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摘要：

景觀建筑設(shè)計課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對建筑及環(huán)境問題的處理能力。在當(dāng)下政策法規(guī)以及評價體系的引導(dǎo)下，中國的綠色建筑轉(zhuǎn)型對高校景觀建筑設(shè)計教學(xué)提出了新要求，綠色建筑理論的注入給高校景觀建筑設(shè)計教育在價值導(dǎo)向、教學(xué)模式和課程設(shè)計方面提供了新思路。

關(guān)鍵詞：綠色建筑；景觀建筑設(shè)計，教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2014）05000505

中國正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展的歷史時期，人口、資源、環(huán)境的壓力日益凸顯。2012年全國建筑活動造成的污染約占1/3，建筑能耗占全社會終端能耗比為27.5%，若綜合建材生產(chǎn)和建造過程，建筑業(yè)相關(guān)能耗比超過40%。2013年4月，國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部出臺《“十二五”綠色建筑和綠色生態(tài)城區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃目標(biāo)指出：“到‘十二五期末，綠色發(fā)展的理念為社會普遍接受，推動綠色建筑和綠色生態(tài)城區(qū)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)激勵機(jī)制基本形成，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系逐步完善，創(chuàng)新研發(fā)能力不斷提高，產(chǎn)業(yè)規(guī)模初步形成，示范帶動作用明顯，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)建設(shè)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)型”。

景觀建筑是以優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境為依托、具有一定使用功能，又能與環(huán)境和諧共融，供觀賞游覽使用的各類建筑物或構(gòu)筑物[1]。景觀建筑兼具園林與建筑的雙重特征，是風(fēng)景園林中最主要的人工元素。綠色建筑的發(fā)展符合可持續(xù)的、與自然和諧共存的社會發(fā)展觀，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，也是人類維持自身長期生存發(fā)展的必然途徑。在綠色建筑理論的影響下，景觀建筑設(shè)計應(yīng)力求理性地反映生態(tài)發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綠色設(shè)計思想，對培養(yǎng)今后的園林設(shè)計師和城市建設(shè)者，推動城市可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。在當(dāng)前政策法規(guī)以及評價體系的引導(dǎo)下，

當(dāng)下中國綠色建筑轉(zhuǎn)型時期，如何將綠色建筑概念融入景觀建筑設(shè)計的課堂教學(xué)，是風(fēng)景園林專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。

一、綠色建筑概念融入景觀建筑設(shè)計課程的由來

（一）綠色建筑理論體系的完善

L.麥克哈格的《設(shè)計結(jié)合自然》、1995年西姆·范·德·萊恩與S.考沃合作完成的《生態(tài)設(shè)計》、布蘭達(dá)·威爾和羅伯特·威爾《綠色建筑學(xué)：為可持續(xù)發(fā)展的未來而設(shè)計》、楊經(jīng)文的《設(shè)計結(jié)合自然：建筑設(shè)計的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》等著作開辟了綠色建筑發(fā)展的新天地，同時，以生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展為根本的綠色建筑原則不斷出現(xiàn)， 1993 年美國建筑師協(xié)會、美國景觀建筑師協(xié)會、生態(tài)旅游協(xié)會、國家公園與保護(hù)協(xié)會、國家海洋與大氣管理局及綠色和平組織共同完成，由美國國家公園出版社出版的《可持續(xù)設(shè)計指導(dǎo)原則》，界定了有關(guān)自然資源、文化資源、基地設(shè)計、建筑設(shè)計、能源利用、供水及廢物處理方面的可持續(xù)的含義。戴維·R·布勞爾的《綠色計劃—可持續(xù)發(fā)展足跡》

回顧與總結(jié)了

西方“綠色計劃”。齊康院士總編的《綠色建筑設(shè)計與技術(shù)》[2]進(jìn)一步探討了綠色建筑設(shè)計理念與設(shè)計方法，以及與之相匹配的應(yīng)用技術(shù)。由此可見，可持續(xù)發(fā)展的綠色建筑觀逐步走向成熟，并形成相對獨(dú)立的理論體系，為現(xiàn)代景觀建筑教育的轉(zhuǎn)變奠定了堅實基礎(chǔ)。

高等建筑教育

2014年第23卷第5期

郭蘇明，等 綠色建筑理論對景觀建筑設(shè)計教學(xué)的啟示

（二）當(dāng)今景觀建筑教學(xué)的局限性

綠色建筑的理念和技術(shù)自20世紀(jì)90年代以來逐漸納入景觀建筑設(shè)計教學(xué)知識體系。但在具體教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多體現(xiàn)為對高技派建筑師作品外表或建構(gòu)方式的模仿，很少對其背后的生態(tài)思想或價值導(dǎo)向加以探尋。這種設(shè)計手法的應(yīng)用不是一種結(jié)合本土實際情況的生態(tài)思想的自發(fā)表征，更像是對流行與時尚的跟風(fēng)與追逐。

在目前景觀建筑教學(xué)的課程體系中，專業(yè)理論知識包括結(jié)構(gòu)、材料、生態(tài)、歷史等多方面的內(nèi)容，理論課程多按照教學(xué)大綱分學(xué)期設(shè)置，但與設(shè)計課聯(lián)系不緊密，這樣就容易導(dǎo)致設(shè)計與理論、設(shè)計與技術(shù)分離。最終課程設(shè)計成果的重點(diǎn)往往落腳于造型表達(dá)與圖紙表現(xiàn)上，而忽略了建筑的技術(shù)特征和設(shè)計意圖的邏輯清晰呈現(xiàn)。學(xué)生對綠色建筑理論的相關(guān)專業(yè)知識和技術(shù)一知半解，在工程實踐中也無法在生態(tài)技術(shù)層面進(jìn)行合理運(yùn)用及有效創(chuàng)新。另外，景觀建筑學(xué)與環(huán)境密切相關(guān)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用實踐，也應(yīng)要求學(xué)生從一開始就牢固樹立生態(tài)環(huán)保意識，為未來奠定基本的職業(yè)素養(yǎng)。但目前與綠色建筑理論相關(guān)的課程多出現(xiàn)在高年級的選修課中。由此可見，當(dāng)下的綠色建筑理論并沒有真正融入教學(xué)體系之中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和技能多局限于表層掌握，并沒有內(nèi)化為一種深層的生態(tài)思維和行為習(xí)慣，也沒有成為學(xué)生設(shè)計中的自覺行為。

二、綠色建筑理論在景觀建筑設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用

景觀建筑設(shè)計課程的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對各種復(fù)雜建筑及環(huán)境問題的處理及提出解決問題方案的能力。綠色建筑理論的注入為景觀建筑教育在價值導(dǎo)向、教學(xué)模式和課程設(shè)計方面提供了新思想、新內(nèi)容和新方法。

（一）價值導(dǎo)向

在景觀建筑學(xué)的教學(xué)實踐中，最受學(xué)生關(guān)注的是具體設(shè)計技巧和方法，尤其是諾曼·福斯特、理查德·羅杰斯、尼古拉·格林姆肖、倫佐·皮亞諾等建筑師的代表性作品對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。而對實踐作品背后的生態(tài)倫理和價值體系，多依賴于學(xué)生自我，缺乏系統(tǒng)教導(dǎo)。但眾多的綠色建筑實踐具有不同的生態(tài)內(nèi)涵與指導(dǎo)思想，學(xué)者西蒙和蓋瑞海姆對此作了相關(guān)研究[3]，這其中與景觀建筑設(shè)計聯(lián)系緊密的有技術(shù)、美學(xué)、文化、社會等不同類型（表1）。學(xué)生只有了解綠色建筑實踐背后的認(rèn)知根源，才能確立正確的生態(tài)道德觀和價值觀，從被動地模仿綠色建筑設(shè)計手法轉(zhuǎn)向自覺地探索與實踐。

表1 綠色建筑不同的生態(tài)內(nèi)涵與認(rèn)知根源

分類認(rèn)知根源建筑形象技術(shù)措施適宜的場所環(huán)境

生態(tài)技術(shù)科學(xué)、

技術(shù)合理商業(yè)、現(xiàn)代感、未來感、動態(tài)性整體、節(jié)能、高技術(shù)、智能化與全球整體環(huán)境相關(guān)的生態(tài)建筑設(shè)計策略，密集和高密度的城市

生態(tài)美學(xué)人類學(xué)、科學(xué)、后現(xiàn)代圖像、有機(jī)建筑、未來感非線形、有機(jī)形態(tài)、新實用主義在生態(tài)認(rèn)知和自然情感上再造景觀

生態(tài)文化現(xiàn)象學(xué)、

文化生態(tài)學(xué)地域、文脈、人文地域、本土、低技術(shù)適應(yīng)地區(qū)和生物區(qū)域物質(zhì)和文化基礎(chǔ)

生態(tài)社會社會生態(tài)學(xué)民主、社會、家庭適宜、適地、可參與、可操作通過可參與的社區(qū)提高社會凝聚力

綠色建筑以符合自然生態(tài)系統(tǒng)客觀規(guī)律并與之和諧共生為前提，充分利用客觀生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境條件、資源，尊重文化，集成適宜的建筑功能與技術(shù)系統(tǒng)，堅持本地化原則，具有資源消耗最小及使用效率最大化能力，具備安全、健康、宜居功能并對生態(tài)系統(tǒng)擾動最小的可持續(xù)、可再生及可循環(huán)的全生命周期建筑。綠色建筑呈現(xiàn)出動態(tài)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、健康性、可持續(xù)性、多功能性、文化性、宜居、環(huán)保、節(jié)能等多種特征，其中可持續(xù)性、生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益、和諧性能夠最大程度地包容綠色建筑的各種屬性和特點(diǎn)，代表其核心價值導(dǎo)向（表2）。

表2 綠色建筑的核心價值導(dǎo)向

價值導(dǎo)向內(nèi)容特性

可持續(xù)性生態(tài)的、社會的和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性動態(tài)性、健康性、系統(tǒng)性

生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益滿足4“R”原則：即減量化、再利用、

再循環(huán)和再更新健康性、環(huán)保、節(jié)能、多功能

和諧性外形、結(jié)構(gòu)和功能的和諧，歷史與現(xiàn) 在、局地與區(qū)域、自然和人文的和諧文化性、宜居

核心價值導(dǎo)向下的景觀建筑設(shè)計圍繞減少對地球資源與環(huán)境的負(fù)荷和影響、創(chuàng)造健康舒適的生活環(huán)境、與周圍自然環(huán)境相融合三大主題，要求學(xué)生用生態(tài)與可持續(xù)眼光審視以往的景觀建筑設(shè)計觀念；認(rèn)識設(shè)計對資源的產(chǎn)生、利用、消耗以及再生產(chǎn)全過程產(chǎn)生的作用，認(rèn)識設(shè)計對生態(tài)系統(tǒng)造成的影響；學(xué)會如何以最少的資源消耗、最低的環(huán)境破壞，獲得最大的功能與生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)會發(fā)現(xiàn)“廢棄”資源的價值與運(yùn)用能力；理解區(qū)域背景形成的自然、歷史、社會和文化因子，設(shè)計更加符合環(huán)境、文化和審美的景觀單建筑。這些主題對景觀建筑設(shè)計教學(xué)模式與課程設(shè)計的優(yōu)化具有很大啟示。

（二）教學(xué)模式

按照現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)模式是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略。針對綠色建筑理論特性，景觀建筑設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革應(yīng)朝整體式、開放式、研討式方向轉(zhuǎn)變，并建立科學(xué)合理適宜的評價體系。

1.整體式教育模式

綠色建筑設(shè)計理論的核心是整體設(shè)計思想[4]，其要點(diǎn)在于全面協(xié)同與建筑相關(guān)的各個元素，其中既有“生態(tài)圈”中的空氣、太陽、土壤、雨水、植被等外部環(huán)境因素，也包括建筑本身形式定位的外圍護(hù)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)建筑經(jīng)濟(jì)的“少費(fèi)多用”和“循環(huán)利用”等內(nèi)容。只有綜合了這些元素，才能減少不可再生資源的使用，充分利用可再生資源。整體式教育模式焦點(diǎn)不再局限于功能和美學(xué)問題，而是全方位地關(guān)注“生態(tài)圈”中的各種外部環(huán)境因素，重視對不同設(shè)計要素的分析、比較和評價，并在此基礎(chǔ)上，理性地提出創(chuàng)作觀念和設(shè)計方法。整體設(shè)計的綜合能力提高需要融合多學(xué)科技術(shù)，具備新的知識體系和思維方法。

2.開放式教學(xué)模式

景觀建筑設(shè)計教學(xué)應(yīng)建立相對開放的教學(xué)體系，吸引其他專業(yè)教師、職業(yè)建筑師合作教學(xué)，一些專題研討課程可以吸引園林、規(guī)劃、以及其他技術(shù)專業(yè)的學(xué)生共同參與，從更廣泛的層面讓學(xué)生參與探討景觀建筑設(shè)計的最新知識。從材料技術(shù)到建筑單體，從生態(tài)景觀到綠色基礎(chǔ)設(shè)施，專題課程更強(qiáng)調(diào)如何在景觀建筑設(shè)計中考慮資源利用、生態(tài)平衡，最大限度地減少對環(huán)境的影響。教師和學(xué)生運(yùn)用各自的專業(yè)知識，共同服務(wù)于綠色建筑項目的設(shè)計與實施。有針對性地將綠色理念與技術(shù)方法融入設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生對技術(shù)的認(rèn)識理解更加直接與全面。

3.研討式教學(xué)模式

整體式及開放式的教學(xué)模式更突出實驗性、體驗性和研討性。與專注于空間、形式和風(fēng)格的設(shè)計教學(xué)不同，綠色建筑的設(shè)計過程本身具有理性的探索，這種探索很難來源于個人的靈感，更有賴于集體合作的結(jié)果。因此，教學(xué)中不僅關(guān)注設(shè)計成果，更關(guān)注理性化的設(shè)計推導(dǎo)過程。完整的設(shè)計過程包括調(diào)查、分析、研討、評議等階段，這就要求學(xué)生或設(shè)計小組具有足夠的探索新領(lǐng)域的勇氣和創(chuàng)造意識，同時富有團(tuán)隊協(xié)作精神。教學(xué)方式上主要采用討論與交流的方式，鼓勵多專業(yè)的交叉合作，鼓勵學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與設(shè)計研討。

4.科學(xué)合理的評價體系

從教學(xué)目標(biāo)考核及師生反饋角度而言，教學(xué)過程還要求有科學(xué)合理的設(shè)計方案。各國對綠色建筑有不同的評價方法，如美國的綠色建筑評估體系（LEED）、英國的建筑環(huán)境評價法（BREEAM）和中國的《綠色建筑評估標(biāo)準(zhǔn)》等評價體系。雖然這些評價體系針對建成建筑而言，但一些指標(biāo)體系經(jīng)簡化后也可用于景觀建筑設(shè)計教學(xué)方案評估。在評價學(xué)生作品時，應(yīng)該重視生態(tài)效益、生態(tài)策略等指標(biāo)，不能忽視建筑功能、建筑造型等傳統(tǒng)設(shè)計方案等內(nèi)容，這樣才符合景觀建筑設(shè)計整體式教學(xué)的要求。

（三）課程設(shè)計

在綠色建筑理論指導(dǎo)下，與整體、開放、研討的教學(xué)模式并行的是課程設(shè)計的優(yōu)化。景觀建筑設(shè)計的題目應(yīng)符合綠色建筑主題，并最大限度地調(diào)動各種生態(tài)策略的均衡應(yīng)用，從而達(dá)到設(shè)計方案生態(tài)效益最大化。具體措施包括均衡課程設(shè)置、加強(qiáng)設(shè)計課程之間的聯(lián)系、增加表達(dá)概念的專題類設(shè)計課程。

1.均衡課程設(shè)置

有學(xué)者類比國外風(fēng)景園林專業(yè)本科和碩士階段的生態(tài)教育課程體系[5]發(fā)現(xiàn)，目前先進(jìn)的風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)教育具有以下共性特征：生態(tài)教育相關(guān)課程平均占到專業(yè)課程總量的30 %以上；基礎(chǔ)知識、技術(shù)方法和價值導(dǎo)向型課程設(shè)置較為均衡，但技術(shù)方法層次教育的核心地位已初步顯現(xiàn)；生態(tài)教育多與各類專業(yè)課程相結(jié)合，其中設(shè)計課是風(fēng)景園林專業(yè)教育的核心課程， 在生態(tài)技術(shù)方法的教學(xué)中至關(guān)重要。在英國諾丁漢大學(xué)建筑與環(huán)境學(xué)院新設(shè)了可持續(xù)建筑環(huán)境學(xué)科（建筑學(xué)學(xué)士）。其核心課程主要有：建筑理論、歷史、建筑能源以及可更新能源、經(jīng)濟(jì)、政策和用戶行為[6]4部分。這些課程讓學(xué)生

站在建筑理論的高度，用生態(tài)學(xué)的眼光，理解建筑能量運(yùn)行系統(tǒng)、可更新能源與社會、經(jīng)濟(jì)和建成環(huán)境的形象等問題，使學(xué)生獲得必要的可持續(xù)建成環(huán)境的評價、規(guī)劃和管理的技能。這對中國風(fēng)景園林專業(yè)的景觀建筑設(shè)計教育而言，無疑極具啟示性。在課程設(shè)置中要確保生態(tài)教育相關(guān)課程的教學(xué)在所有課程中的比重，明確生態(tài)教育類型層次構(gòu)成，并與專業(yè)設(shè)計課程全面結(jié)合。

2.加強(qiáng)設(shè)計課程之間的聯(lián)系性

教育是一種循序漸進(jìn)的過程，課程設(shè)計應(yīng)該在完善的體系之下分層次分步驟進(jìn)行，設(shè)計教學(xué)課題之間可以保持一定的聯(lián)系性，隨著年級的提升，逐步引入相關(guān)專業(yè)開展合作。在實際教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，將一個較大尺度的設(shè)計課題分解細(xì)化為若干小題，由淺入深地安排在不同的教學(xué)階段，將綠色設(shè)計理念在不同尺度的課程設(shè)計中有所體現(xiàn)，并保持延續(xù)性。例如：針對某個特定的氣候環(huán)境、地理環(huán)境以及物質(zhì)人文景觀下，從城市到景觀、再到建筑及細(xì)部構(gòu)造完成一個連續(xù)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對綠色設(shè)計整體性概念的認(rèn)識，以及“整體環(huán)境責(zé)任”。

3.增加表達(dá)概念的專題類設(shè)計課程

通常景觀建筑設(shè)計課程在本科的教學(xué)計劃中占總學(xué)時的1/4以上，一般48學(xué)時完成1～2個課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)設(shè)計過程的完整性。但面對綠色建筑理論大量新概念的引入時，顯得節(jié)奏較慢，效率不高。在相對集中縮短大課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以增加表達(dá)概念的專題類設(shè)計課程，強(qiáng)調(diào)綠色建筑理論中新觀念和新方法的應(yīng)用，鼓勵啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性（表3）。

表3 專題訓(xùn)練及教學(xué)目的

年級設(shè)計題目增加專題訓(xùn)練教學(xué)目的

一年級景區(qū)茶室設(shè)計生態(tài)廁所設(shè)計/

外遮陽系統(tǒng)/表皮變化被動式和傳統(tǒng)生態(tài)技術(shù)結(jié)合

自然材料的選擇及構(gòu)造設(shè)計

二年級

校園綜合體設(shè)計

校區(qū)景觀小品/

屋頂綠化/垂直綠化廢舊材料利用

植物、水、雨水花園的利用

三年級景區(qū)游客中心設(shè)計場地設(shè)計/

清潔能源的利用主動與被動式生態(tài)建筑技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用

四年級社區(qū)中心設(shè)計景觀立體化/

既有建筑的綠色化改造綠色能源和材料利用

生態(tài)技術(shù)與人文精神結(jié)合

三、結(jié)語

當(dāng)今，在全球可持續(xù)發(fā)展潮流中，建立節(jié)約型社會，創(chuàng)建和諧社會已成為基本國策。生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展必將成為當(dāng)今園林與建筑教育共同的主題。景觀建筑教育所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任正日益加強(qiáng)。綠色建筑的轉(zhuǎn)型對景觀建筑設(shè)計教學(xué)帶來了巨大沖擊，教學(xué)模式與課程設(shè)計的適時跟進(jìn)刻不容緩。參考文獻(xiàn)：

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The green architecture theory on landscape architectural design teaching

GUO Suming1， XIA Bing2

（1.College of Landscape Architecture， Nanjing Forestry University， Nanjing 210037， P. R. China； 2.School of Architecture， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China）

Abstract：

The main goal of the landscape architectural design course is to cultivate students capability in tackling architectural and environmental problems. Under the guidance of the present regulations and evaluation system， transformation to green architecture in China puts forward a new request for teaching of landscape architectural design. Green architecture theory strikes a new path for teaching of landscape architectural design in value orientations， teaching pedagogies and curriculum design.

Keywords： green architecture； landscape architectural design； teaching mode

（編輯 梁遠(yuǎn)華）