李學(xué)美等

摘要：

文章針對(duì)給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)內(nèi)涵和方向的變化發(fā)展與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀存在的主要矛盾，結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)深入細(xì)致地分析了如何在給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念、打開(kāi)思路、優(yōu)化內(nèi)容、提高管理，并提出了建設(shè)“1+3+6”模式的給排水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，為給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革提出了一些有益的方法和建議。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）05010304

給水排水工程專業(yè)（2012年更名為給排水科學(xué)與工程）自1952年創(chuàng)辦以來(lái)，得到了空前的發(fā)展，同時(shí)行業(yè)的內(nèi)涵及外延也發(fā)生了很大的變化。2011年全國(guó)高校達(dá)到156個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，且是高就業(yè)率、需求旺盛的專業(yè)之一。但在全球性水污染嚴(yán)重等問(wèn)題突出的背景下，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主要矛盾由“水量”轉(zhuǎn)移到“水量”“水質(zhì)”矛盾并重，“水質(zhì)”問(wèn)題日益突出。面對(duì)新需求和新轉(zhuǎn)變，急需以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律為導(dǎo)向，深入研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育教學(xué)方法[1]。

給排水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本專業(yè)的重要課程內(nèi)容，也是體現(xiàn)行業(yè)新發(fā)展新需求的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)水科學(xué)、水工程及水處理基本理論的理解，提高了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織水處理實(shí)驗(yàn)、操作維護(hù)水處理儀器設(shè)備能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度、探索研究的創(chuàng)新精神、獨(dú)立工作的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)需求、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)等有著特別重要的意義。給排水科學(xué)與工程專業(yè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是在遵循專業(yè)規(guī)律和發(fā)展要求的前提下，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)將實(shí)際實(shí)驗(yàn)資源數(shù)字化的新興實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，是適應(yīng)給排水行業(yè)內(nèi)涵及外延變化進(jìn)行的積極探索[2-3]。文章將結(jié)合湖南科技大學(xué)給水排水工程專業(yè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐中的探索性改革，提出在該專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面的思考。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)開(kāi)展了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了

一些可喜的成績(jī)。但從總體上看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用還流于形式，實(shí)驗(yàn)室管理模式落后等。所以，給排水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需根據(jù)行業(yè)需求、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向，盡快改革以適應(yīng)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量上的要求。

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往依附于理論課程教學(xué)，而不是獨(dú)立的系統(tǒng)，就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課主要為了驗(yàn)證課堂講授的相關(guān)理論知識(shí)的現(xiàn)象。如水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)中，在相應(yīng)理論課程上完之后開(kāi)設(shè)3～4個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)課：混凝實(shí)驗(yàn)、過(guò)濾實(shí)驗(yàn)、自由沉降實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生就已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中側(cè)重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的相關(guān)理論知識(shí)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)講義簡(jiǎn)單完成實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論、重理論知識(shí)、輕實(shí)踐操作的觀念，出現(xiàn)工程意識(shí)淡薄、整體專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差等傾向。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式呆板

實(shí)驗(yàn)課時(shí)量相對(duì)較少，教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)，教學(xué)方法單一，專業(yè)實(shí)驗(yàn)工程特征不明顯、教學(xué)設(shè)備陳舊等，由于這些局限使實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能深入進(jìn)行而流于形式。其次，驗(yàn)證性試驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性、觀察思考性實(shí)驗(yàn)少等，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教師安排、機(jī)械完成規(guī)定程序和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)興趣不濃、熱情不夠；分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不夠、缺乏學(xué)習(xí)自主性，個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件建設(shè)不夠。專業(yè)性、權(quán)威性、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)不足，缺乏多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、CAI課件等。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從相應(yīng)理論課程教材中的實(shí)驗(yàn)部分選出，教材不同、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，整個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由幾本教材拼湊而成。沒(méi)有形成針對(duì)本校本專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力水平、學(xué)科專業(yè)特色和已有辦學(xué)條件的系統(tǒng)性、固定性、針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件建設(shè)還有很大的發(fā)展空間，隨著學(xué)生人數(shù)的增加和給排水學(xué)科主要矛盾從“水量”到“水質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，設(shè)備更新不夠、儀器臺(tái)套數(shù)不足等現(xiàn)象普遍存在。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理落后

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理落后主要是實(shí)驗(yàn)開(kāi)放程度低、單純依賴硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些都限制了學(xué)生的綜合實(shí)踐條件。其次是缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式和機(jī)制，教學(xué)和管理模式一成不變等，造成實(shí)驗(yàn)管理跟不上發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與探索

針對(duì)目前高等院校給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需教師及專業(yè)人員積極探索、深入思考、辛勤勞動(dòng)，多方面、多途徑、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。文章擬結(jié)合湖南科技大學(xué)給水排水工程專業(yè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)實(shí)踐探索，提出在給水排水工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中需從轉(zhuǎn)變觀念、打開(kāi)思路、優(yōu)化內(nèi)容、提高管理等方面著手建設(shè)給水排水工程專業(yè)“1+3+6”實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，六個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

首先，改變專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程教學(xué)的觀念，形成給水排水工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成一體的指導(dǎo)思想。充分挖掘給水排水工程課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，形成由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，逐步深入的科學(xué)體系，著重以給排水科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)應(yīng)用為背景展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度。真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與理論教學(xué)體系形式的教學(xué)互動(dòng)和內(nèi)涵對(duì)立統(tǒng)一。其次，給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、就業(yè)面向、學(xué)校定位等相適應(yīng)。

（二）打開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

為提高給水排水工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，一方面要積極籌資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和加大投入教學(xué)設(shè)備，另一方面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行改革、實(shí)施數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這將是今后改革的趨勢(shì)和解決教學(xué)矛盾的主要方向。建好數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源后，任何一個(gè)學(xué)生，在任何時(shí)候， 任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)的地方， 都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)調(diào)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和其他資源。給排水科學(xué)與工程專業(yè)的工程背景較強(qiáng)，建設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有突出優(yōu)勢(shì)， 能有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的多種問(wèn)題?？蓪?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)放、共享、高效利用，同時(shí)打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)受時(shí)空和其他資源的限制，降低實(shí)驗(yàn)成本、提高endprint

實(shí)驗(yàn)效率和教學(xué)效果，有效強(qiáng)化綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。

如水力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按傳統(tǒng)的方式按試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)操作，8課時(shí)的時(shí)間學(xué)生只能做4～5個(gè)驗(yàn)證試驗(yàn)，學(xué)生做完之后不知道為什么要做這些實(shí)驗(yàn)，也不知道實(shí)際工程中是怎么實(shí)現(xiàn)這些水力學(xué)原理的。但采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)后，先用CAI課件結(jié)合現(xiàn)有儀器詳盡講解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的工程背景、專業(yè)應(yīng)用、相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作步驟等，再有針對(duì)性地操作重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。如水力學(xué)中流體綜合實(shí)驗(yàn)，其中的雷諾實(shí)驗(yàn)經(jīng)CAI課件講解后學(xué)生基本都能掌握，所以沒(méi)必要花太多的時(shí)間去驗(yàn)證，可以把節(jié)約的時(shí)間仔細(xì)做管道的水頭損失實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楣艿赖乃^損失計(jì)算是給水排水工程三大核心主干專業(yè)課之一給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的重點(diǎn)，給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)沒(méi)有管道水頭損失實(shí)驗(yàn)課，其內(nèi)容需靈活科學(xué)地在水力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深化。改革后的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣是8課時(shí)，同樣的儀器，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以做8～12個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)效率提高，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，教師教學(xué)更輕松，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上升到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心，同時(shí)是體現(xiàn)給排水科學(xué)與工程專業(yè)內(nèi)涵、反映專業(yè)前沿趨勢(shì)的關(guān)鍵。所以，給排水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為：專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)由力學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯飳W(xué)、化學(xué)和水力學(xué)，專業(yè)的內(nèi)涵由水的供給排放轉(zhuǎn)化為以水質(zhì)安全為核心的水的良性社會(huì)循環(huán)，專業(yè)發(fā)展方向以改善水質(zhì)為目的，吸收現(xiàn)代生物工程、化學(xué)工程和材料工程等高新技術(shù)領(lǐng)域成果。

1. 一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)

要建立給排水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)完整獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，首先要建設(shè)好一本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材或指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生從一開(kāi)始接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就有完整的實(shí)驗(yàn)體系直觀感受和基本認(rèn)識(shí)。給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材宜整合調(diào)整本學(xué)科的所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行本土化建設(shè)，打破各門專業(yè)課程設(shè)置的界限，遵循本學(xué)科教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，既通俗易懂又切合教學(xué)實(shí)際、方便實(shí)施。其次是在建好教材基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。按照給排水科學(xué)與工程學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，先基礎(chǔ)后專業(yè)、先水處理單元實(shí)驗(yàn)后水處理工藝流程系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，由淺入深，逐步展開(kāi)，增加學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課件的環(huán)節(jié)來(lái)幫助理清實(shí)驗(yàn)思路和層次，弱化演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化動(dòng)手操作綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2. 三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次

給水排水工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由3個(gè)層次組成：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，如表1。這三個(gè)層次組成一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的整體。

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課主要涉及力學(xué)、化學(xué)和微生物學(xué)，理論較簡(jiǎn)單、難度較小，但需規(guī)范學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的行為，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，熟悉實(shí)驗(yàn)操作技能。相應(yīng)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為每門課8課時(shí)，建議按分班CAI課件講解后分組操作。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固加深認(rèn)識(shí)程度，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的規(guī)范性，為后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)方向建筑給水排水工程、水質(zhì)工程學(xué)和給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)難、專業(yè)性強(qiáng)，建議先采用CAI課件針對(duì)各課程的特點(diǎn)按給排水系統(tǒng)單元詳盡講解，結(jié)合工程應(yīng)用、行業(yè)前沿技術(shù)、以往實(shí)驗(yàn)資料等把原理講清講透，然后再有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好。水質(zhì)工程學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、水處理單元多，CAI課件宜盡可能多地覆蓋所有水處理單元和各種水處理技術(shù)、水處理材料。如混凝實(shí)驗(yàn)，水質(zhì)處理中有多種混凝劑，多種混凝池，原理類似但實(shí)驗(yàn)效果不同，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇某一種代表性混凝劑在典型混凝池中完成操作。建筑給水排水工程和給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不單獨(dú)開(kāi)設(shè)，而是用CAI課件把相關(guān)實(shí)驗(yàn)部分在理論課堂中和水力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成。

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是學(xué)完給排水專業(yè)人才所應(yīng)具備的所有層面知識(shí)，即基礎(chǔ)理論與知識(shí)、專業(yè)理論與知識(shí)、工程相關(guān)知識(shí)、擴(kuò)展性知識(shí)后開(kāi)設(shè)的總結(jié)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的一個(gè)個(gè)水處理單元綜合組成成套的水處理工藝流程系統(tǒng)，是知識(shí)升華的過(guò)程。建議以“課題”的形式，將學(xué)生組成“課題組”的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)去完成。課題可結(jié)合教師科研項(xiàng)目的子課題，結(jié)合大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”等校內(nèi)外創(chuàng)新性課題，結(jié)合工程實(shí)際的生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)課題等。以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，教師只是引導(dǎo)和啟發(fā)。

3. 六個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核目標(biāo)

給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，考核是手段，靈活的綜合考核機(jī)制，能強(qiáng)化能力考核的內(nèi)容、真實(shí)反映教學(xué)效果。給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的六個(gè)考核目標(biāo)是：實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度、知識(shí)靈活運(yùn)用程度、隨機(jī)問(wèn)答情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況、實(shí)驗(yàn)論文質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)答辯情況。六個(gè)實(shí)驗(yàn)考核目標(biāo)宜結(jié)合三個(gè)教學(xué)層次靈活綜合考慮，考核目標(biāo)隨教學(xué)層次的側(cè)重點(diǎn)不同而選定，如表1。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，水力學(xué)主要考察學(xué)生對(duì)水力學(xué)基本原理的掌握、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性等，建議以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程為考核目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程并重的思想。但專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中，水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)是以課題組、實(shí)驗(yàn)周形式完成，主要鍛煉學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程性問(wèn)題的能力，建議考核成績(jī)以過(guò)程考察、課題答辯、提交高質(zhì)量研究報(bào)告或論文的形式重點(diǎn)考察學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力、工程設(shè)計(jì)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和管理能力等。

（四） 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理采用靈活的管理方式，如提高實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度，使學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，有效解決實(shí)驗(yàn)人數(shù)多與儀器設(shè)備不足的矛盾；把實(shí)驗(yàn)分為必修和選修，有余力的學(xué)生可在完成必修實(shí)驗(yàn)后做選修實(shí)驗(yàn)；利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課件的途徑等。

三、結(jié)語(yǔ)

給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)的需求，以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律為導(dǎo)向，積極探索總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)具有鮮明學(xué)科特色的給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正有效地開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：endprint

[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013，39（4）：1-3.

[2]付成華.關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究，2009（9）：47-48.

[3]萬(wàn)瓊，周旭輝. 給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法探討[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011，32（2）： 192-194.

The reform of “1+3+6” experiment teaching system in

water science and engineering specialty

LI Xuemei， REN Bozhi， ZHANG Peng

（School of Civil Engineering，Hunan University of Science & Technology，Xiangtan 411201， P. R. China）

Abstract：

The problem of experiment teaching system current situation and the change professional connotation and direction in science and engineering specialty were stated in the paper. Combined with the construction of digital experimental teaching，how to change idea， broaden scope of mind， optimizing content and improve management in water science and engineering practical experiment teaching were analyzed in detail to construct “1+3+6”experiment teaching system. Some helpful measures and proposals were suggested.

Keywords： water science and engineering；experiment teaching system；digitization

（編輯 周 沫）endprint