唐金霞

學(xué)生的自信心在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。從新課導(dǎo)入、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價體系幾個方面，具體闡述了教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的策略。

自信心藝術(shù)化個性化現(xiàn)代化多樣化自信心在心理學(xué)上也叫自我效能感，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的心理狀態(tài)。當(dāng)你擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經(jīng)意間迎刃而解，得到成功的滋味。當(dāng)然，自信源自實力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語課程的總目標(biāo)包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。因此，培養(yǎng)自信心對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的意義。那么，作為教學(xué)一線的英語教師，在平時的英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？

一、藝術(shù)化的新課導(dǎo)入，給學(xué)生搭建樹立自信的平臺

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“注意是一座門，凡是從外界進入心靈的東西，都要通過它?！碑?dāng)然，門開得越大，學(xué)習(xí)的東西越多。一旦注意力渙散，難以集中，心靈的門戶就關(guān)閉了，一切有用的知識信息就無法進入。經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象，上課鈴響了，學(xué)生會條件反射似地趕緊跑回座位，但有的學(xué)生在坐下的同時還在交頭接耳，也有少數(shù)人雖然人進了課堂，但從他的臉上依然可以讀出他對課間的活動還意猶未盡。使教師導(dǎo)入新課費時、費勁。因此，教師在一節(jié)新課開始時要竭盡所能來吸引學(xué)生的注意力。初中生對有趣的東西或與現(xiàn)實生活有關(guān)系的事情最感興趣，針對這點，我們教師要努力做到新課開始“趣味化”“生活化”。例如，我們可以以一個小游戲，一個小故事，一則簡單的英文謎語或一首英文歌來拉開一節(jié)新課的帷幕。也可以播放一段與新課有關(guān)的視頻或?qū)W生熟悉的畫面來開始一節(jié)新課，及早吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而讓他們較快地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。只要學(xué)生能捕捉到他們熟悉的或感興趣的內(nèi)容，他們就會主動配合、積極參與到教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動中。教師盡量給每個參與活動的學(xué)生機會，從而滿足他們的表現(xiàn)欲，并給予肯定和鼓勵，自信就在這樣的情景中自然而生了。

二、個性化的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造增強自信的機會

教師在課堂上要本著“學(xué)生為本”的原則，充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有的英語水平和發(fā)展需求，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個體差異。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在課堂上有的學(xué)生眼睛不離老師、課本或黑板，跟著老師讀寫，積極動腦并舉手發(fā)言，可以說他們能圍繞老師“轉(zhuǎn)”。也有的學(xué)生就靜靜地坐在那兒聽講，并不積極參與課堂討論、提問或回答。再仔細觀察一下會發(fā)現(xiàn)還有個別學(xué)生手里在玩東西，眼睛在看與課堂無關(guān)的地方，甚至在走神想其它的事情，對老師所講的內(nèi)容毫無反應(yīng)。所以教師要把握好課堂的教學(xué)重難點和教學(xué)節(jié)奏，循序漸進地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，將每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)幾個梯度，由低到高，讓水平各異的學(xué)生在課堂上都能“拾級而上”。給不同的學(xué)生設(shè)置不同個性化的學(xué)習(xí)活動和目標(biāo)，保持他們學(xué)英語的動力。例如，在學(xué)習(xí)9A Unit3 Teenage problems一課的Reading時，教師可以分別對英語水平好、中、低的學(xué)生提出由難到易的問題：“Can you tell us how to solve Millies problems？”“Whatre Millies problems？”“Does Millie have any problems？”這樣，不同層次的學(xué)生都能在課上有“話”講，有事做，從而全身心地投入到課堂中。其實，學(xué)生在參與課堂活動，表現(xiàn)自我的同時也就自然而然地增強了自己的自信心。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睘榱吮苊庹n堂的單調(diào)、乏味，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓舞他們學(xué)習(xí)的斗志，從而提高學(xué)生的課堂聽課效率，讓他們覺得這節(jié)課頗有收獲。當(dāng)學(xué)生感到一節(jié)課收獲越大時他們就會感到越自信。

三、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受強化自信的自由

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。它是形成好的課堂氛圍的重要保證。在英語課堂上讓學(xué)生跟著老師讀或?qū)懀麄兓灸苄Х吕蠋?，積極性蠻高。但如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容用自己的語言表達出來，部分學(xué)生就顯得較困難，或不能完整地表達清楚。至于聽力練習(xí)，有的學(xué)生從心底就排斥它，對此不太熱情，不太感興趣，導(dǎo)致課堂上的聽力練習(xí)實效不高。所謂教學(xué)有法，而無定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地運用科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮課堂上的每一分鐘的作用。特級教師斯霞曾說過：“嚴(yán)師不訓(xùn)，方法得體，事半功倍。”可見，教師挑選教學(xué)方法的能力越強，他的教學(xué)技能和技巧就越發(fā)揮得淋漓盡致，課堂氣氛就越活躍，課堂教學(xué)效率當(dāng)然也越高。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，課堂上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，也是當(dāng)下課堂教學(xué)的一大亮點。比如，在課堂上適時而巧妙地運用教學(xué)PPT或電子白板等，可以將文字、聲音、圖片甚至電影視頻的片段等同時展現(xiàn)給學(xué)生，在調(diào)動學(xué)生多種感官一齊運用的同時，也能突出教學(xué)的重難點，強化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學(xué)效果，這個過程也是學(xué)生的自信心不斷強化和鞏固的過程。

四、多樣化的評價體系，讓學(xué)生體驗從自信到成功的喜悅感

在教學(xué)過程中，評價起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進教師改進教學(xué)的重要作用。它像一劑“催化劑”，在課堂上能不斷點燃和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果我們留意一下會發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂上的評價語言有很限，總是那么幾句，如“Good！”“Great！”“Well-done！”“ Youre clever！”學(xué)生對這種評價已習(xí)以為常了，沒有太多的新鮮感，因此這樣的評價對他們的刺激促動作用也有限。我們要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體，合理的課堂評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我，能讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。由于學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平各不相同，所以課堂評價體系不僅要合理化也要多樣性即“多元化”。可采用自我評價、同伴評價、教師評價等，實現(xiàn)形成性與終極性評價相結(jié)合。形成性評價可采取小測驗，問卷調(diào)查或語言交談等形式，終結(jié)性評價可以用口試、聽力或筆試等形式。當(dāng)然，在具體的課堂操作過程中，教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地進行課堂評價。讓“合理化”“多元化”的課堂評價服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)；讓學(xué)生在教師的激勵中不斷積累英語學(xué)習(xí)的自信心，體驗成功的喜悅感。

自信是一種信念，也是一種力量。在英語學(xué)習(xí)中，自信是成功的第一步。讓我們不斷學(xué)習(xí)研究，努力在課堂上最大化地培養(yǎng)學(xué)生的自信心吧！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]顧曰國.英語教學(xué)法.外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[3]中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2000.