性教學中教師角色的重塑［J］.教育理論與實踐，2011（1）:61-62.

［5］顧沛.把握研究性教學推進課堂教學方法改革［J］.中國高等教育，2009（7）：31-33，38.

［6］趙濟，陳傳康.中國地理［M］.高等教育出版社，1999.

本文為唐山師范學院2013年校級教育教學改革研究項目（項目編號：2013001016）部分研究成果。