郭洋

《平行透視與成角透視》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第四單元“描繪我們的校園”中的第二個(gè)活動(dòng)。本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，是美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)。

《平行透視與成角透視》作業(yè)問(wèn)題考慮到我校七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和校園環(huán)境（學(xué)生多是廠礦子弟過(guò)于活波、學(xué)校教學(xué)樓正在改建中，校園環(huán)境略差），我決定按部就班地先教授一下透視知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察校園場(chǎng)景寫生，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行著，我先用一張卡通圖（圖1）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：近大遠(yuǎn)小就是透視規(guī)律，然后在黑板上掛了透視知識(shí)掛圖（圖2），向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)、透視術(shù)語(yǔ)。最后讓學(xué)生觀察石膏正方體、長(zhǎng)方體線描圖，在不同的位置、角度所呈現(xiàn)出的透視變化。觀察過(guò)程中提問(wèn)了個(gè)別學(xué)生，感覺(jué)他們基本理解了透視原理，最后請(qǐng)了兩名學(xué)生，一站一坐，觀察石膏立方體和講桌對(duì)自己所處位置的視點(diǎn)、心點(diǎn)、視平線，并用取景框畫出來(lái)，其他學(xué)生用取景框練習(xí)，我巡視指導(dǎo)。

本以為學(xué)生理解了透視原理，參照消失點(diǎn)，輔助平行線畫出正確的透視立方體并不難。沒(méi)想到巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了大問(wèn)題。很多學(xué)生的圖有點(diǎn)奇怪，仔細(xì)一看，他們是和數(shù)學(xué)中立方體的知識(shí)混淆了。七年級(jí)的數(shù)學(xué)本學(xué)期正好也在教立方體的知識(shí)，但是立方體的透視和美術(shù)課中的透視有本質(zhì)的區(qū)別。數(shù)學(xué)中的透視可以說(shuō)就是透明，數(shù)學(xué)老師教學(xué)生畫立方體時(shí)，主要是參考平行線（圖3）可以看出，立方體的各個(gè)面都是完美的平行四邊形，因?yàn)閿?shù)學(xué)中的立方體，它側(cè)重于表現(xiàn)內(nèi)部空間，主要是為計(jì)算做視覺(jué)參考，沒(méi)有近大遠(yuǎn)小的變化。而美術(shù)中的透視（圖4）是視覺(jué)規(guī)律，是在一個(gè)大空間下去觀察立方體，它的很多面都是梯形，因?yàn)橛邢c(diǎn)。從作業(yè)中不難看出，很多學(xué)生將二者混淆了，這種美術(shù)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的混淆并不常見(jiàn)。于是，我在黑板上畫了一個(gè)沒(méi)有透視規(guī)律的立方體，請(qǐng)一位作業(yè)中出現(xiàn)知識(shí)混淆的學(xué)生來(lái)驗(yàn)證這個(gè)立方體的透視規(guī)律是否正確，即它的棱邊的延長(zhǎng)線有沒(méi)有消失點(diǎn)，結(jié)果當(dāng)然是沒(méi)有消失點(diǎn)。我再一次強(qiáng)調(diào)了透視與透明的區(qū)別，美術(shù)中的立方體之所以立體感更強(qiáng)，是因?yàn)樗弦曈X(jué)規(guī)律。這和數(shù)學(xué)老師教的立方體是兩回事，學(xué)生們恍然大悟。因?yàn)樵谡n堂練習(xí)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)立方體透視和美術(shù)透視二者的混淆，我有針對(duì)性地讓學(xué)生區(qū)別練習(xí)，使得學(xué)生從平面到立體思維得到真正的過(guò)渡。

通過(guò)這堂課我的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：

第一，觀察力是人綜合能力中一項(xiàng)非常重要的能力，而七年級(jí)學(xué)生的觀察力尚未得到有效發(fā)展。這表現(xiàn)在學(xué)生觀察過(guò)程中很盲目的看，往往流于表面，看不清實(shí)質(zhì)。這需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的觀察。比如，學(xué)生在觀察物體時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考觀察者位于被觀察物體的哪個(gè)方位或視角？物體在圖像上有沒(méi)有消失點(diǎn)？有幾個(gè)消失點(diǎn)？等等一系列問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生有意觀察。

第二，由于學(xué)生沒(méi)有完全理解透視的原理，所以導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆?！秾?shí)踐論》中有這樣一句話：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感到它?！睂W(xué)生畫透視圖往往畫成數(shù)學(xué)中的立方體，立方體前面和后面的兩個(gè)正方形一般大，且棱邊平行，這是觀察過(guò)于直覺(jué)的結(jié)果。但是理解了近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律，就不難觀察出立方體前面的面大，后面的面小，棱邊延長(zhǎng)線會(huì)相交到消失點(diǎn)。

第三，作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果反饋的重要途徑。中學(xué)美術(shù)課的性質(zhì)決定了美術(shù)作業(yè)大都是當(dāng)堂布置，課后學(xué)習(xí)委員收齊交我批閱，這種隨堂作業(yè)很少布置。但是從教學(xué)效果來(lái)看，隨堂作業(yè)有利于教師在第一時(shí)間里發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如本節(jié)課在讓學(xué)生繪制透視圖中，很多人畫成了數(shù)學(xué)立方體，說(shuō)明老師的講解不夠清晰，可以當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)救，“趁熱打鐵”的效果肯定好于一周后的“回爐”，學(xué)生記憶也更加深刻。在美術(shù)教學(xué)中，可以多嘗試這樣的隨堂小作業(yè)，提高教學(xué)效率。