董芹

通過對幼兒教育中主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究，提出了讓幼兒與“主題墻”對話的新的教學(xué)模式。在抓住兒童年齡特點基礎(chǔ)上，使幼兒成為主題墻的創(chuàng)設(shè)者，充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分發(fā)揮“主題墻”的作用。

幼兒教育主題環(huán)境主題墻有人說：“當(dāng)你走進一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，你就能‘閱讀到其中蘊含著的教育信息和課程的價值取向?！钡拇_，《綱要》中明確指出：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！眱和仟毩⒌?，發(fā)展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了主題環(huán)境以生命。

隨著幼兒教育的改革發(fā)展，由原來的單科教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的主題活動，這本身就是幼兒教育發(fā)展的重大突破。隨著主題活動的不斷變化，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題越來越重要，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具體來說就是“教師和幼兒合作創(chuàng)造充實的生活”，幼兒以主人的身份參與的教育過程。主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實施的主題活動課程有機地結(jié)合起來，從而使主題墻動起來、活起來，真正地實現(xiàn)主題墻飾與孩子之間的良性互動。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要美化活動室，它還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)設(shè)的天地。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展，從而不斷地逐漸豐富。它的每一件作品都應(yīng)是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。

一、教師要注重幼兒的年齡差異，抓住年齡特點

福祿培爾說：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！倍煌挲g段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進每個人在自身水平上的提高。如小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會具有不同程度的焦慮和不安，我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到了這一點，于是在活動室的墻上，我安排了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！”每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了本人的媽媽一樣。此外，我還特別安排了一面互動墻——“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親熱在一起的照片。對那些有入園焦慮的幼兒，我就指著墻面的照片說：“寶寶真美麗，笑得多甜、多開心呀！”從而緩解幼兒入園焦慮。我用心去領(lǐng)會了幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分掛念，多一點來園的希望。我在墻面環(huán)境安排中融入了對幼兒情感的關(guān)心，把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精巧、美觀。

二、使幼兒成為主題墻的創(chuàng)設(shè)者，充分發(fā)揮幼兒的主體性

1.讓幼兒主動參與對話的全過程

（1）收集相關(guān)的資料與信息

幼兒的思維是以直覺行動思維和形象思維為主，他們認識周圍事物大多是依靠直接感知的。因此，在主題探索活動中我首先考慮到：是否給幼兒足夠的探索時間，讓幼兒用自己的方式直接收集相關(guān)的資料與信息，主動探索事物之間的關(guān)系，使之在親身的觀察、體驗中獲得具體、真實的經(jīng)驗并通過主題墻進行展示，達到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。

（2）展示孩子的所思所言行為

資料是孩子們得出結(jié)論的依據(jù)，因此他們對于自己收集來的資料，會格外地珍惜并更加樂于探索。這時，教師對孩子們收集的資料應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，引導(dǎo)他們進行交流，同時借助主題墻將他們的想法一一展示，讓大家看到自己的勞動價值，體驗其中的樂趣。

2.教師是孩子進行對話的引導(dǎo)者

教師要改變觀念，直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支撐者。首先，教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的趣味點、觀察孩子的需求。激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供過度的支撐。發(fā)動幼兒討論最初單獨定出墻飾的內(nèi)容。

3.尊重幼兒，提供展現(xiàn)想法的舞臺

在主題墻創(chuàng)設(shè)中，我特別注重的是尊重幼兒，讓幼兒成為環(huán)境的主人。關(guān)注幼兒的需要與興趣，以此在預(yù)設(shè)活動的基礎(chǔ)上隨時捕捉幼兒有價值的興奮點，進行有機生成，為墻面創(chuàng)設(shè)不斷豐富而提供素材。

三、教師要給每個孩子與“主題墻”對話的機會

在以往的墻面創(chuàng)設(shè)中，有的教師偶爾會用一些幼兒作品，但是這些作品都是經(jīng)過精心挑選的。因為在老師的眼中，那些效果不佳的作品“難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達、交流的機會。而今，我們提倡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全員參與。

四、充分發(fā)揮主題墻的互動交流作用

在主題活動進行中，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動中的一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動。主題背景下的環(huán)境是立體的，它是墻面、教學(xué)和游戲等環(huán)境的相互滲透融合。我們注重創(chuàng)設(shè)“會說話，能互動”的主題環(huán)境。比如，在進行“水果在哪里”這一主題活動，我們都知道水果是幼兒熟悉的、喜歡的。當(dāng)我們專注于它時，會看到水果蘊涵著豐富的教育資源：它是觀察外形特征的對象，在以水果為情境脈絡(luò)的各種活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對水果有著無窮的好奇，我準(zhǔn)備了一些水果圖片，利用主題墻先掛上了一些孩子們常見的和幾種不常見的水果圖片，請孩子們指指你認識哪幾種水果，你從哪些地方認出來的，說說其特征。每天都有孩子會去指出自己認識的水果并告訴其他的孩子，我也及時的更換一些新的水果圖片上去，一周下來孩子們不但能叫出水果名稱而且說出了每種水果有什么特征，大大提高了孩子們認識水果的能力。布置的“水果園”中張貼著孩子們認識一種水果以后所畫出的模樣，并畫上顏色，可能有時孩子們上的顏色不是我們所看到水果的顏色，但是沒有關(guān)系，孩子的想象力本來就是豐富的，他們的思維覺得可以是另一種顏色，我們并不急于去讓他改正，所以我們的“水果園”中是五顏六色的，很漂亮。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。讓孩子成為墻飾的主人，盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環(huán)境，讓墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。

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