王 倩 趙 楊

（1中國(guó)刑事警察學(xué)院 教務(wù)處；2中國(guó)刑事警察學(xué)院 學(xué)生處，遼寧 沈陽(yáng) 110854）

對(duì)公安院校MOOC課程建設(shè)之思考

王 倩1趙 楊2

（1中國(guó)刑事警察學(xué)院 教務(wù)處；2中國(guó)刑事警察學(xué)院 學(xué)生處，遼寧 沈陽(yáng) 110854）

2012被稱(chēng)為MOOC元年，世界一流大學(xué)紛紛開(kāi)展MOOC課程建設(shè)。2013年MOOC來(lái)到中國(guó)，公安院校應(yīng)把握MOOC建設(shè)關(guān)鍵期。本文從公安院校中開(kāi)展信息化的重要意義出發(fā)，通過(guò)介紹MOOC產(chǎn)生的背景及定義，分析MOOC對(duì)教學(xué)信息化的影響，提出構(gòu)建具有特色的MOOC課程的建議。

公安院校 MOOC 教育信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是2012年以來(lái)MOOC的興起，在線教學(xué)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。當(dāng)前，麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等紛紛投入MOOC建設(shè)中，北京大學(xué)、清華大學(xué)也積極對(duì)MOOC進(jìn)行研究，并已經(jīng)邁出課程改革的步伐。

一、MOOC的產(chǎn)生的背景及定義

MOOC起源于2008年喬治·西蒙斯 （George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在加拿大曼尼托大學(xué)（University of Regina）開(kāi)設(shè)的“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”（Connectivism and Connective Knowledge）課程。該課程吸引了25名曼尼托巴大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的在校生和世界各地的2300名學(xué)生免費(fèi)在線參與，并邀請(qǐng)全球眾多專(zhuān)家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。隨后，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）、國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院（National Institute for Technology in Liberal Eduction）的布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）把該類(lèi)型的課程命名為MOOC。

MOOC（Massive Open Online Courses），中文譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”或“慕課”，是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，具有大規(guī)模、開(kāi)放、在線等特點(diǎn)。MOOC的設(shè)計(jì)和課堂參與類(lèi)似于學(xué)院和大學(xué)課堂，但不會(huì)像在校付費(fèi)的學(xué)生那樣要求學(xué)分，學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)可通過(guò)證書(shū)證明。

2011年秋，斯坦福大學(xué)推出三門(mén)MOOC課程，來(lái)自全球的16萬(wàn)人注冊(cè)“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程。2012年三大MOOC平臺(tái)Udacity、Coursera和edX相繼創(chuàng)立，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國(guó)名校通過(guò)各種形式參與MOOC中。

2013年國(guó)內(nèi)諸多高校開(kāi)始嘗試引進(jìn)MOOC這一新型的教學(xué)方式，香港中文大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)開(kāi)始在Coursera平臺(tái)提供課程。同年5月，edX首次增加包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等在內(nèi)的6所中國(guó)高校作為合作伙伴。8月，海峽兩岸5所交通大學(xué)推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”。10月10日，清華MOOC“學(xué)堂在線”正式推出。MOOC在全球范圍迅速興起并規(guī)模普及，刷新了傳統(tǒng)的高等教育格局，給高等教育和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)重大機(jī)遇。

二、MOOC對(duì)教學(xué)信息化的影響

（一）教育信息化是搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。

當(dāng)前教育變革風(fēng)云迭起，推進(jìn)教育信息化已成為各高校搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。MOOC是教育性信息化建設(shè)中迅猛發(fā)展的新生事物，正在帶動(dòng)教育信息化進(jìn)入一個(gè)全新的建設(shè)階段。

教育信息化的發(fā)展和應(yīng)用水平正日益成為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。借助MOOC給全球范圍的大學(xué)教育帶來(lái)廣泛而又深遠(yuǎn)的輻射與影響，抓住MOOC建設(shè)的歷史時(shí)期，積極擴(kuò)大教育教學(xué)知名度和影響力，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享，發(fā)揮引領(lǐng)公安院校教學(xué)方式、教學(xué)手段改革，提高服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)效能的重要策略。

（二）教育信息化是提高教育水平的戰(zhàn)略選擇。

教育部杜玉波副部長(zhǎng)在《切實(shí)擔(dān)負(fù)起建設(shè)一流大學(xué)的歷史責(zé)任》中指出：“建設(shè)一流大學(xué)，必須優(yōu)化資源配置，集中把優(yōu)勢(shì)學(xué)科辦出特色、辦成水平，凸顯學(xué)科影響力，走特色發(fā)展之路。”聚焦特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，采取集成整合方式，建立開(kāi)放平臺(tái)，集中力量建設(shè)一批適應(yīng)國(guó)家需要、體現(xiàn)世界水平的一流學(xué)科；通過(guò)MOOC共享校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決部分課程短缺、師資配備不足等缺點(diǎn)，解放教師生產(chǎn)力，集中力量建設(shè)我院特色學(xué)科；為青年教師提助教的實(shí)習(xí)崗位，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展；為以“數(shù)字原住民”為標(biāo)簽的學(xué)生提供最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場(chǎng)深刻革命。

2010年5 月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式?！?012年3月教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，要求“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”。

MOOC創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生根本變化，使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，通過(guò)在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革。MOOC變換了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式變革；通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、學(xué)生在線參與、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論與協(xié)作、課堂討論、即時(shí)測(cè)試、反饋和評(píng)價(jià)等，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)部分高校正在進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，通過(guò)引進(jìn)MOOC，彌補(bǔ)通識(shí)教育的不足，從理論體系、技術(shù)體系和組織體系等方面全方位地深度推進(jìn)包括面向課程層面、專(zhuān)業(yè)層面和學(xué)校層面的教學(xué)改革。

三、構(gòu)建具有特色的MOOC課程建設(shè)

（一）抓好歷史機(jī)遇，做好頂層設(shè)計(jì)。

清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港中文大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等多所大學(xué)均已參加Coursera和edX。教育部辦公廳制定的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：“深入研究MOOCs對(duì)高等教育的深刻影響，支持‘985工程’高校開(kāi)設(shè)開(kāi)放在線課程，繼續(xù)開(kāi)展精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課建設(shè)?！蹦壳?，全國(guó)各公安院校還處于MOOC建設(shè)的起步階段，開(kāi)始進(jìn)行MOOC建設(shè)的探索和研究?？梢宰プ【W(wǎng)絡(luò)教育的新機(jī)遇，站在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的潮頭，制定合理的MOOC建設(shè)管理制度，通過(guò)合理的激勵(lì)政策吸引優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師參與，打造專(zhuān)業(yè)的MOOC建設(shè)團(tuán)隊(duì)；也可以通過(guò)“企業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)、學(xué)校購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”的合作機(jī)制，自建MOOC和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC相結(jié)合，構(gòu)建具有學(xué)校特色的MOOC。

（二）采用以翻轉(zhuǎn)課程為代表的混合式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是指通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

公安教育具有教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、教學(xué)效果時(shí)效性、教學(xué)對(duì)象兼顧追求全員參與和個(gè)體差異性等特點(diǎn)，MOOC以學(xué)生為中心，在教師和同學(xué)的協(xié)助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在課下觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，足不出戶(hù)地享受高水平教育資源，通過(guò)練習(xí)熟練掌握內(nèi)容，在課堂上由教師指導(dǎo)答疑、討論、探索，或進(jìn)行其他的人際交互活動(dòng)。增加師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生自控式地深度學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化教育體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)立教師激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的參與積極性。

1.為教師提供課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)

教師是MOOC課程建設(shè)的主體，MOOC的建設(shè)需要教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，制定明確的課程目標(biāo)和合理的課程內(nèi)容，制作碎片化的微視頻，提供固定的模塊測(cè)驗(yàn)和靈活的評(píng)分策略等。據(jù)悉，清華大學(xué)和北京大學(xué)為每門(mén)MOOC建設(shè)的老師提供經(jīng)費(fèi)支持。南京師范大學(xué)、中山大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)算為教師的工作量等。設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)政策，不但是對(duì)教師大量經(jīng)歷投入的肯定，更是提高教師參與熱情的手段之一。

2.設(shè)立青年教師助教制度

“助教制”的啟用對(duì)減輕專(zhuān)家和教授們MOOC建設(shè)的負(fù)擔(dān)具有顯著作用。專(zhuān)家和教授工作任務(wù)較多，年紀(jì)較大，在MOOC的前期制作上和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施等方面有較大困難。青年教師渴望了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)踐能力，所以如果改由青年教師作為助教協(xié)助專(zhuān)家和教授完成MOOC建設(shè)，一方面提高M(jìn)OOC制作水準(zhǔn)、授課效果和師生的深度交流，使專(zhuān)家和教授們騰出精力專(zhuān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面為青年教師快速適應(yīng)個(gè)人角色提供可能。教師可根據(jù)教學(xué)需要，每門(mén)課程設(shè)立一至兩名助教，輔助完成教學(xué)活動(dòng)。

（四）引進(jìn)移動(dòng)客戶(hù)端，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能。

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了人們“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)愿望。通過(guò)移動(dòng)終端推送信息內(nèi)容和單元化知識(shí)，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供更好的用戶(hù)體驗(yàn)，深受學(xué)生的喜歡。

基于公安院校采用警務(wù)化管理，學(xué)生使用電腦的頻率較低、使用手機(jī)的頻率較高的情況，伴隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，可以增加移動(dòng)模塊，方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資料電子化，使學(xué)習(xí)更便利，符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（21）.

［2］杜玉波.切實(shí)擔(dān)負(fù)起建設(shè)一流大學(xué)的歷史責(zé)任［J］.中國(guó)高等教育，2013（21）.

［3］王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）.

［4］萊瑞·約翰遜（Larry Johnson），［美］薩曼莎·亞當(dāng)斯貝克爾（Samantha Adams Becket）.對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會(huì)反響［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（06）.

［5］周志鈞，王彥吉.論新中國(guó)成立后公安教育培訓(xùn)發(fā)展的幾個(gè)階段［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（04）.

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題（JG13DB321）“基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公安高等院校課程考核方式改革研究”。