黃靜

（北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875）

試論教師課堂提問行為的有效性

黃靜

（北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875）

教師的課堂提問行為在教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用，如何提高教師提問行為的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從教師課堂提問的類型、課堂提問的策略和課堂提問的對象三個方面，并結(jié)合教學(xué)觀察和實(shí)踐的案例，論述如何提高教師課堂提問的有效性。

課堂提問行為 對外漢語教學(xué) 問題類型 提問策略 提問對象

在對外漢語課堂教學(xué)中，師生之間的互動大部分是通過問答的形式實(shí)現(xiàn)的，課堂提問行為是教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、幫助學(xué)生進(jìn)一步理解深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。教師精心設(shè)計(jì)的每一個課堂提問都能為學(xué)生提供大量的可理解輸入，為學(xué)生制造用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生漢語輸出。教師的提問行為在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，不正確的提問行為不僅無法發(fā)揮其效果，而且達(dá)不到教學(xué)目的。本文就教師課堂提問行為的有效性進(jìn)行研究，探討教師課堂提問行為有效性的影響因素。

一、教師課堂提問的問題類型

教師課堂提問的分類在大體上是一致的：最早學(xué)者們將問題分為封閉性問題和幵放性問題，Chaudom（1988）和Ostein（1995）則將教師的課堂提問分為聚合性問題（convergent questions）和發(fā)散性問題。在二語習(xí)得研究界考察教師提問時，較普遍的分類標(biāo)準(zhǔn)是展示型問題和參考型問題?！罢故拘蛦栴}”指的是答案一般在課文中已經(jīng)確定，提問者要求學(xué)生將既定答案說出來的問題，提問的目的是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)詞語、句型的記憶和應(yīng)用?！皡⒖夹蛦栴}”是指答案不固定，學(xué)生回答時可以自由發(fā)揮的問題，提問目的是通過信息差引導(dǎo)學(xué)生說出更多課文以外的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用目的語進(jìn)行交際的能力。

在對外漢語課堂上，有效的教師提問行為應(yīng)當(dāng)是展示型問題和參考型問題相結(jié)合使用。初級階段的教學(xué)主要是詞匯和語法的講解，教師通過使用大量的展示性問題，可以有效了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。另外，初級階段學(xué)生掌握的詞匯和語法有限，回答參考型問題有較大的難度，因此，初級漢語教學(xué)教師提問主要以展示型問題為主，以增加學(xué)生開口說話的機(jī)會。

例如：教師提問有關(guān)課文內(nèi)容的展示型問題：“這個‘我’以前包過餃子嗎?”學(xué)生可以很容易回答，但是當(dāng)問道：“以前在美國的時候，你包過包子或餃子嗎？”“以前，你在中國還吃過哪些中餐？”學(xué)生就反應(yīng)不過來。

在學(xué)生掌握詞匯和語法點(diǎn)、能夠較好地回答展示型問題之后，應(yīng)適當(dāng)提出參考型問題以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。隨著學(xué)生掌握的詞匯量和語言點(diǎn)的增加、交際能力的提高，到了中高級階段，教師就要適當(dāng)降低展示型問題的比例，增加參考型問題的數(shù)量，以提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。

此外，教師還應(yīng)熟悉教材和教學(xué)等級大綱，使提出的問題適合學(xué)生的能力水平。參考型問題中應(yīng)避免生詞和新語言點(diǎn)的出現(xiàn)，否則會造成學(xué)生回答問題時的難度和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解問題，或雖然理解問題但無法做出正確的回答。

二、教師課堂提問行為的策略

教師課堂提問行為的策略主要有追問、轉(zhuǎn)移、重述、改述、提示等?！白穯枴笔侵冈趯W(xué)生回答不完整時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表述，或者學(xué)生回答正確，教師針對學(xué)生的問題繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生做出更復(fù)雜的表達(dá)?！稗D(zhuǎn)移”是指當(dāng)學(xué)生無法回答或回答錯誤時，教師轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問，或者就同一個問題向多個同學(xué)提問?！爸厥觥笔侵府?dāng)學(xué)生沒有聽清楚或沒有聽明白教師的問題時，教師重復(fù)所提的問題?！案氖觥笔侵府?dāng)教師所提問題過難或過長，學(xué)生無法回答時，教師改用學(xué)生熟悉的詞語或縮短問題的長度來幫助學(xué)生回答問題?！疤崾尽笔侵笇W(xué)生回答問題遇到困難或者回答不正確時，教師給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生完成回答。

在漢語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活應(yīng)用課堂提問策略。如果學(xué)生無法回答出問題，教師要猜測學(xué)生遇到困難的原因，如果是沒有聽清楚，教師可以重述問題；如果學(xué)生是由于忘記了表達(dá)中需要的詞匯或語言點(diǎn)，教師也可作適當(dāng)?shù)奶崾荆蝗绻且驗(yàn)閱栴}中有學(xué)生不理解的詞匯或語言點(diǎn)，教師就要及時改述問題。如果教師在提示后，學(xué)生無法作答，教師可及時采取轉(zhuǎn)移策略，避免在一個學(xué)生身上拖延太長時間耽誤教學(xué)進(jìn)程，但是在提問一兩個學(xué)生后，應(yīng)再回來提問該學(xué)生，減少學(xué)生的壓力和緊張感。例如：

T：你喜歡自己去旅行還是跟旅行團(tuán)一起旅行？

S1：旅行團(tuán)。

T：哦，為什么呢？

S1：這樣比較便宜，你不用找賓館，很方便。

T：很好，S2，你呢？

……

在這個案例中，教師成功運(yùn)用追問的提問策略引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在講解較復(fù)雜的語言點(diǎn)時，可先提問簡單的問題讓學(xué)生回答，然后繼續(xù)追問，增加難度，引出所學(xué)的語言點(diǎn)，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。學(xué)生遇到復(fù)雜的句子常常會采取回避策略，通過追問的策略可以引導(dǎo)學(xué)生說出“比較”、“不用”等詞匯。

另外，我們在教學(xué)和聽課時觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在指定學(xué)生回答問題時，通常是先點(diǎn)名然后說問題，這樣就造成其他不用回答問題學(xué)生的注意力不集中。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，先提出問題給學(xué)生兩秒左右的思考時間，然后指定學(xué)生回答問題會有更好的效果。

三、教師課堂提問行為的對象

教師在課堂提問中不僅要注意所提問題的難易度，而且要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只有當(dāng)教師提問的內(nèi)容和難度與回答問題的學(xué)生漢語水平相符合時，學(xué)生才能順利回答問題。這就需要教師了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)有水平、對知識的掌握程度，以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。在提問中，盡量讓水平較高的學(xué)生回答難度較大的問題，讓水平低的學(xué)生回答難度較小的問題，這樣既可以使每個學(xué)生都有公平的機(jī)會回答問題，又可以避免水平高的學(xué)生覺得問題簡單而注意力不集中，而水平低的學(xué)生回答不出問題產(chǎn)生畏難情緒和不必要的壓力。

課堂提問的對象與課堂問題的分配有關(guān)，提問分配是指教師如何均等合理地向每個學(xué)生提供回答問題的機(jī)會，促使全體同學(xué)共同思考的提問技巧。教師課堂提問時，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生回答問題的機(jī)會，以提高學(xué)生上課的注意力和學(xué)習(xí)興趣。問題分配方式通常有：集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答等。教師可以提問一些簡單、答案固定的展示型問題讓全班集體回答，在學(xué)生人數(shù)較多的課堂，無法讓每個學(xué)生回答問題時可較多采取這種形式。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體情況增加趣味性的笑點(diǎn)問題活躍課堂。教師在采取自愿回答問題的同時，也要適量應(yīng)用點(diǎn)名回答的方式控制課堂，使學(xué)生都有機(jī)會回答問題，避免性格內(nèi)向不愛說話的學(xué)生得不到回答問題的機(jī)會而降低課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性。例如：

T：你們喜歡吃中餐嗎？

S：我們喜歡吃中餐。（集體回答）

T：誰不常吃中餐？

S1：我不常吃中餐。（自愿回答）

T：為什么？

S1：我覺得中餐太油膩了。

T：嗯，很好，謝謝。你覺得中餐好吃嗎？S2（點(diǎn)名回答）

S2：我覺得中餐很好吃。

T：同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？

S：她最喜歡的中餐是面條。（集體回答，笑點(diǎn)問題）

在此案例中，教師把集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答的提問方式結(jié)合在一起，使全班學(xué)生注意力集中，又不至于感到緊張。由于學(xué)生之間都知道學(xué)生S3很喜歡吃面條，上課回答問題也常提到面條，因此教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？”學(xué)生很容易回答，能引發(fā)笑點(diǎn)活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

教師課堂提問的問題類型、提問的策略、提問的對象等都會影響提問行為的有效性，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，同時注意提問的方式，針對問題的難易度選擇對應(yīng)水平的學(xué)生進(jìn)行回答。每種提問的方法都有其優(yōu)勢和缺陷，教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活變通。在提出問題的過程中，教師應(yīng)綜合考慮提問的類型、提問策略和提問的對象，精心設(shè)計(jì)每一個問題，提高教師課堂提問行為的有效性，通過教師問題的提出和學(xué)生問題的回答，推動課堂順利進(jìn)行。

［1］葉俐芬.初級階段國際漢語教師課堂提問行動研究［D］.中央民族大學(xué)碩士論文，2011（4）.

［2］馬欣華.課堂提問［J］.世界漢語教學(xué)，1988（1）.

［3］鄭貽瑜.對外漢語初級聽說課教師提問研究［D］.南京師范大學(xué)碩士論文，2012（4）.

［4］黃偉.中美課堂提問研究述評及比較［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報，2011（7）.